劉 彬

（西南政法大學國際法學院，重慶 401120）

我國的法學研究生教育已經(jīng)伴隨著改革開放的步伐走過了約40年的歷程。20世紀90年代中期，國務(wù)院學位委員會決定設(shè)置法律專業(yè)碩士（在我國習慣稱為法碩或法律碩士）。2009年，兩年制法本法碩的學位制度也得以設(shè)立，從而使中國法科碩士研究生培養(yǎng)出現(xiàn)了三足鼎立的格局：三年制學術(shù)型法學碩士（以下簡稱法學學碩）、兩年制法本法律碩士、三年制非法本法律碩士。后兩類為專業(yè)型碩士，定位以實踐技能強化為主，而法學學碩其定位則以學術(shù)能力訓練為主。但是，我國法學學碩的實際培養(yǎng)過程卻存在學術(shù)碩士“不學術(shù)”的現(xiàn)象。［1］對此筆者認為，法學學碩學術(shù)能力不強的重要原因之一，在于學生的“文獻能力”沒有得到很好地培養(yǎng)。本文試就此作出若干探討。

一、“文獻能力”在法學學碩培養(yǎng)中的重要性

教育學界有學者指出：學碩培養(yǎng)缺少理論指引，無法回應(yīng)培養(yǎng)目標泛化的痛點問題，亟須深入探究其學術(shù)素養(yǎng)的框架結(jié)構(gòu)與發(fā)展機制。［2］本文認為：法學學碩的學術(shù)能力包含文獻能力與寫作能力兩個環(huán)節(jié)。對“文獻能力”首先作出認識與界定，可作為消除“培養(yǎng)目標泛化”的起點。

（一）“文獻能力”與法學學碩培養(yǎng)質(zhì)量的高度關(guān)聯(lián)

“文獻能力”這一提法并不多見。國內(nèi)明確以此為標題的教育教改類文章為數(shù)不多，典型者有兩篇。其中一篇對“文獻能力”語焉不詳。［3］另一篇則將“文獻能力”與“文獻意識”相掛鉤，指出：所謂文獻意識就是人們對文獻或文獻資源的敏感、重視、獲取、利用并加以妥善保存的直覺程度。文獻能力是文獻意識的實踐過程。文獻能力實質(zhì)上是立足文獻意識對文獻追蹤和獲取、加工和處理、開發(fā)和利用能力的綜合體現(xiàn)。［4］應(yīng)該說，以上是對“文獻能力”較好的概括。筆者所理解的“文獻能力”則立足于法學教育領(lǐng)域，包含規(guī)則跟蹤、文獻檢索、文獻閱讀、文獻運用四個方面，其具體界定將在下文中說明。

以規(guī)則跟蹤、文獻檢索、文獻閱讀、文獻運用為核心的“文獻能力”本應(yīng)是法學學碩的核心技能。但目前許多學碩遲遲不掌握此類技能，處于“放羊”狀態(tài)。相當多的學碩到畢業(yè)都不了解本學科領(lǐng)域內(nèi)法律規(guī)則發(fā)展及相關(guān)文獻的跟蹤途徑，不能熟練檢索文獻，不能快速理解文獻尤其外文文獻的內(nèi)容和觀點，甚至視為畏途。這其中既有培養(yǎng)機制的問題，也有學生自身惰性較大、動力不足的問題，但主要還是培養(yǎng)機制的問題。對此，亟須實施教改措施，創(chuàng)設(shè)特色機制進行強化，以確保法學學碩的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）法學學碩“文獻能力”的要素界定

本文試提出，法學學碩的“文獻能力”包含以下四方面要素：

1.規(guī)則跟蹤能力：即能夠及時了解、掌握本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)法律規(guī)則發(fā)展的最新動態(tài)。在資訊發(fā)達的現(xiàn)代社會，此類動態(tài)多數(shù)可通過網(wǎng)絡(luò)途徑獲取。與其他學科專業(yè)略有區(qū)別，這是立足于法學專業(yè)的一種特定表達。規(guī)則跟蹤能力為何也屬于“文獻能力”？因為在法學專業(yè)中，法律規(guī)則是極重要的基礎(chǔ)學習對象。沒有規(guī)則跟蹤，就沒有文獻跟蹤。如果學生對法律規(guī)則都不熟悉，“文獻能力”也就無從談起。對法律規(guī)則的跟蹤能力強弱，直接決定了“文獻能力”以下三個方面的運作。

