馮文靜

（西安郵電大學馬克思主義學院 陜西 西安 710121）

高一學生剛步入高中學習階段，面對新的學習環(huán)境、教師以及同學，其思想與心理會發(fā)生一定的變化，此時對學生進行思想政治教育，一方面要消除學生不安、畏懼、畏難等不良心理，使學生盡快適應高中學習生活；另一方面要調(diào)整教學目標、內(nèi)容、流程，使學生循序漸進地跟上高中學習節(jié)奏。初高中思想政治課教學目標具有共通性，即提高學生政治素養(yǎng)與思想覺悟、加強學生道德認知能力、價值選擇能力，但兩者教育實施途徑卻有較大的差距。高中思想政治教師在高一教學階段要積極尋找初高中思想政治課教學的契合點，培養(yǎng)學生自主學習思政課程的習慣、降低學生學習難度、幫助學生樹立良好的學習態(tài)度與情感，繼而與初中思政共同實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標。

一、初高中思想政治課教學銜接的重要性

1.幫助學生盡快適應高中思政課學習

初高中思想政治課不管是在難度、深度，還是在學習方式上都有較大的跨度。高一學生剛剛步入新的學習環(huán)境，在面對晦澀難懂的高中思想政治理論、龐雜豐富的高中思想政治知識內(nèi)容以及陌生的同學及教師時，會對思想政治課的學習產(chǎn)生畏難心理，此時教師基于學生已有的認知水平、思想政治基礎以及思維特征，以“舊”知識作為引導消除學生的不安心理，增進與學生間的情感，使其對教師產(chǎn)生信任感、依賴感。同時，由淺入深的初高中思想政治課程教學銜接能夠增強學生的自信心，使其在思想政治課程學習過程中獲得成就感、榮譽感，有助于穩(wěn)定學生的學習情緒，使其端正對高中思想政治課學習的態(tài)度，主動探尋適合高中思想政治課程學習的策略，繼而有效幫助學生由初中平穩(wěn)過渡到高中思想政治課程學習階段。

2.有利于實現(xiàn)思想政治教育的持續(xù)性

思想政治課程的主要目標是培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng)、向?qū)W生傳遞社會主義核心價值觀、促進學生的全面成長。不管在任何教育階段，思想政治課程的根本任務都是“立德樹人”，將學生培養(yǎng)為政治立場正確、思想觀念正確、道德品質(zhì)高尚的“知行合一”青年，這一任務貫穿于素質(zhì)教育的始終，也是各階段教學的指引方向。雖然初高中思想政治課教學內(nèi)容、教學目標等有所差距，但兩者之間存在著極強的邏輯關系與內(nèi)在聯(lián)系，兩個階段的教學承上啟下、前后貫通才能夠充分發(fā)揮思想政治教育的作用。同時，在新課程改革以及素質(zhì)教育的大環(huán)境下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各學科教學的導向，但學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期、持續(xù)的“工程”，初高中思想政治課教學銜接能夠保證教學目標的連貫性、教學內(nèi)容的階梯性、學生能力培養(yǎng)的漸進性，有利于實現(xiàn)對學生的終身思想政治教育。此外，高一學生剛步入高中學習階段，其思想會發(fā)生一定的變化，初高中思想政治課教學銜接能夠切實掌握學生思想動態(tài)，發(fā)揮思想政治課程教學的育人作用，促進學生身心的健康發(fā)展。

3.有助于提高高中思想政治教學質(zhì)量

實現(xiàn)初高中思想政治課程教學銜接的前提是教師整合初高中思想政治教育內(nèi)容、基于初高中思想政治課教學的異同合理選擇教學方式、尊重學生的個體性差異及個性化特征實行因材施教。上述過程不僅是教師專業(yè)化成長的過程，更是教學活動、學習活動與學生實踐融合為一體的過程，對思想政治課教學質(zhì)量的提升具有重要意義。其一，實現(xiàn)了以學為主。做好初高中思想政治課教學銜接，能夠凸顯學生的主體性地位，尊重學生認知及思維發(fā)展規(guī)律，繼而使教學內(nèi)容貼近實際、貼近學生、貼近生活；其二，豐富了教學手段。高中思政教學與初中思政教學在教學方式上有明顯的差異性，具體體現(xiàn)為節(jié)奏變快、知識容量大、實踐性強，兩者的有效銜接需要教師改變高中思政課理論教學方式，多采用案例法、啟發(fā)法與探究法，有助于豐富思政課教學手段；其三，提高教師教學水平。初高中思想政治課教學銜接需要教師具備學生心理分析、專業(yè)教學等知識與技能，教師落實教學銜接有助于其提高專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

