孩子上學(xué)后,慢慢開始自己獨立閱讀,但是因為識字量有限,讀書時遇到不認(rèn)識
的字總是會問我們,一會兒問一個。這使得我們有些煩惱:這到底是孩子自己讀書還是親子閱讀?這樣大大減慢了孩子讀書的速度,降低了閱讀的流暢性。我們該怎么辦呢?
這個現(xiàn)象的產(chǎn)生有時和家長的教導(dǎo)方式有一定的關(guān)系。如果孩子小的時候,家長為了檢驗孩子的閱讀效果,總是要求孩子把書中內(nèi)容逐字逐句地讀出來,那就容易養(yǎng)成孩子讀書時每個字都要認(rèn)識的習(xí)慣。
閱讀不只是為了認(rèn)字,一定不要讓孩子建立每個字都認(rèn)識才算閱讀的觀念。我們要告訴孩子,即使不認(rèn)識某些字也沒關(guān)系,我們還是能讀下去。如果這些生字給孩子造成了閱讀障礙,我們要教孩子去克服它。比如,可以教孩子去猜,推測這個字在這句話中是什么意思;也可以直接放棄它,讀不懂那就先不管了,接著往下讀。
這種“囫圇吞棗”“不求甚解”“似懂非懂”的讀法也是一種重要的閱讀方式。
比如,孩子讀到“據(jù)說在大海里,有一座花果山,花果山的山頂上有一塊大石頭”,在這句話中,孩子可能不認(rèn)識“據(jù)”“座”和“頂”這幾個字,但是他認(rèn)識“大?!薄盎ü健焙汀耙粔K大石頭”。孩子能夠把“大海里有花果山,花果山上有一塊大石頭”這句話連起來,其實完全不影響他理解句子的意思,是可以繼續(xù)讀下去的。
再者,推測也是一種閱讀能力。帶著疑問去推測內(nèi)容的發(fā)展,實際上在這個過程中我們就是在理解原文的意思。
所以,讀書不一定非要求孩子逐字逐句地朗讀,而是要回到閱讀的本質(zhì)——思考,讓孩子帶著思考去閱讀,讓孩子的想象和思維自由地馳騁。