劉俊澤

（吉林師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 136000）

當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)已經(jīng)成了整體教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，文章便是建立在英語(yǔ)閱讀能力提升的基礎(chǔ)上，分析導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用方法，闡述了當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容以及發(fā)展現(xiàn)狀，分析了導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)概念和研究情況，建立在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)施策略分析，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則和具體組成部分進(jìn)行實(shí)際教學(xué)案例探討，意在通過(guò)文章論述能夠?yàn)楫?dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新提供理論支撐。

一、英語(yǔ)閱讀的具體形勢(shì)以及發(fā)展現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)形式

從英語(yǔ)閱讀的具體形式上來(lái)看，主要目的在于能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，并且在文章的基礎(chǔ)上為學(xué)生拓展英語(yǔ)文化體系，分析英語(yǔ)文章形成的背后文化淵源以及西方文學(xué)習(xí)慣。這對(duì)于學(xué)生來(lái)講，不僅是技能提升的主要方式，也是打造英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的重要途徑。美國(guó)心理學(xué)家曾經(jīng)表示，閱讀是建立在學(xué)生自身情感認(rèn)知以及生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的行為[1]，那么針對(duì)英語(yǔ)文章閱讀，便需要結(jié)合學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以及所認(rèn)識(shí)到的英語(yǔ)文化背景進(jìn)行綜合分析，中國(guó)學(xué)者胡春洞也曾經(jīng)從實(shí)際的閱讀需求角度提出了經(jīng)驗(yàn)體系理論。[2]因此我們初步認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀的教學(xué)不僅僅是為學(xué)生灌輸知識(shí)，也是檢驗(yàn)知識(shí)和提升能力的重要方法。

（二）英語(yǔ)閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀

近幾年，英語(yǔ)閱讀教學(xué)已經(jīng)受到了多方學(xué)者的關(guān)注，同時(shí)也是當(dāng)前英語(yǔ)教師需要落實(shí)創(chuàng)新的重點(diǎn)，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，可以進(jìn)一步滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)教育體系發(fā)展規(guī)劃的總體需求，但是，根據(jù)當(dāng)前不同院校的實(shí)際英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，在閱讀方面依舊存在著較多問(wèn)題。

1.教師所秉承的教學(xué)方法以及教學(xué)理念存在滯后性

主要體現(xiàn)為大部分教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，往往是在單元的單詞基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生讀一遍課文，找出其中的生僻單詞，進(jìn)行逐詞翻譯，接下來(lái)，針對(duì)整篇文章進(jìn)行逐句翻譯，與單元章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，如此便完成了閱讀教學(xué)。這種方式是最基礎(chǔ)的方式，但并不能提升學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及探究意識(shí)被壓制，自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)提升綜合素養(yǎng)的目的。

2.閱讀內(nèi)容過(guò)于單一

當(dāng)前大部分英語(yǔ)閱讀往往是以教材為基礎(chǔ)，教師針對(duì)教材上的文章進(jìn)行針對(duì)性解讀之后，未能及時(shí)為學(xué)生科普文章背后的文化體系以及多領(lǐng)域的英語(yǔ)素材，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)于真正的西方語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言習(xí)慣不夠了解，當(dāng)遇到其他陌生文章時(shí)，自然也無(wú)法靈活應(yīng)對(duì)。

3.課堂互動(dòng)較差

英語(yǔ)本身是一種語(yǔ)言體系，是人們生活生產(chǎn)過(guò)程中的重點(diǎn)交流工具，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講也必須回歸于生活，所以要求英語(yǔ)課堂具備融洽靈活的互動(dòng)氛圍，學(xué)生能夠根據(jù)自身理解，對(duì)文章自主地進(jìn)行探究和練習(xí)，但是當(dāng)前大部分的英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往以教師引導(dǎo)學(xué)生回答為主，這種方式無(wú)法鍛煉學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言體系的生活化、靈活性運(yùn)用。

