關(guān)于轉(zhuǎn)化中職學(xué)困生的幾點(diǎn)思考

朱美玲

內(nèi)蒙古巴彥淖爾市臨河第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 內(nèi)蒙古巴彥淖爾 015000

新課改背景下，學(xué)困生工作也出現(xiàn)了新變：更為重視學(xué)生的主體地位，更關(guān)心管理技巧，更關(guān)注管理成效。這些新改變給班主任提供了學(xué)困生管理依據(jù)和方向，促使其重新審視本職工作，努力擔(dān)負(fù)起自身的責(zé)任。

1 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

一是課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)困生學(xué)習(xí)自主性較差，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力提出具體的預(yù)習(xí)要求，注重少而精。二是聽課指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生如何聽課，在聽課過程中如何把握本節(jié)課的重難點(diǎn)。要求學(xué)生認(rèn)真做好課堂筆記，特別是提綱和疑點(diǎn)，便于課后復(fù)習(xí)和提煉重點(diǎn)。三是課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)課后及時(shí)復(fù)習(xí)的重要性，指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)要抓住重點(diǎn)，注重知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。

2 創(chuàng)建和諧的心理發(fā)展環(huán)境

班主任應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)性教育，主要表現(xiàn)在：班主任深入實(shí)際了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛好，并根據(jù)個(gè)體間的差異有的放矢，因材施教。因材施教原則不僅是班主任教學(xué)時(shí)應(yīng)該遵循的重要原則，同時(shí)也是在進(jìn)行心理教育時(shí)應(yīng)該遵循的原則。教師可以通過組建合作小組，制定共同的發(fā)展目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力，互相幫助、互相監(jiān)督，為集體的成果而感到自豪。例如：班主任可以在文藝匯演中組織班級(jí)大合唱節(jié)目，要求全體學(xué)生互相配合才能取得優(yōu)異的成績(jī)。教育不是一蹴而就的，它是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過程，學(xué)生就像一朵花，而教師就是一個(gè)辛勤的園丁，在園丁的細(xì)心呵護(hù)下花朵才會(huì)綻放。學(xué)生正處于發(fā)展過程中，面對(duì)著很多的成長(zhǎng)矛盾，因此犯錯(cuò)是難免的，這就需要班主任正確的引導(dǎo)、幫助和理解。

3 制訂小組幫扶計(jì)劃，提高學(xué)困生成績(jī)

在班級(jí)里進(jìn)行分組教學(xué)，由優(yōu)秀學(xué)生任小組長(zhǎng)，指定其要幫助的學(xué)困生名單，由小組長(zhǎng)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)結(jié)果。將這些學(xué)困生的期末成績(jī)與上學(xué)期成績(jī)進(jìn)行比較，給有進(jìn)步的學(xué)生頒發(fā)”進(jìn)步獎(jiǎng)”，以此激勵(lì)學(xué)困生，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。

4 充分尊重信任學(xué)生，更新學(xué)校管理模式

信任是一種相互關(guān)系，學(xué)校對(duì)學(xué)生缺乏信任，學(xué)生也必然無(wú)法信任學(xué)校和教師。學(xué)校和教師應(yīng)與學(xué)生建立一種相對(duì)平等的關(guān)系，充分尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)，學(xué)校和教師不再是高高在上的管理者，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的前輩和導(dǎo)師，在制止學(xué)生不當(dāng)行為時(shí)不能只告訴學(xué)生不行，還要告訴學(xué)生為什么不行，這樣做有什么不好的影響。在管理方式上更多提倡班級(jí)內(nèi)部管理、學(xué)生之間相互管理、學(xué)生的自我管理，由學(xué)校、教師和學(xué)生三方共同制訂管理辦法，取得三方都認(rèn)可的紀(jì)律規(guī)定和獎(jiǎng)懲實(shí)施方案，教師充當(dāng)監(jiān)管者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生并進(jìn)行一對(duì)一的溝通疏導(dǎo)。

5 學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)團(tuán)體、學(xué)校等形成合力，齊抓共管

