從心理學角度探究初高中思想政治教育

馮文靜

（西安郵電大學馬克思主義學院 陜西 西安 710121）

心理學是一門歷史悠久的基礎性學科，主要研究個體的心理現(xiàn)象與規(guī)律，涉及范圍廣泛，研究內(nèi)容結構復雜。與初高中思政教育相關的心理學分支主要包括普通心理學、兒童心理學及教育心理學等。思想政治教育的本質(zhì)在于使學生形成正確的政治觀念，提高學生的思想覺悟。從心理學教育來看，思想是存在于個體頭腦中的主觀意識，正確思想觀念的形成不能單純依靠道德束縛或說教，而是需要在真實的體驗中參與思維活動，繼而伴隨知識、情感、意識的轉移形成積極的思想。由此可知，個體的心理因素是思想與品德形成的前提，并直接影響個體思想、道德、信念的轉移方向與程度。在倡導寓教于樂、寓教于情、德智體美勞全面覆蓋的教育新形勢下，心理學為初高中思想政治教育提供了新的思路，即通過掌握學生心理的變化規(guī)律，運用心理學理論與知識分析、解釋、解決學生思想、觀念、立場、行為中存在的問題，繼而確定思政教育的內(nèi)容與教學形式。這對于提高思政教育的影響力，以及提升學生政治理念與思想覺悟具有重要意義。

一、初高中學生心理現(xiàn)狀及特征

其一，從學生自我認知來看，初高中學生自我認知心理尚未成熟，會因他人的評價或同學間的差距產(chǎn)生自我概念認知的偏差，易導致學生以自我為中心或自卑等不良心理。信息時代，初高中生獲取信息的方式更自由，新媒體平臺根據(jù)大數(shù)據(jù)，會集中為用戶大量推送其感興趣的信息，導致其接收信息通道狹窄，知識面受限，時間久了會產(chǎn)生自大、盲目、狹隘等不良心理與情緒，學生更易受此影響。

其二，碎片化、淺層化是當代信息的一大特點。碎片化是指信息篇幅短小、主旨明確，便于搜索，在一定程度上提高了信息傳播的精準性。但學生閱讀習慣也隨著信息的碎片化發(fā)生轉變，對于文字量大的信息往往耐心不足；淺層化是指信息更為直觀，內(nèi)容泛化，通常會導致學生思想淺薄。在信息碎片化及淺層化的影響下，學生對內(nèi)涵深刻和文字量大的內(nèi)容逐漸喪失閱讀興趣，其提煉、整合、分析、組織能力逐漸弱化，思想也呈現(xiàn)出碎片化與淺層化的趨勢，思辨能力降低。

其三，從學生學習心理及動因來看，教材上的知識已經(jīng)不能滿足初高中學生的求知欲，他們希望通過探究、實踐、合作等一系列活動自主構建知識體系；同時，初高中生思維活躍，正在形成自己的價值觀，內(nèi)心敏感且脆弱，在復雜多變的社會環(huán)境中易受到不良信息的誘導，此時如沒有察覺學生心理的微妙變化并加以引導，易導致其產(chǎn)生極端心理。

二、心理學對初高中思想政治教育的指導意義

1.幫助教師選擇適合學生年齡及認知的課堂活動

心理學有助于教師掌握初高中生年齡特征及認知規(guī)律，并以此為依據(jù)開展相應的教學活動，優(yōu)化課堂結構，提高學生學習思政理論知識的興趣。心理學研究表明，個體控制自身注意的能力會隨著年齡的增長而增強，如10-12歲青少年的有效注意時間為25分鐘；12歲以上青少年的有效注意時間是30分鐘，教師可以將主要的理論教學內(nèi)容放在這25—30分鐘的時間段內(nèi)，其余時間可以采用合作、探究、情境等教學方式提高學生參與教學活動的積極性，或與學生交流學習心得、了解學生的心理及思想情況等，不僅能增進師生間的情感，還能合理、科學地分配課堂時間，提高思政教育質(zhì)效。

