從“漢語橋”選手聽力表現(xiàn)看對外漢語聽力教學(xué)

盧曉靜

（河南理工大學(xué)文法學(xué)院 河南 焦作 454000）

“漢語橋”大賽作為國內(nèi)較大的語言文化賽事類節(jié)目，吸引了來自世界各國漢語學(xué)習(xí)者的眼球。縱觀漢語橋大賽，歷屆比賽中選手遇到的聽力方面的問題是對外漢語聽力教學(xué)的一個很好反饋。我們可以通過分析選手的聽力表現(xiàn)，反觀對外漢語聽力教學(xué)的發(fā)展。

一、“漢語橋”比賽試題環(huán)節(jié)分析

“漢語橋”系列中文比賽包括“漢語橋”世界大學(xué)生中文比賽、漢語橋世界中學(xué)生中文比賽和“漢語橋”全球外國人漢語大會三項賽事。其中以在華留學(xué)生身份最為特殊，其參賽表現(xiàn)更具有代表性，更能直接反映對外漢語教學(xué)成果。本節(jié)主要以第六屆“漢語橋”在華留學(xué)生漢語大賽為例，分析其比賽試題環(huán)節(jié)。

大賽分預(yù)賽和決賽兩個階段，預(yù)賽要求選手有較強的漢語“聽說讀寫”能力。決賽環(huán)節(jié)豐富多彩?！奥犃_擊波”環(huán)節(jié)考查選手的聽力水平以及對漢語的理解和應(yīng)變能力。試題來源于日常生活當(dāng)中經(jīng)常能聽到的聲音，例如：天氣預(yù)報、廣播、火車報站、電臺訪談、路況播報、新聞聯(lián)播等，與人們?nèi)粘Ｉ罹o密相關(guān)；“美麗大中國”環(huán)節(jié)選手可以充分展示自己的漢語綜合表現(xiàn)力；“我的中國情”環(huán)節(jié)考查選手們的漢語演講能力和表達的能力；“漢語知多少”環(huán)節(jié)考查選手的漢語基礎(chǔ)和漢文化知識掌握情況；“超級辯論賽”環(huán)節(jié)充分展示選手的聽、說及語言組織能力和現(xiàn)場應(yīng)變能力；“職場無敵手”環(huán)節(jié)考查選手的瞬間反應(yīng)能力和心理素質(zhì)；“最愛中國字”環(huán)節(jié)考查選手的書寫能力和現(xiàn)場的語言表達能力；“名師高徒秀”環(huán)節(jié)考查選手的才藝學(xué)習(xí)能力，包含對中國文化的再創(chuàng)造。

在所有的環(huán)節(jié)中，“聽力沖擊波”是單獨設(shè)置的考查選手聽力水平的環(huán)節(jié)，主要反映選手的信息捕捉能力和信息篩選能力。其他環(huán)節(jié)雖然側(cè)重點不同，但是聽力是貫穿整個比賽的全過程。不僅是“漢語橋”比賽出題過程中明確說明的“聽”，還包括主持人念考題要求過程中參賽選手的“聽”，以及不同水平參賽選手們之間的交流、專家教授的點評、節(jié)目現(xiàn)場觀眾的反應(yīng)等。幾乎每個環(huán)節(jié)都包含了聽音辨義的過程。

二、“漢語橋”選手聽力表現(xiàn)分析

能夠一路過關(guān)斬將，走到總決賽的選手，其漢語水平不相上下。以總決賽前三強參賽選手為研究對象，分析其現(xiàn)場聽力表現(xiàn)。

（一）聽力環(huán)節(jié)中選手的聽力表現(xiàn)

“漢語橋”大賽中特別設(shè)置的考查選手聽力水平的試題相對較少。在“聽力沖擊波”這一特別設(shè)置的聽力環(huán)節(jié)，選手的表現(xiàn)各有千秋。