2.文獻檢索能力：即能夠迅速檢索本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)與具體研究主題相關(guān)的文獻資料。在現(xiàn)有技術(shù)條件下，可通過本校館藏、館際互借、電子數(shù)據(jù)庫等手段獲取文獻。文獻檢索與規(guī)則跟蹤的區(qū)別主要在于：（1）對象不同。規(guī)則跟蹤的對象是法律規(guī)則，文獻檢索的對象是法學研究文獻。（2）手段不同。規(guī)則跟蹤主要是通過各類通識性網(wǎng)站，往往不需要太大難度。文獻檢索主要是通過學術(shù)期刊、電子數(shù)據(jù)庫等專業(yè)性檢索手段進行的，需要通過專門訓練才能逐步提高檢索水平。但是，如果是對國外規(guī)則、國際性規(guī)則的跟蹤，則需要通過國外立法機構(gòu)、司法機構(gòu)、國際組織等各種專門性網(wǎng)站，這就超越了通識性范疇，也需要通過專門訓練才能駕輕就熟。因此，文獻檢索能力與規(guī)則跟蹤能力固然有區(qū)別，但也不是截然割裂。通過國外立法機構(gòu)、司法機構(gòu)、國際組織等專業(yè)網(wǎng)站對國外規(guī)則、國際性規(guī)則的跟蹤，既是規(guī)則跟蹤，又是文獻檢索，這一點在國際法或涉外法律人才培養(yǎng)過程中尤為突出。

3.文獻閱讀能力：即通過對本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)典型文獻的瀏覽和學習，能夠理解、熟悉、掌握文獻的主要內(nèi)容和基本觀點。在學碩三年學習過程中，這主要依靠學生積極閱讀、導(dǎo)師適度指導(dǎo)等方式實現(xiàn)。文獻閱讀對學生主觀能動性要求比較高，也是“文獻能力”培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在“文獻能力”四個方面中，文獻閱讀是最“吃毅力”的一環(huán)，需要學生長期持之以恒，才能為最后的文獻運用打下堅實基礎(chǔ)?！拔墨I能力”這一概念無論如何闡發(fā)，其核心終究離不開對文獻的閱讀和理解。

4.文獻運用能力：即能夠就已經(jīng)閱讀的文獻進行整理、歸納，從而形成一定的知識結(jié)構(gòu)體系，對有關(guān)問題形成一定的研究思路和解決方案。在學碩三年學習過程中，這主要依靠學碩舉一反三、導(dǎo)師積極引導(dǎo)學碩參與研究活動等方式實現(xiàn)。在“文獻能力”四個方面中，文獻運用是最“吃天賦”的一環(huán)，需要學碩具備一定的思維發(fā)散性、創(chuàng)造性，在掌握文獻的基礎(chǔ)上對一定的問題有所分析。文獻運用以形成實踐能力、解決一定問題為目標，是“文獻能力”培養(yǎng)的最終依歸，也是學碩贏得學習獲得感的關(guān)鍵一步。學習獲得感無疑是研究生教育質(zhì)量的風向標。［5］

上述四個方面絕非彼此孤立，而是辯證一體、相互滲透的。這可從下面關(guān)于法學學碩“文獻能力”現(xiàn)狀的分析中進一步得到揭示。

二、法學學碩“文獻能力”的現(xiàn)狀

（一）規(guī)則跟蹤能力的貧乏

中國處于經(jīng)濟社會變革期，世界也正處于百年未有之大變局，國內(nèi)法與國際法都處于不斷的動態(tài)發(fā)展中。但目前相當一部分法學學碩的知識儲備不足、知識結(jié)構(gòu)陳舊，對規(guī)則發(fā)展動態(tài)了解不夠，甚至不知道如何去了解，身處信息時代卻對信息途徑極為陌生，有一定的學習欲望卻不知道如何去學習，亟待教師引領(lǐng)。這是研究生法律人才培養(yǎng)過程中一種極不正常的現(xiàn)象。對規(guī)則不熟悉，接踵而來的必然是對規(guī)則制定過程中的學說爭論、流派競爭不熟悉，導(dǎo)致高校各類法學講座中學碩旁聽度爆棚但真正聽懂者寥寥無幾的局面。對規(guī)則發(fā)展動態(tài)的了解是法學學術(shù)研究的起點，離開了規(guī)則跟蹤技能，其他一切方面都將成為無本之木、無源之水。