2.幫助教師優(yōu)化教學內(nèi)容結構

學生之間存在個體差異，有不同的心理特征，有的學生面對難題時選擇“繞道而行”，表明學生抗挫折的心理能力不足；有的學生喜歡嘗試新鮮的事物，不愿被拘束在課堂的條框之中，表明學生有極強的自我認知與價值觀。思政教育一成不變的教育內(nèi)容、僵化的課堂模式違背了學生間的差異性，易導致其產(chǎn)生厭學等不良情緒。教師要了解學生的興趣，以此為基礎優(yōu)化教學內(nèi)容結構，使之呈現(xiàn)階梯式、立體式的特征，保證每一名學生都能獲得思想上的引導與心理上的疏導。如有的學生理論知識基礎不扎實，教師可以利用思維導圖整合理論知識，讓學生通過鞏固或自學填充思維導圖的分支，逐步提高其思想理論水平，體現(xiàn)思政教育的公平性與可及性。

3.幫助教師科學對待學生心理及學習上的障礙

學生學習的過程，也是從出現(xiàn)錯誤到改正錯誤的過程，學生會因出現(xiàn)錯誤或無法有效吸納知識而產(chǎn)生焦慮、煩躁的心理與情緒。有的學生性格內(nèi)向，不愿與人交流，教師可以運用心理學中的同理心傾聽，了解學生的心理訴求，站在學生的角度幫助其分析產(chǎn)生問題的根本原因，并利用“系統(tǒng)脫敏”等心理輔導方式協(xié)助學生突破學習與心理上的障礙。心理學能夠幫助教師正確處理師生間的關系，教師只有將學生看作有獨立人格、不斷發(fā)展的個體，才能尊重學生在課堂上的主體性地位，繼而相互促進、共同發(fā)展。

三、將心理學植入初高中思想政治教育的有效策略

1.遵循認知規(guī)律，啟發(fā)學生主體意識

個體的認知來源于社會實踐與切身體驗，認識的形成與發(fā)展是一個由感性到理性的過程。初高中學生正處于認知由感性到理性過渡的階段，當代社會，新的思潮不斷涌現(xiàn)，而初高中生思想、觀念、道德的認知還處于“搖擺”中，思想上極易受影響產(chǎn)生迷茫，認知也會出現(xiàn)多元化傾向。

思想政治教育要站在時代的前沿和思想認識的高地，從學生心理及思想現(xiàn)狀出發(fā)，幫助學生形成正確價值觀、世界觀、人生觀。思政教育工作者要以馬克思主義思想、習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，提高對思政工作的認識，直面社會現(xiàn)實中的諸多矛盾，從學生生活經(jīng)驗及社會實際出發(fā)，致力于解答學生問題，解決學生疑惑，糾正學生思想及行為的偏差，使學生逐步形成正確的思想觀念。思政教育工作者要啟發(fā)學生的主體意識，教育學生以科學的世界觀、方法論和社會主義思想道德要求指導自己的行為。

2.實施情感教育，增強學生理想信念

情感是個體認知的驅(qū)動因素之一，是個體的高級心理因素。在社會交往過程中，個體會根據(jù)自身需求及對事物的愛憎等進行行為選擇，隨著個體認知的深入與成熟，其情感會更加細膩，在選擇時也能夠考慮多方面的因素，如自身的體驗、他人的情感等，思想、觀念也發(fā)生質(zhì)的飛躍。初高中生的情感呈現(xiàn)出本源性外顯與刻意性隱匿的矛盾特征，當其需求得到滿足，看到喜歡的事物后會表現(xiàn)出欣喜，反之則會表現(xiàn)出失望，這是其情感本源性外顯的特征。但由于初高中學生正處于青春期，其控制情感及釋放情感的能力不足，所以不愿將內(nèi)心的情感告訴別人，這與其青春期自我意識、自尊心及自信心增強有直接關系。

情感操縱著個體心靈大門的啟閉，對外來的教育起著過濾與催化的作用，因此，相關教育者要注意情感的滲透，要對教育工作及學生有飽滿的熱情，通過言傳身教，為學生營造積極、健康的心理環(huán)境，以真實的情感教化學生。思政教育工作者要了解學生的心理訴求，轉變與學生的交流方式，通過平等、民主、和諧的溝通走進學生的心靈，成為學生的良師益友，消除學生不良情感。此外，思政教育要提高學生的思想高度，使學生積極承擔社會責任，將推動社會主義現(xiàn)代化建設作為學習、生活與實踐的目標。