二、初高中思想政治課教學銜接現(xiàn)狀及存在的問題

1.未能掌握初高中思想政治課教學內(nèi)容的異同點

從初高中思想政治課教材來看，初中七至九年級教材所涉及的知識點、案例、習題等都圍繞學生生活經(jīng)驗與社會實際，側(cè)重于學生的生活感悟與道德行為選擇，例如七年級的心理健康教育主要引導學生正確看待生命和青春；八年級法律常識教育主要為引導學生正確處理人與人之間的關系；九年級國情教育重點在于激發(fā)學生的愛國情懷。而高中思想政治課教材雖然有所改動，但與初中教材仍有部分重疊之處，如人民教育出版社出版的高中思政教材文化、生活、哲學等有與初中教材交叉的知識內(nèi)容，部分教師在教學時沒有從教材中提煉出區(qū)別于初中教材的知識內(nèi)容，導致學生在重復學習后失去對高中思政課的學習興趣。同時，初中思政課教學內(nèi)容直觀、簡單，側(cè)重于學生的體驗，但高中思政課教學內(nèi)容中理論知識較多，概念與思想較為抽象，部分教師在教學時未能考慮學生實際的理解、接受水平，導致教學實效性差。

2.思想政治課程教學目標設置單一且缺乏針對性

初高中思想政治課程教學雖具有相同的根本任務，但由于學生步入高中后其心理與思維獲得了發(fā)展、對社會的接觸程度也有所提升，因此高中思想政治課教學的具體目標會發(fā)生較大的變化。初中思想政治課教學主要的目標在于使學生理解知識，并在參與和體驗等過程中形成正確的思想觀念與價值追求。而高中思想政治課的教學目標更具有實踐性的特征，即引導學生運用馬克思主義思想、觀念、方法，發(fā)現(xiàn)、解決并分析社會與生活中的實際問題，繼而培養(yǎng)學生批判及思辨能力。兩者最大的區(qū)別在于體驗和實踐，體驗是教師創(chuàng)設情境，學生進入并構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，而實踐是學生自主創(chuàng)設情境解決問題，對學生思維能力、實踐能力等綜合智能提出更高的要求。部分教師沒有針對學生現(xiàn)有的知識與技能設置教學目標，導致學生因無法完成目標逐漸喪失學習思政課的信心。

3.對初高中思政課教學方式的變化認知不夠

初中思想政治課堂知識容量較小，對學生的要求較低，學生只需要掌握知識并獲得體驗即可，因此教師在教學中可以通過講故事、做游戲等方式組織教學活動。但高中思想政治課堂知識結(jié)構(gòu)復雜，教學環(huán)節(jié)緊湊，通常以講授法向?qū)W生灌輸理論知識，因教學時間有限，教師通常沒有多余精力開展趣味性的教學活動。高一新生學習思維還處于“表層化”階段，其學習方式一般由教師主導，而高中思想政治課更需要學生自主學習能力，教師將案例呈現(xiàn)給學生，學生通過獨立思考、討論等分析案例、得出結(jié)論，此時高一新生還不能適應此種學習方式，難以緊跟教師思路和教學節(jié)奏，長此以往，學生會逐漸失去學習思政課的興趣，也會因知識掌握不牢固、思維鍛煉不充分、能力提升不足而導致學習效果欠佳。

三、初高中思想政治課教學銜接的路徑

1.優(yōu)化整合初高中思想政治課教學目標

初高中思想政治課教學目標具有相對獨立性，初高中教師不能僅關注各自階段的思政課教材，而是要融會貫通，優(yōu)化整合教學目標。尤其是高中思想政治課教師，不僅要了解初中思政課教材的內(nèi)容，還需要把握高一學生已有的知識、技能、思維方式，以抓住初高中思想政治課教學目標的契合點。

以知識層面的教學目標為例，初中思想政治課教學的知識目標為“理解與掌握”，而高中則為“分析與運用”，為此，教師可在初中思政教學目標的基礎上進行延伸，構(gòu)建高中思政課知識教學目標框架：第一，利用思維導圖繪制高中思想政治課知識結(jié)構(gòu)；第二，找到初高中知識理論的差異點；第三，理解、掌握知識，并學會分析運用知識；第四，體會初高中思政課內(nèi)容的不同。

上述知識目標框架需要教師根據(jù)不同教學內(nèi)容自主填充具體目標，但需要注重目標設置的階梯性，保證學生在達到一個階梯目標后會獲得成就感。

2.深入分析初高中思想政治課教學內(nèi)容異同點

新課改之后，高中政治課的部分教材內(nèi)容已經(jīng)加入初中政治課教材中去，銜接過程中，教材內(nèi)容方面初高中政治課教師不能只關注自己各自所教的初高中教材，應該系統(tǒng)地互相學習教材內(nèi)容，做到相互了解，明確各自所教教材內(nèi)容和教材體系。尤其是高中政治課教師，為了能夠順利銜接好兩個階段的教學，高中政治課教師必須在理順所教學段的教材內(nèi)容之外，還應該對初中政治課的教材有一個系統(tǒng)和理論的整合，對于知識的重難點有一個把握，以便于對學生進行選擇性、銜接性教學時可以做到詳略得當。