（二）文獻檢索能力的蒙昧

無論在校從事學術(shù)寫作，還是日后從事實際法務(wù)，都需要熟練掌握、高效運用法律文獻檢索。但目前相當一部分法學學碩的文獻檢索能力處于蒙昧狀態(tài)，表現(xiàn)在對本學科領(lǐng)域內(nèi)的重要工具書和刊物不熟悉，對以往經(jīng)典必讀文獻不熟悉，不知道如何獲取高質(zhì)量的期刊論文和行業(yè)報告。其中，法學學碩對外文資料的檢索能力尤其值得關(guān)注，有的學碩直到畢業(yè)都對LexisNexis、Westlaw、Proquest等著名電子數(shù)據(jù)庫的檢索技巧所知甚少，對本學科領(lǐng)域內(nèi)主要的英文專業(yè)網(wǎng)站更是幾無瀏覽。

（三）文獻閱讀能力的薄弱

相當一部分法學學碩在文獻閱讀上存在若干常見障礙：一是對法律規(guī)則、制度不熟悉，從而不知道文獻在說什么，這一點與規(guī)則跟蹤技能的貧乏有關(guān)；二是對學科內(nèi)常用術(shù)語、縮略語、引例格式不熟悉，從而影響對句子、段落的理解，這一點與文獻檢索技能的蒙昧有關(guān)；三是對外文文獻中的特有長句子或表達習語、表達思維、表達方式不適應(yīng)，這一點屬于綜合性問題，與上兩點有關(guān)，更與平時讀得太少有關(guān)。以上障礙的克服沒有捷徑，唯有依靠學碩平時勤奮閱讀、不斷積累，并輔之以導(dǎo)師適度的指點。

（四）文獻運用能力的缺失

法學學碩的文獻運用能力的缺失，是上述三方面問題的必然結(jié)果，是法學學碩學術(shù)能力培養(yǎng)目標遭遇挫折的標志。我國法學學碩培養(yǎng)工作迄今取得了很大成績，但相當一部分學碩的文獻運用能力不佳，學術(shù)能力的不佳狀況也普遍存在，這導(dǎo)致法學碩士與法律碩士的培養(yǎng)出現(xiàn)模糊化或趨同，未能達到研究生制度設(shè)置的初衷。［6］

三、法學學碩“文獻能力”強化的新路徑探索

（一）強化重心

本文認為，法學學碩“文獻能力”以上四方面中，規(guī)則跟蹤能力與文獻閱讀能力是最需要強化的兩個方面，教改措施易于見效，最值得高校教學部門進行深入研究，而文獻檢索能力、文獻運用能力則不同。原因在于：1.文獻檢索能力雖然也需要導(dǎo)師的一定指點，但還可通過圖書館電子數(shù)據(jù)庫的培訓講座、學生代表等途徑以及學碩自己的平時摸索得以獲取，相對易于掌握。2.文獻運用能力因?qū)W碩個體天賦有別而不同，而且是建立在大量文獻閱讀的基礎(chǔ)上，學碩平時如果沒有大量、有效的文獻閱讀，又何談文獻運用能力？即便學碩具備一定的文獻運用天賦，但缺乏對文獻素材的掌握，也會使文獻運用成為“無米之炊”。據(jù)筆者觀察，相當一部分法學學碩的主要問題恰恰在于平時缺少持之以恒的文獻閱讀習慣，才導(dǎo)致規(guī)則跟蹤、文獻檢索的動力不足，文獻運用能力更成為空中樓閣。

