歷史學(xué)邏輯下初中生時(shí)政素養(yǎng)培育探索

喬麗軍 霍修蘭

[摘要] 時(shí)政教育在形態(tài)上多樣、在理念上自主，用歷史材料充實(shí)、歷史思維分析、歷史眼光把握、歷史范式指導(dǎo)時(shí)政教育具有現(xiàn)實(shí)意義。發(fā)展初中生時(shí)政素養(yǎng)，需要選擇好故事呈現(xiàn)的載體，促使時(shí)政教育樣態(tài)的完善與豐富;需要設(shè)計(jì)好故事展現(xiàn)的路徑，促使時(shí)政教育方法的選擇與優(yōu)化;需要演繹好故事內(nèi)蘊(yùn)的底色，促使時(shí)政教育理念的傳承與升華。

[關(guān)鍵詞] 時(shí)政素養(yǎng);歷史學(xué)邏輯;樣態(tài);方法;理念

時(shí)政素養(yǎng)是學(xué)生對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)關(guān)注熱情、對(duì)時(shí)政問(wèn)題分析能力和對(duì)時(shí)政事件敏銳度的綜合體現(xiàn)。初中階段，學(xué)生所面臨的學(xué)業(yè)壓力劇增，對(duì)時(shí)政的關(guān)注精力與時(shí)間投入相對(duì)不足，時(shí)政教育在質(zhì)和量上也未盡如人意，這使得初中生在時(shí)政素養(yǎng)方面呈現(xiàn)出明顯短板。這一短板制約學(xué)生綜合學(xué)業(yè)的發(fā)展、限制學(xué)生視野的開(kāi)闊，成了德育的現(xiàn)實(shí)阻礙。

一、歷史學(xué)邏輯下時(shí)政素養(yǎng)培育的價(jià)值意義

時(shí)政素養(yǎng)反映出學(xué)生對(duì)時(shí)政信息察覺(jué)、分析及生活指導(dǎo)應(yīng)用的實(shí)際能力。以歷史的思維方法去分析時(shí)政素材，將歷史思維意識(shí)滲透進(jìn)時(shí)政教育的過(guò)程中不僅可能，而且必要。二者在方法論意義上具有耦合性，在功能上具有互補(bǔ)性。初中時(shí)政教育在形態(tài)上多樣、在理念上自主，并融合與借鑒歷史學(xué)教育與研究的方法路徑，因而用歷史材料充實(shí)、歷史思維分析、歷史眼光把握、歷史范式指導(dǎo)時(shí)政教育具有十分明顯的現(xiàn)實(shí)意義。

不究過(guò)往，無(wú)以察現(xiàn)實(shí)。作為現(xiàn)實(shí)發(fā)生的新鮮素材，時(shí)政信息往往也包含著歷史要素的沉淀，只有充分挖掘時(shí)政信息的歷史要素才能做出更加全面、客觀的判斷理解。從這個(gè)角度來(lái)看，歷史素養(yǎng)與時(shí)政素養(yǎng)是交融互攝的，以歷史素養(yǎng)為底蘊(yùn)才能真正地洞見(jiàn)時(shí)事，形成對(duì)時(shí)政信息判斷分析的關(guān)鍵能力。而在學(xué)生時(shí)政素養(yǎng)的培育過(guò)程中，歷史思維方法不僅能夠提供現(xiàn)實(shí)問(wèn)題理解的支撐要素，更能增長(zhǎng)學(xué)生的整體生活智慧。簡(jiǎn)言之，學(xué)以致用是時(shí)政教育的重要目標(biāo)，經(jīng)世致用是明史、解史的價(jià)值取向。在初中階段，對(duì)鮮活的社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題我們可以且應(yīng)當(dāng)以史為鑒，梳理好熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題的來(lái)龍去脈，挖掘其歷史成因，并借用歷史經(jīng)驗(yàn)與智慧啟發(fā)當(dāng)代。比如說(shuō)，歷史上是否有“霧霾”，前人又是如何治理的？水污染問(wèn)題的源頭在哪里？中美關(guān)系是從何處走來(lái)的？古代國(guó)家之間是否有貿(mào)易戰(zhàn)？觀照現(xiàn)實(shí)、回顧歷史、前瞻未來(lái)，作為研究者我們既要透“時(shí)事”見(jiàn)史，讓歷史在回應(yīng)社會(huì)關(guān)切的同時(shí)聯(lián)結(jié)生活實(shí)物的真實(shí)場(chǎng)景，為學(xué)生時(shí)政素養(yǎng)的培育廣尋路向，同時(shí)又要注重時(shí)政素養(yǎng)培育所面臨的新遭遇，解答與回應(yīng)好時(shí)代問(wèn)題?？梢?jiàn)，在時(shí)政教育過(guò)程中，融合歷史的思維方法，以歷史智慧化解教育偏向問(wèn)題不僅必要，而且緊迫。