一號選手的聽力材料是關(guān)于金錢數(shù)值的聽辨與匹配。聽力材料的重點是“……博士研究生每人每年一萬元，碩士研究生每人每年八千元的標(biāo)準(zhǔn)……”。知識點涉及漢語指示代詞“每”的理解和數(shù)位順序“個十百千萬”等。分析選手的聽力表現(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，出錯的原因一是由于聽力材料涉及指示代詞“每”，“每”側(cè)重于個體中相同的某一方面?！懊俊笨梢耘c數(shù)量詞連用，修飾名詞。當(dāng)數(shù)詞為“一”時，常?？梢允÷浴＿x手的聽力作答過程必須在一分鐘時間內(nèi)完成，并且聽力材料僅僅播放一遍，這本身就有一定難度。選手出現(xiàn)遺漏信息在所難免。二是由于聽力材料關(guān)鍵信息的播放順序問題，材料先給出博士生的資助標(biāo)準(zhǔn)，這是選手最先聽到的，也是第一次出現(xiàn)數(shù)字播報，此時是選手注意力最集中，數(shù)字敏感度最高的時候，緊接著材料給出碩士生的資助標(biāo)準(zhǔn)，此時選手的數(shù)字敏感度降低，而聽力試題恰恰是關(guān)于第二次出現(xiàn)的數(shù)字的考查。

二號選手的聽力材料是一則新聞，涉及詩詞、電影、數(shù)字等。聽力材料的重點是“……該項目一共將拍攝108部微電影?！痹囶}干擾項是播報過程中出現(xiàn)的詩人、詩句和一些較為專業(yè)的術(shù)語，題目相對簡單，答題點集中在最后一句。雖然回答正確，但是在聽力測試過程中，選手對聽力材料的準(zhǔn)確度把握不夠，回答問題略帶猶豫。選手在不是特別確定答案的情況下，現(xiàn)場觀眾給出的肯定鼓勵起了很大的引導(dǎo)作用。

三號選手的聽力材料是一則體育新聞播報。聽力材料的重點是“……把比分鎖定在了2∶0，廣州恒大也……”考點是關(guān)于比分的聽辨。這則聽力材料較長，難度較大，人名、隊名復(fù)雜，體育項目專業(yè)術(shù)語較多，并且多次出現(xiàn)干擾數(shù)字，例如“2013年”“21號”“72分鐘”“四分之一決賽”“4分鐘以后”等。三號選手巧妙運用聽力答題技巧回答問題。題干要求選手答出確切的比分分值，盡管選手沒有完全準(zhǔn)確回答出問題，但選手追加了一句“恒大贏了！”這說明該選手對聽力材料的整體理解是沒有問題的，只是對極個別聽力細(xì)節(jié)把握不準(zhǔn)確。

（二）比賽全程選手的整體聽力表現(xiàn)

除了特別設(shè)置的聽力試題外，還可以從選手比賽全程中的反應(yīng)來分析選手的聽力表現(xiàn)。雖然比賽中單獨設(shè)置的聽力試題很少，但是選手的聽力理解能力反映到比賽的各個方面，各個環(huán)節(jié)。通過分析選手的整場表現(xiàn)，主要有以下因素影響其聽力表現(xiàn)：

1.漢字聲調(diào)和多音字影響選手的聽力判斷

對于聽力的訓(xùn)練最基礎(chǔ)的是對拼音的掌握，這樣可以辨音，音準(zhǔn)了才能辨義。[1]因此，教師要注意漢字的拼音教學(xué)，特別是多音字教學(xué)和同音字、同音詞教學(xué)。一號選手提到自己會繼續(xù)讀博，“讀博”的拼音為“dú bó”，但是選手沒有發(fā)準(zhǔn)聲調(diào)，把二聲陽平讀成了三聲上聲，聽起來像“dǔ bó（賭博）”。一個音調(diào)的變化就會嚴(yán)重影響語義的理解，對拼音聲調(diào)的準(zhǔn)確把握是提高聽力判斷的關(guān)鍵。二號選手在陳述自己的中國情時，說：“我把中國當(dāng)成自己的家”?！爱?dāng)”是多音字，有兩個讀音，分別是“dāng”“dàng”，不同的讀音對應(yīng)不同的意思?！爱?dāng)”讀一聲陰平時，可組詞“充當(dāng)”，表“充任，擔(dān)任”的意思；“當(dāng)”讀四聲去聲時，可組詞“當(dāng)成”，表“姑且作為，認(rèn)為”的意思。這句話中“當(dāng)”應(yīng)該讀作去聲“dàng”。