（二）路徑探索

為強化法學學碩的規(guī)則跟蹤能力、文獻閱讀能力，本文結(jié)合現(xiàn)有的培養(yǎng)經(jīng)驗，建議設(shè)立“導(dǎo)師牽頭下的規(guī)則信息半月報機制”和“導(dǎo)師引領(lǐng)下的文獻概要撰寫機制”。這兩套機制既著眼于目前需要大力強化的兩大重心，有助于法學學碩走出“放羊”狀態(tài)，同時又不會給學碩造成過高壓力，符合“為研究生創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W業(yè)挑戰(zhàn)性環(huán)境，在喚起學生高度興奮的同時使其保持低度的壓力”的教育思想。［7］兩套特色機制的具體設(shè)想如下：

1.“導(dǎo)師牽頭下的規(guī)則信息半月報機制”

詳言之：首先，導(dǎo)師結(jié)合學碩的興趣和專長，在他們?nèi)雽W之初就以落實到人的方式，為其分配相對固定的規(guī)則跟蹤方向；其次，導(dǎo)師告知學生主要的規(guī)則跟蹤途徑（如主管部門網(wǎng)站、重要學術(shù)網(wǎng)站、典型國際組織網(wǎng)站等）；再次，建立“規(guī)則信息半月報”機制，由導(dǎo)師牽頭，由學生分工，每兩周制作法律規(guī)則信息周報，按照學術(shù)方向合理設(shè)定欄目，從各種專業(yè)性網(wǎng)站上廣泛搜集近期的學術(shù)熱點資訊，并進行合理編譯，形成本學科領(lǐng)域的法律規(guī)則信息半月報，在同門中乃至學院更大范圍中予以散發(fā)和推廣，僅供單位內(nèi)部學習之用，不產(chǎn)生侵犯第三方知識產(chǎn)權(quán)的問題。

目前，筆者立足于自身學科，已經(jīng)專門制作了“國際經(jīng)濟法方向研究生常用學術(shù)網(wǎng)站一覽表”和“國際經(jīng)濟法規(guī)則信息半月報的制作規(guī)范”，所帶領(lǐng)的國際經(jīng)濟法方向的學碩團隊（共7人左右）已經(jīng)在持續(xù)制作規(guī)則信息半月報，包含“特別關(guān)注”“國際貿(mào)易法”“國際投資法”“國際知識產(chǎn)權(quán)法”“國際貨幣金融法”“國際稅法”等欄目，每期篇幅在50頁左右，總字數(shù)在3～4萬字。負責各自欄目的學碩在多期半月報的制作中可以進行欄目人員的輪換調(diào)整，以發(fā)揮更充分的學習效果。

2.“導(dǎo)師引領(lǐng)下的文獻概要撰寫機制”

詳言之：首先，導(dǎo)師在學碩入學之初，就明確告知本學科領(lǐng)域內(nèi)的重要工具書和刊物、以往經(jīng)典必讀文獻、主要數(shù)據(jù)庫使用方式；其次，導(dǎo)師結(jié)合課題需求，定期給學生分配文獻閱讀任務(wù)，并要求學生撰寫一定篇幅的文獻概要，提交給導(dǎo)師作評點，完成一篇后再進入下一篇。如此，導(dǎo)師分流了文獻閱讀負擔，提高了科研效率，學生則分擔了文獻梳理任務(wù)，并在閱讀和評點過程中切實提高了“文獻能力”。

目前，筆者已經(jīng)初步制定了“學碩文獻閱讀概要的撰寫規(guī)范”。文獻閱讀概要分為“文獻亮點”與“內(nèi)容概要”兩個部分。“文獻亮點”應(yīng)記錄文獻中令撰寫人印象特別深刻之處，供導(dǎo)師參考，貴在簡明扼要，通常不超過三個，以200～300字為宜?！皟?nèi)容概要”應(yīng)按照文獻原結(jié)構(gòu)，對原文內(nèi)容進行精簡和濃縮，重在把握文獻的主要內(nèi)容和基本觀點。文獻概要的文筆應(yīng)高度凝練，并突出重點法律問題。中文文獻的概要總字數(shù)在1800字左右為宜，英文文獻的概要總字數(shù)在2800字左右為宜。筆者在自己所指導(dǎo)學碩范圍內(nèi)試行這一做法已有一段時間。從實踐情況看，學碩呈現(xiàn)出較高積極性，導(dǎo)師科研壓力有所減輕，從而實現(xiàn)了學生閱讀能力強化與導(dǎo)師研究精力節(jié)省的雙贏效果。其次，導(dǎo)師指導(dǎo)學碩選擇待閱讀文獻的過程，實際也鍛煉了學碩的文獻檢索能力。因此，這一機制事實上具有側(cè)重文獻閱讀能力、兼顧文獻檢索能力的雙重強化效果。