二、歷史學(xué)邏輯下初中生時(shí)政素養(yǎng)培育的路徑

發(fā)展初中生時(shí)政素養(yǎng)，需要我們選擇好故事呈現(xiàn)的載體，促使時(shí)政教育樣態(tài)趨于完善與豐富，并通過(guò)精心選擇、組織和架構(gòu)，破解內(nèi)容泛化、實(shí)施弱化、結(jié)構(gòu)固化等問(wèn)題;需要我們?cè)O(shè)計(jì)好故事展現(xiàn)的路徑，促使時(shí)政教育方法更加優(yōu)化;需要演繹好故事內(nèi)蘊(yùn)的底色，促使時(shí)政教育理念的傳承能不斷提高學(xué)生對(duì)時(shí)事的關(guān)注度、對(duì)形勢(shì)政策的敏感度，增進(jìn)政治素養(yǎng)培育。

（一）選擇好故事呈現(xiàn)的載體：時(shí)政教育樣態(tài)的完善與豐富

在初中時(shí)政教育過(guò)程中，存在內(nèi)容泛化、內(nèi)涵建設(shè)單一、精準(zhǔn)實(shí)施偏位、保障機(jī)制滯后、運(yùn)作模式不足等問(wèn)題。要讓時(shí)政故事“講得好”“扎住根”，需要我們選擇好故事呈現(xiàn)的載體，不斷完善與豐富時(shí)政教育的樣態(tài)，建構(gòu)起時(shí)政教育的多樣載體。

1.精心選擇，破解內(nèi)容泛化問(wèn)題

好故事要有好樣態(tài)，好樣態(tài)離不開(kāi)好內(nèi)容。在初中階段，時(shí)政信息的龐雜內(nèi)容與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)存在較大沖突，時(shí)政教育泛化問(wèn)題較為突出。為此，需要對(duì)時(shí)政信息進(jìn)行“瘦身”篩選，針對(duì)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，以班主任、道德與法治教師等為主干力量，對(duì)初中生時(shí)政教育的內(nèi)容進(jìn)行甄別、歸類選擇，在“精選”上做文章，提高展示內(nèi)容的含金量。

注重來(lái)源的客觀權(quán)威。在時(shí)政信息的來(lái)源上，我們要注重檢索源的權(quán)威性、科學(xué)性和思想性，在來(lái)源渠道上糅合網(wǎng)絡(luò)端、紙質(zhì)報(bào)刊等渠道，以權(quán)威媒體為依托進(jìn)行信息收集，突出信息來(lái)源的準(zhǔn)確性。在時(shí)政信息收集方面，需要充分動(dòng)員教師與學(xué)生，設(shè)立專職崗位，對(duì)收集信息進(jìn)行二次把關(guān)篩選，突出人文性和思想性，既注重保障量的積累，更注重質(zhì)的提升。