二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理念以及研究情況

（一）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理念

從我國(guó)的教學(xué)方式來(lái)看，課堂教學(xué)是落實(shí)教學(xué)手段的主要場(chǎng)所，同時(shí)也是為學(xué)生傳遞客觀系統(tǒng)性知識(shí)的重點(diǎn)方式，但是教學(xué)方案以及教學(xué)管理不能被場(chǎng)所限制，這些年我國(guó)已經(jīng)全面落實(shí)課程體系改革，這其中要求教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方案，打造靈活多樣的課堂，而針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)課堂模式來(lái)看，當(dāng)前導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)成了應(yīng)用較為廣泛，且能夠取得較好效果的重要教學(xué)工具。

從理論上來(lái)講，導(dǎo)學(xué)案主要指的是教師結(jié)合教材中每一篇文章的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供框架，學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中逐步完成框架，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生自主完成，可以通過(guò)自主探究、師生互動(dòng)以及合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。[3]從形式上來(lái)看，在課堂前期教師會(huì)將設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案框架展示給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)完成部分主體內(nèi)容，在后續(xù)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)以及課后自學(xué)過(guò)程中，不斷完善導(dǎo)學(xué)案中的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)整體單元知識(shí)的掌控。

（二）導(dǎo)學(xué)案的當(dāng)前研究情況

有關(guān)導(dǎo)學(xué)案的研究，早在20世紀(jì)便已經(jīng)興起，以英美為主的西方國(guó)家倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的自主能力，以學(xué)生為主體實(shí)現(xiàn)靈活多樣的自主學(xué)習(xí)，而建立在這樣的環(huán)境下，導(dǎo)學(xué)案便成了提升教師引導(dǎo)能力的主要載體。在20世紀(jì)90年代中期，我國(guó)金華一中正式提出了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式[4]，在教育領(lǐng)域內(nèi)引起了極大反響，眾多學(xué)者以及教師紛紛開(kāi)始進(jìn)行研究，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的最初模式，在中國(guó)特有教育體系以及教育方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行融合，不斷改善，形成了當(dāng)前多樣化的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)理念。從應(yīng)用的原則上來(lái)看：

1.堅(jiān)持主體性原則

教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要群體，依照學(xué)生的主要思考方式以及行為模式，打造具有針對(duì)性的教學(xué)方案，能夠提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也可以進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言天分以及綜合實(shí)踐能力，這也是當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)持的原則。

2.堅(jiān)持探究性原則

學(xué)生對(duì)于陌生知識(shí)的接觸往往是以好奇心為源頭的，而好奇心及求知欲必須是整體學(xué)習(xí)過(guò)程中必須時(shí)刻存在的，那么通過(guò)導(dǎo)學(xué)框架的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究逐步完善框架體系，這不僅能夠提升學(xué)生的探究意識(shí)，也可以進(jìn)一步挖掘英語(yǔ)文章背后的多種文化，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)大局觀的構(gòu)建。

3.堅(jiān)持層次性原則

能夠讓導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)具有科學(xué)性，教師需要結(jié)合每篇英語(yǔ)文章的實(shí)際語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及情節(jié)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)案的引導(dǎo)清楚地認(rèn)識(shí)到文章的主體結(jié)構(gòu)以及所要表述的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)案的每一個(gè)框架進(jìn)行探究，便能夠逐步掌握文章的不同結(jié)構(gòu)，因此，必須以文章層次為依據(jù)，才能讓學(xué)生在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,并且完成英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中更加得心應(yīng)手。

三、基于英語(yǔ)閱讀能力提升的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略

從上文可知，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要在學(xué)生以及文章基礎(chǔ)上落實(shí)，而整體的落實(shí)方法要以分層次分階段的方式進(jìn)行，因此在提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)以及具體應(yīng)用方式可以從以下幾個(gè)階段進(jìn)行分析。