2.詞匯量的多少影響聽力選擇

整場比賽中多次出現(xiàn)成語、歇后語、諺語。對這些詞語的理解直接影響選手的比賽表現(xiàn)。例如：填充歇后語：十五個吊桶打水——（七上八下），補全成語（袖手）旁觀、不（辭）而別，詞語“口紅”“口令”“口碑”“口水”在具體語境中的選擇等。雖然有些詞語僅出現(xiàn)在特定的語境和場景，并不作為學(xué)習(xí)者必須掌握的基本詞匯，但是漢語學(xué)習(xí)者的詞匯量多少是衡量其漢語水平高低的一個標(biāo)準(zhǔn)。選手詞匯量越大，其答題準(zhǔn)確度越高。

3.句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度影響聽力

三號選手在聽到句子“我叫小麗來給你當(dāng)翻譯”后，根據(jù)自己對句子結(jié)構(gòu)和句子含義的理解，果斷選擇A選項“我的名字叫小麗，我來給你當(dāng)翻譯”。但是這句話是兼語句結(jié)構(gòu)，“小麗”是動詞“叫”的賓語，同時又是后面句子的主語。這句話的正確理解應(yīng)該是“我叫一個名叫小麗的人，來給你當(dāng)翻譯”。如果按照A選項的理解，這句話只有一個主語“我”。同時，“叫”具有多義性。本義作動詞，表強令、口頭威脅、宣戰(zhàn)等，引申為召喚、招呼義，進一步引申出使、令義。這句話中“叫”表示“使、令”義。

三、對外漢語聽力教學(xué)重難點

參賽選手的聽力表現(xiàn)反映出來的問題，不僅僅是其漢語基礎(chǔ)知識儲備量，還包含一定的聽力教學(xué)法和聽力答題技巧。漢語聽力教學(xué)不僅是對外漢語教學(xué)過程的重點，也是教學(xué)實踐過程中的難點。只有把握住重難點才能更好地開展教學(xué)。

漢語聽力教學(xué)是教學(xué)過程的重點，主要有以下原因，一是聽力教學(xué)的順序性。聽說讀寫四項技能中，“聽”是前提。只有聽得懂，說得出，才會引起許多非漢語母語學(xué)習(xí)者的興趣，并使其在漢語環(huán)境中能夠生活與學(xué)習(xí)，進而達到其他目標(biāo)。[2]二是聽力教學(xué)的獨特性。語言教學(xué)的目的是讓學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)亻_展日常交流，在這個過程中必須注重語言實踐。“聽”和“讀”屬于語言輸入的過程，這是接受的過程。聽的內(nèi)容直接作用于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程；而“說”和“寫”屬于語言輸出的過程，這是學(xué)習(xí)者展示、反饋的過程。“聽”是開展語言學(xué)習(xí)的第一步和關(guān)鍵一步。

漢語聽力教學(xué)是教學(xué)實踐過程中的難點。主要有兩方面的原因，一是漢語本體語音知識的復(fù)雜性。除了最基本的聲母、韻母、聲調(diào)之外，許多漢語學(xué)習(xí)者對語音中的諸如前后鼻音、邊音與鼻音的區(qū)分、輕聲、語流音變等語音理論知識，很難理解，甚至在中國本土有些地區(qū)，受方言影響，中國人自己就存在諸如n與l、f與h不分的現(xiàn)象。二是課堂聽力教學(xué)和課外語言環(huán)境的脫節(jié)。語言學(xué)習(xí)存在于日常生活中，除了課堂上系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)和有限的課堂實踐外，大量的語言練習(xí)存在于課外的日常交際中，如何才能銜接好課堂知識和課外語言環(huán)境，這是一大難題。