3.小結(jié)

有學者指出：目前我國學碩培養(yǎng)機制過于偏重結(jié)果性評價而忽略過程性評價，對學碩的過程性投入的研究較少。學碩的科研時間投入會產(chǎn)生累積效應(yīng)。［8］本文提出的以上兩方面機制正是一種過程性評價，彼此存在有機聯(lián)系：規(guī)則動態(tài)跟蹤是前提，文獻檢索與閱讀是核心，共同服務(wù)于當代法學學碩“文獻能力”強化的目標。對于學碩，這是一種學術(shù)綜述型的學習方式；［9］對于導(dǎo)師，這些人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作應(yīng)得到重視?？傮w而言，這兩套機制滲透著導(dǎo)師對學碩手把手的學徒式訓練理念，這種理念已被國內(nèi)外法律教育界證明行之有效。［10］

（三）風險評估

以上兩套機制的實施風險很低。首先，就實施成本而言，兩套機制的實施落實到經(jīng)濟成本上，僅僅是一些打印與耗材的費用。其次，就實施內(nèi)容而言，規(guī)則跟蹤、文獻檢索與閱讀本來就是研究生學習的題中應(yīng)有之義，是其本職所在，并未讓他們花費額外的精力去承擔與學習無關(guān)的任務(wù)。而目前碩士研究生培養(yǎng)過程中的一大問題，便在于看似簡單的基礎(chǔ)性工作做得并不扎實，“放羊”狀態(tài)即為佐證?！疤煜率掠须y易乎？為之，則難者亦易矣，不為，則易者亦難矣。”這兩套機制設(shè)計的意圖，就是讓學碩回歸其應(yīng)有本質(zhì)。做好人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作，自無風險可言。

兩套機制唯一可憂之處，在于其實施能否長期堅持下去？對此本文認為：教學相長，該問題取決于教師與學生兩個方面，貴在“獲益激勵”。首先，導(dǎo)師的負責精神很重要，必要時還可引入集體導(dǎo)師組共同指導(dǎo)；其次，學生需要從中獲取實際收益，即“獲得感”，他們從規(guī)則信息半月報制作和文獻閱讀概要的撰寫中，感受到獲取了知識進賬，開闊了眼界視野，增進了專業(yè)信息量，沒有虛度三年校園時光，才會有動力長期堅持下來。因此，如能緊緊圍繞“獲益激勵”開展工作，這一隱憂可望得到化解。

四、結(jié)語

法學學碩“不學術(shù)”的現(xiàn)象，一定程度上與“文獻能力”薄弱有關(guān)。目前一些現(xiàn)有教改文章將希望寄托在若干倡議性行動上，而忽略了培養(yǎng)機制的約束效果及其合理設(shè)計。［11］法學學碩的“文獻能力”包含規(guī)則跟蹤、文獻檢索、文獻閱讀、文獻運用四個方面，其中又以規(guī)則跟蹤、文獻閱讀為培養(yǎng)重心。為此，“導(dǎo)師牽頭下的規(guī)則信息半月報機制”“導(dǎo)師引領(lǐng)下的文獻概要撰寫機制”可望發(fā)揮有效作用。如果說“規(guī)則信息半月報機制”還較難轉(zhuǎn)化為高校研究生管理制度，本文建議高校可至少就“文獻概要撰寫機制”作出明確規(guī)定，例如：法學學碩三年就讀期間，應(yīng)完成至少20篇本領(lǐng)域?qū)I(yè)文獻（其中含外文文獻至少8篇）的閱讀，并按照學校格式要求，就每篇文獻撰寫閱讀概要，由導(dǎo)師進行批閱，并在修改后形成定稿存檔，作為畢業(yè)必備條件。學碩應(yīng)在自己的學位論文開題報告中，明確說明選題來源與自己三年期間在本機制下所閱讀文獻的思路聯(lián)系。這樣，就可以實現(xiàn)過程性評價與結(jié)果性評價的有效掛鉤。