（一）前期規(guī)劃階段

在規(guī)劃階段，首先教師必須讓學(xué)生明白何為導(dǎo)學(xué)案，學(xué)案的完成過(guò)程以及具體目標(biāo)有哪[5]。當(dāng)學(xué)生能夠熟悉并且認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)案的具體應(yīng)用方式之后，教師才可以結(jié)合學(xué)生的反饋態(tài)度來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案框架，在設(shè)計(jì)過(guò)程中也必須堅(jiān)持以下幾項(xiàng)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生能夠明確文章中所要表述的知識(shí)重點(diǎn)以及知識(shí)難點(diǎn)，例如，陌生詞匯、重點(diǎn)句型等。

2.能力目標(biāo)

主要指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀期間要應(yīng)用哪些閱讀方法，實(shí)現(xiàn)哪些技能的提升。

3.情感目標(biāo)

主要指的是教師要通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)文章的閱讀，能夠培養(yǎng)某種情感意識(shí)，例如人與人之間的互幫互助，學(xué)生與家庭之間的感恩，學(xué)生與自然環(huán)境之間的保護(hù)以及和諧相處等等，每一篇英語(yǔ)文章都是傳達(dá)了一定的思想感情的，這些情感是提升學(xué)生閱讀能力的主要依據(jù)。

例如在學(xué)習(xí)“l(fā)ife in the future”相關(guān)主題的文章時(shí)，其中知識(shí)目標(biāo)的制定便可以結(jié)合文章中有關(guān)Future technology、Lifestyle、Diet、Vehicle等單詞展開(kāi)，能力目標(biāo)便是讓學(xué)生掌握單詞的重要拼寫(xiě)方式以及閱讀方式，也要讓學(xué)生能夠通過(guò)單詞了解文章的主要內(nèi)容，情感目標(biāo)的制定便是要結(jié)合未來(lái)社會(huì)發(fā)展水平以及人們生活習(xí)慣的變化進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過(guò)一篇英語(yǔ)文章，對(duì)未來(lái)生活產(chǎn)生向往，并且可以在當(dāng)下進(jìn)行努力。

（二）課程預(yù)習(xí)階段

當(dāng)教師制定完導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)框架之后，需要在預(yù)習(xí)階段將導(dǎo)學(xué)案展示給學(xué)生看，讓學(xué)生能夠根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上所描繪的重點(diǎn)框架進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。而預(yù)習(xí)的方式，可以通過(guò)小組討論、師生互動(dòng)以及信息化教學(xué)工具的使用等方式完成。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案框架的基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)，例如“the power of nature”一章節(jié)中，文章主要講述了較為矚目的自然現(xiàn)象，在依據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置導(dǎo)學(xué)方案的過(guò)程中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然之間的關(guān)系，同時(shí)，利用“What behaviors of people will lead to changes in the natural environment?”這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生不僅能夠根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以依照自身的思想和意識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。

其次，教師需要讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的具體框架分析文章的主旨問(wèn)題，讓學(xué)生能夠快速地熟悉整體英語(yǔ)文章的脈絡(luò)和具體結(jié)構(gòu)。

再次，需要讓學(xué)生根據(jù)整體文章的結(jié)構(gòu)以及中心思想進(jìn)行發(fā)散性思維練習(xí)，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者其他的英語(yǔ)課外閱讀資料，尋找與該篇文章內(nèi)容相符或者能夠進(jìn)行佐證和拓展的文章進(jìn)行閱讀。例如“body language”這一章節(jié)中講述了人們的母語(yǔ)，以及語(yǔ)言使用方式，那么在學(xué)習(xí)完文章之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找當(dāng)前西方的重要文化和生活習(xí)俗，分析俚語(yǔ)、口語(yǔ)變音、弱讀、英語(yǔ)方言等多種語(yǔ)言分支，從而實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)。

在預(yù)習(xí)結(jié)束之后，教師還需要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果和預(yù)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行分析，定位其中還未能達(dá)到的目標(biāo)以及需要進(jìn)行調(diào)整的細(xì)節(jié)。