四、對對外漢語聽力教學(xué)的啟示

（一）語言形式與語言功能操練并重

聽力技能只有通過實踐操練才能得到提升。操練的過程要做到語言形式和語言功能并重。系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)之上，進行情景交際操練。操練要具有交際性、真實性、針對性。聽力操練最真實的材料來源是與本土中國人進行日常溝通交流。這個過程包含“聽”和“說”兩項技能的交織作用。在聽的過程中，學(xué)習(xí)者會積極主動參與這個過程，通過計劃、監(jiān)控、總結(jié)、評價、分配注意等一系列行為對“聽”進行管理，這樣才能在“聽”后做出應(yīng)答。在“說”的過程中，學(xué)習(xí)者會思考如何做出應(yīng)答，在頭腦中會組織句子，達到語言形式操練的目的。

（二）發(fā)揮對外漢語教師的引導(dǎo)作用

在常見的聽力教學(xué)課堂中，對外漢語教師主要是幫助學(xué)生認(rèn)識生詞、播放錄音材料、核對聽力答案。一些教師認(rèn)為聽力課是非常簡單的，已經(jīng)有了現(xiàn)成的聽力材料和標(biāo)準(zhǔn)答案，不需要提前備課，聽力教學(xué)純粹是為了完成教學(xué)任務(wù)。很多教師忽視了對學(xué)生聽力能力和方法的指導(dǎo)。

在對外漢語聽力教學(xué)中，首先，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，加強教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間的互動，豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。[3]教師在講解知識時應(yīng)該選取學(xué)生感興趣的話題，比如中國的名勝古跡、飲食文化、風(fēng)俗文化等。教師給予學(xué)生合理而適度的文化輸入，不僅可以提高學(xué)生的聽力理解能力、跨文化交際能力，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對漢語的學(xué)習(xí)興趣，提高對中國文化的認(rèn)知度。其次，可以利用游戲法、小組合作法、情景法等鼓勵學(xué)生積極參與其中，達到師生之間、生生之間高效互動的效果。學(xué)生在真實的情景中學(xué)習(xí)語言，擺脫了枯燥乏味，由被動接受轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，變苦為樂，從而達到了事半功倍的效果。[4]學(xué)生積極參與的過程也是學(xué)生表達和反饋學(xué)習(xí)效果的過程。最后，課堂聽力教學(xué)時間有限，教師要注意合理分配知識講解時間和聽力操練時間。教師要靈活變換教學(xué)形式，對于關(guān)鍵性的語言點要重點訓(xùn)練，因為重點語言點關(guān)系到整個聽力的理解，所以要對關(guān)鍵點進行針對性的訓(xùn)練。

（三）利用多媒體設(shè)施輔助聽力教學(xué)

初級階段的對外漢語聽力教學(xué)中大部分教學(xué)重點與難點也是集中在基礎(chǔ)詞匯和固定搭配的語法的層面上。[5]學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的詞匯相對簡單，大多是在日常生活中可以見到的詞語。在課堂教學(xué)中使用實物教具代替教師的言語講授，利用多媒體展現(xiàn)教學(xué)中所需要的實物圖片，有利于學(xué)習(xí)者的理解與記憶。利用多媒體開展教學(xué)，可以把復(fù)雜空洞的聽力知識化抽象為具體。

五、結(jié)語

“漢語橋”為學(xué)習(xí)者提供了一個展示漢語水平、交流漢語學(xué)習(xí)經(jīng)驗的平臺，為所有熱愛漢語的朋友架起了一座學(xué)習(xí)和友誼的橋梁。大賽不僅見證了一批批漢語學(xué)習(xí)者的成長，還為我們研究對外漢語教學(xué)提供了大量真實的反饋，比賽試題環(huán)節(jié)和選手聽力表現(xiàn)是直觀的數(shù)據(jù)來源。只有把握住對外漢語聽力教學(xué)的重難點，才能更好地開展教學(xué)實踐。選手的聽力表現(xiàn)表明在對外漢語聽力教學(xué)中要堅持語言形式與語言功能并重，充分利用多媒體輔助教學(xué)，同時發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。