3.積極轉(zhuǎn)變思想政治課教學方法

基于初高中思想政治課教學方法的不同之處，建議高中思想政治教師在保證課堂知識容量、教學進度基礎上靈活運用多種教學手段，為學生創(chuàng)設積極向上、輕松和諧的課堂氛圍。

例如在講解“物質(zhì)運動與人生行動”相關知識時，教師可以列舉大家耳熟能詳?shù)墓适隆讨矍髣Γ淖兘處熆谑龅男问?，引導學生自主選擇合作成員、制作簡單的道具、設計清潔，將故事“演”出來，教師還可以引導學生自己改編故事，比如說如何在認識物質(zhì)運動本質(zhì)的基礎上拿到劍等，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能培養(yǎng)學生運用人生與哲學相關知識解決實際問題的能力。再如在講解“普遍聯(lián)系和人際和諧”相關知識時，主要教學目標為使學生認識到事物的普遍聯(lián)系性，把握事物發(fā)展的客觀規(guī)律。基于此，教師可以選擇符合學生認知特征及興趣取向的教學案例，如電影《泰囧》在國內(nèi)院線獲得極高的票房，不僅深受年輕人的喜愛，還促進泰國旅游業(yè)的發(fā)展，為了能夠增強案例的真實性，教師可以列舉出《泰囧》播放前及播放后泰國旅游人口中中國人口的比重，形成鮮明的對比，使學生能夠更加直觀地了解事物的普遍聯(lián)系。

4.構(gòu)建“線上+線下”一體化思政課教研平臺

教師專業(yè)素養(yǎng)會直接影響初高中思想政治課教學銜接的效果。為此，要加大對教師的培訓力度，建議學校構(gòu)建“線上+線下”一體化思政課平臺，針對區(qū)域教研廣泛整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)的初高中思想政治課教學資源。同時，在該平臺上設置三大模塊：一是初高中思政課教材模塊，其中包括教材、教學設計、微課等，以便教師自主學習；二是網(wǎng)絡交流模塊，初高中思想政治課教師可借助該模塊共同探討如何保證教學的有效銜接，共同制定教學銜接方案；三是模擬授課模塊，針對上述教學銜接方案，教師可以進行模擬授課，并請其他教師進行評價，以提高教師教研及教學水平。

5.及時掌握學生思想動態(tài)并培養(yǎng)學生良好學習策略

及時掌握學生思想動態(tài)并培養(yǎng)學生良好學習策略是初高中思想政治課教學銜接的基礎。首先，思政教師可通過調(diào)查問卷、課堂觀察等方式了解學生思想動態(tài)，如在教學中，仔細觀察學生的反映，一旦學生出現(xiàn)注意力不集中等不良狀態(tài)，教師就需要在課下進行教學反思，以保證教學效果。其次，注重培養(yǎng)學生自主學習能力。例如在經(jīng)濟政治相關課程教學中，教師可以結(jié)合本節(jié)課的學習重點設置問題，引導學生展開討論，如“豬肉價格的影響因素”，每小組選派一名代表，圍繞問題并結(jié)合實際及所收集的資料闡釋影響豬肉價格的因素，如2018年非洲豬瘟、豬肉需求量波動等，其他小組進行評價，可提出質(zhì)疑或反對，教師此時要維護課堂秩序，請學生遵守討論的規(guī)則。討論過程中，學生間不同的思維產(chǎn)生碰撞，不僅能夠加深學生對本節(jié)課知識的理解，還有助于培養(yǎng)學生思維能力。

四、結(jié)語

初高中思想政治課教學的根本任務均為“立德樹人”，但在具體的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教師素養(yǎng)要求、學生學習策略上有較大的差異性?；诋斍俺醺咧兴枷胝握n教學銜接中存在的問題，高中思想政治課教師要充分重視教學銜接的重要性，以學生為主體，圍繞學生生活經(jīng)驗及社會實際、學生知識及技能獲取的需求制定具有層次性的教學目標，并在銜接階段積極選擇情境、案例教學法，以激發(fā)學生的學習興趣。同時，學校要加大對思政教師的培訓力度，通過開展教研活動使教師深入分析初高中思想政治課教學銜接的重點及策略。此外，要注重改進學生的學習方式，引導學生自覺、主動地參與到思想政治實踐活動中，繼而培養(yǎng)學生運用馬克思主義思想、觀點、方法，發(fā)現(xiàn)、分析及解決社會及生活實際問題的能力。