（三）課中學(xué)習(xí)階段

在課中學(xué)習(xí)階段是整體導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的重點(diǎn)。首先，教師需要讓學(xué)生根據(jù)前期預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行小組匯報(bào)，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案框架的填充，這個(gè)過(guò)程主要目的是讓學(xué)生能夠提升對(duì)于整體文章的把控能力和把控意識(shí)，同時(shí)在導(dǎo)學(xué)案框架的基礎(chǔ)上完善學(xué)生的自主探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

接下來(lái)進(jìn)入教師授課環(huán)節(jié)，教師的授課方式也要在導(dǎo)學(xué)案的前期規(guī)劃基礎(chǔ)上進(jìn)行，綜合授課環(huán)節(jié)可以提出以下三個(gè)具體階段。

首先是閱讀前任務(wù)，例如結(jié)合上文中所舉的文章案例以及學(xué)生挑選出來(lái)的重要對(duì)話(huà)內(nèi)容，進(jìn)行探討分析，以“What are the specific benefits of this article?”為主進(jìn)行討論，將討論的話(huà)題融合到文章的中心思想中。

接下來(lái)是閱讀中任務(wù)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的規(guī)劃，關(guān)注重點(diǎn)單詞以及重點(diǎn)語(yǔ)句，建立在單詞表的含義解析以及教師所提供的輔助教學(xué)基礎(chǔ)上，來(lái)全面掌控難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)行文章精讀，與此同時(shí)，教師還需要及時(shí)提問(wèn)，分析學(xué)生是否完全掌握文章的具體內(nèi)容，例如：“When did the man of the story do it?”分析情節(jié)產(chǎn)生的原因、過(guò)程和結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行全面把控和理解。

最后便是閱讀后任務(wù)，這些任務(wù)主要指向了文章所要表達(dá)的情感和具體含義，讓學(xué)生分析“After reading the article,what should you do in life?/What do you think of?”，通過(guò)這樣的方式實(shí)現(xiàn)文章總結(jié)。

綜上，整體的課中學(xué)習(xí)階段分為不同的層次，每一個(gè)層次都有具體的任務(wù)，通過(guò)任務(wù)的引導(dǎo)讓學(xué)生能夠逐步完全掌控文章，在理解文章的基礎(chǔ)上，自然能夠快速回答教師的問(wèn)題，同時(shí)也可以提升合作學(xué)習(xí)能力以及自主探究能力。

（四）課后拓展階段

該階段是導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮其價(jià)值的關(guān)鍵階段，主要需要學(xué)生根據(jù)文章的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行課外資料的查找和閱讀，同時(shí)也可以建立在文章語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和陌生單詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主寫(xiě)作練習(xí)，檢驗(yàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識(shí)，并且落實(shí)進(jìn)一步的英語(yǔ)文章體系創(chuàng)新，教師可以通過(guò)布置實(shí)踐任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)課后拓展，例如，通過(guò)小組繪制英語(yǔ)海報(bào)；選擇與本篇文章有關(guān)，且自己感興趣的其他課外文章，自己創(chuàng)作導(dǎo)學(xué)案，由其他小組同學(xué)進(jìn)行閱讀并完成任務(wù)[6]。另外，教師也可以讓學(xué)生講出自己的收獲以及有疑問(wèn)的地方，通過(guò)師生互動(dòng)和學(xué)生合作討論解決這些問(wèn)題，能夠進(jìn)一步發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的后期引導(dǎo)功能，同時(shí)也可以促使英語(yǔ)閱讀不必局限在文章本身以及課堂上，能夠打造英語(yǔ)大局觀，培育學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)英語(yǔ)閱讀來(lái)講，利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂創(chuàng)新，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可以構(gòu)建層次分明的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)完成不同的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀的解析以及反思。將閱讀教學(xué)從課堂上拓展到整體的西方文化體系中，將文章的中心思想融合到學(xué)生的實(shí)際生活實(shí)踐中，進(jìn)一步強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)案的制作規(guī)范性以及科學(xué)性，才能夠以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的落實(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革。