3.加強學科融合，形成常態(tài)化育人機制

思想政治是各階段教育教學工作中的重點內(nèi)容，承擔著培養(yǎng)學生正確思想及政治認識、價值觀、人生觀的重要責任。思想政治教育課程是將學生與生活及社會實際相連接的課程，能夠讓學生在生活中正確看待事物的變化及本質(zhì)。當前，思想政治教育課程并沒有引起學校的普遍重視，其實施與發(fā)展沒有相應的制度保障，因此存在教學效率低、教學理念滯后、教學方式陳舊等問題。部分學校仍然受學科限制，將思想政治教育固定在思想政治學科中，向?qū)W生灌輸馬克思主義思想、中國特色社會主義等相關概念，而不是結合其他學科，通過實際案例來教育學生。因此，應加強思政與其他學科的相互滲透，從文化、社會、生活等各個層面培養(yǎng)學生的思想政治認識，幫助學生樹立積極向上的價值觀、人生觀及世界觀。

如語文寫作不僅培養(yǎng)學生寫作技巧，也是學生表達情感的重要渠道。在疫情防控期間，涌現(xiàn)出無數(shù)感人的事跡，“逆行者”舍小家為大家，不顧個人安危，奮戰(zhàn)在疫情防控的第一線，為保障國家安全及公眾安全做出了巨大的貢獻，他們用自身行動為我們上了一堂思想政治教育課。在疫情防控期間，人們自覺居家隔離，為疫情防控爭取了寶貴的時間，這也是保障國家安全及自身安全的表現(xiàn)。教師要引導學生認識到以上行為同樣是體現(xiàn)正確政治思想的行為，幫助學生樹立正確的價值觀與人生觀，引導學生在力所能及的范圍內(nèi)承擔社會責任。教師可以以“疫情防控知識宣傳”為主題，開展寫作教學活動，學生可以自選角度，在教師講解基本的寫作技巧后，自主收集材料，自由發(fā)揮，用文字表達自己的情感。

生命教育是使學生了解生命、敬畏生命、尊重生命、熱愛生命、保護生命、提升生命的教育活動。從本質(zhì)上看，其與思政教育的目標一致，均為促進學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。從心理學角度看初高中思想政治教育，其內(nèi)容更豐富，其內(nèi)涵也有所延伸，承擔塑造青少年健全人格、提高其政治素養(yǎng)及思想覺悟的重要職責。在思想政治教育中滲透生命教育不僅是學科發(fā)展的要求，更是學生健康成長的需求。它要求教師在教學過程中應通過人文關懷及人文滲透對學生進行價值引導，使學生通過科學方法及思維分析生命的價值與內(nèi)涵，繼而采用正確、合理、合法的方式保護自己及他人的生命，并能夠尊重生命、敬畏生命，以積極向上的心態(tài)面對生活中的挫折。

以高中思政教育為例，課程四個必修模塊之一——《生活與哲學》教學的三維目標為認知、態(tài)度與運用，需要學生從實際出發(fā)，做好人生選擇，正確認識現(xiàn)實，在尊重客觀規(guī)律的基礎上發(fā)奮圖強，并將所學知識運用到人生發(fā)展中，該課程對于學生的未來發(fā)展具有不可忽視的價值。同時，選修模塊中《生活中的法律常識》及《公民道德與倫理常識》是增強學生法律意識及倫理意識的課程，不僅能提升學生的道德水平，還能使學生正確理解保護自身生命的前提為不侵害他人生命。以上均為思想政治課中寶貴的生命教育資源，教師要充分認識思想政治與生命教育的聯(lián)系，將生命教育滲透至思想政治課程中。

四、結語

心理學能夠幫助思政教育工作者選擇適合學生年齡及認知的課堂活動，優(yōu)化教育內(nèi)容結構，應對學生的心理及學習障礙。為此，初高中思政教育要充分認識心理學的指導意義，遵循學生的認知規(guī)律，啟發(fā)學生主體意識；實施情感教育，增強學生理想信念；加強學科融合，形成常態(tài)化思政育人機制；滲透生命教育，引導學生感悟生命的美好。