學(xué)困生絕不僅僅是一個(gè)老師、班主任或?qū)W工老師的事。學(xué)校應(yīng)樹立齊抓共管的學(xué)困生理念，讓轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作貫穿教育教學(xué)全程。中職學(xué)校應(yīng)調(diào)查研究、統(tǒng)一部署，匯聚教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤服務(wù)等多方力量，建設(shè)好學(xué)困生機(jī)制、學(xué)困生環(huán)節(jié)，分工協(xié)助，努力實(shí)現(xiàn)人人參與、全方位育人、全過程育人。同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)，社會(huì)與學(xué)校合力，扭轉(zhuǎn)學(xué)困生被動(dòng)局面，引導(dǎo)他們釋放正能量，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

6 老師的愛心是學(xué)困生的墊腳石

馬卡連柯在《愛的教育》中說(shuō)道：”愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育?！睋Q句話說(shuō)任何一位學(xué)生都需要愛的滋養(yǎng)。學(xué)習(xí)困難的孩子更加需要愛的灌溉。對(duì)于一個(gè)教育工作者來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的愛是最基本的師德，只有心中有愛的老師才能帶出有愛心的學(xué)生。所以我們要真正的做到愛學(xué)生，走近他們跟他們多交流，才能了解并彌補(bǔ)他們的缺憾。給他們照亮前進(jìn)的路，指引正確的方向前行。最終達(dá)到從思想上轉(zhuǎn)化他們的目的。

要想做好學(xué)困生的思想轉(zhuǎn)化，具體來(lái)說(shuō)，可以小到安排座位上，使優(yōu)秀的學(xué)生走到他們當(dāng)中去，多在學(xué)習(xí)上給予幫助。大的方面可以具體到班級(jí)活動(dòng)上，給有長(zhǎng)處的同學(xué)展示自我的機(jī)會(huì)。在學(xué)困生中不少都是單親家庭的孩子，老師要多與他們談心，理解其心中的苦楚，幫助解決思想中的疑惑。對(duì)于經(jīng)常犯錯(cuò)的孩子，要做到嚴(yán)愛相間?？傊?，用愛做學(xué)生成長(zhǎng)的墊腳石，是學(xué)困生思想轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵一步。這一步是否能走好決定了學(xué)生的未來(lái)。我們教師在邁步的同時(shí)也要做到”四不”：不蔑視、不抵觸、不消極、不暴躁。要把他們跟其他學(xué)生一樣看待。

7 擁有耐心可以事半功倍

我們都知道，如果你心情正處于煩躁期，一定不要去做學(xué)困生的思想工作。這時(shí)候你不僅會(huì)把自身的不良情緒帶給他們，還會(huì)更加惡化他們的情緒。他們本身就對(duì)老師的嚴(yán)厲批評(píng)十分敏感，如果這時(shí)你做工作對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)斥，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不良情緒不良行為的反復(fù)。所以耐心就顯得尤為重要。遇到事情客觀耐心的分析原因，做一個(gè)未雨綢繆的有心人，不要吝嗇一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，可能對(duì)你來(lái)說(shuō)只是一句話，一個(gè)眼神，或許一抹微笑，會(huì)勝過無(wú)數(shù)的教導(dǎo)。

8 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職學(xué)校中的學(xué)困生問題與其心理健康密切相關(guān)。解決好學(xué)困生問題需要社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生自身各個(gè)方面付出辛勤的努力。學(xué)困生的產(chǎn)生既有外部因素，也有其內(nèi)在因素，作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的教育工作者，應(yīng)有遠(yuǎn)見卓識(shí)，用辯證的眼光去看待學(xué)困生問題，要充分地利用學(xué)校的心理咨詢平臺(tái)，耐心有效地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。與此同時(shí)，教師要努力地去接近學(xué)困生，去關(guān)愛他們、理解他們、幫助他們，讓他們的心理充滿陽(yáng)光、充滿快樂，通過集體活動(dòng)增強(qiáng)他們的自信心和自強(qiáng)不息的學(xué)習(xí)意志。在教育教學(xué)過程中，積極探索，直面問題，時(shí)刻掌握學(xué)困生的動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行”心理干預(yù)和心理矯正”，將學(xué)困生從孤單、閉塞和偏執(zhí)的心理狀態(tài)中解救出來(lái)，從而讓學(xué)生在快樂、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。