基于學(xué)生的發(fā)展需求。初中生學(xué)業(yè)發(fā)展的客觀需求是我們選擇時(shí)政信息內(nèi)容的重要依據(jù)。收集與整合初中學(xué)生的有效需求，致力于提升時(shí)政教育內(nèi)容與初中生學(xué)業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)的契合度是開(kāi)展時(shí)政教育的重要著眼點(diǎn)。在時(shí)政信息選擇前，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)、學(xué)科教師教研探討，了解與把握學(xué)生時(shí)政信息的“遺漏點(diǎn)”“興趣點(diǎn)”“發(fā)展點(diǎn)”，使得時(shí)政教育的內(nèi)容與形式與初中生的發(fā)展要求相匹配，在形態(tài)樣式上為他們所喜聞樂(lè)見(jiàn)。

依托專業(yè)的篩選把關(guān)。讓專業(yè)的人承擔(dān)專業(yè)性的任務(wù)，時(shí)政信息內(nèi)容的篩選過(guò)程需要組織專業(yè)的把關(guān)師資隊(duì)伍，對(duì)時(shí)政教育的信息內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)篩選，對(duì)時(shí)政評(píng)論性內(nèi)容進(jìn)行體系化處理，形成專題性教育，從而提升時(shí)政解讀與教育的學(xué)術(shù)化水平。教師不僅僅是信息的收集者與提供者，更是價(jià)值理念引導(dǎo)的重要力量。通過(guò)專業(yè)加工，整合各種信息內(nèi)容，建構(gòu)邏輯關(guān)聯(lián)，為初中生的時(shí)政學(xué)習(xí)提供更加完整的素材內(nèi)容。

2.精細(xì)組織，破解實(shí)施弱化問(wèn)題

收集與選擇好時(shí)政信息后，關(guān)鍵問(wèn)題便在于時(shí)政教育的實(shí)施。時(shí)政教育的落地離不開(kāi)多樣化且接地氣的實(shí)施載體，需要精細(xì)化的呈現(xiàn)樣態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，時(shí)政學(xué)習(xí)載體的多樣態(tài)呈現(xiàn)，融合于學(xué)科教學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)中，融合于校園環(huán)境的熏陶影響中，融合于專項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)中，以破解單一實(shí)施載體的弱化問(wèn)題。

融合于學(xué)科教學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)思政課堂學(xué)科教學(xué)是時(shí)政教育的專業(yè)課堂，在學(xué)校教學(xué)中有意識(shí)地呈現(xiàn)專業(yè)性資料，結(jié)合學(xué)科知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。除此之外，還需要在課程形態(tài)上進(jìn)一步拓展豐富，如開(kāi)設(shè)專門的時(shí)政課，以思政課堂為主體，選修課程為補(bǔ)充，讓時(shí)政學(xué)習(xí)融入學(xué)科教學(xué)中，凸顯時(shí)政教育的專業(yè)性。

融合于校園環(huán)境的熏陶影響中。環(huán)境育人有著潛移默化的效應(yīng)，在學(xué)校的校園環(huán)境建設(shè)中需要有意識(shí)地融合時(shí)政教育的內(nèi)容，充分?jǐn)U展學(xué)生對(duì)時(shí)政知識(shí)的接觸面。比如，在學(xué)校餐廳入口、宣傳欄可以開(kāi)辟時(shí)政信息專欄，在班級(jí)中可以設(shè)置時(shí)政要聞播報(bào)角，并安排專項(xiàng)播報(bào)員進(jìn)行時(shí)政信息的收集整理。還可以充分利用好每周的班會(huì)課進(jìn)行“時(shí)政要聞我來(lái)評(píng)”的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)聲，以演說(shuō)、辯論等多種形式推進(jìn)時(shí)政教育。

融合于專項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)中。活動(dòng)作為教育的重要載體與形態(tài)，具有鮮明的實(shí)踐特色。讓學(xué)生參與時(shí)政教育的各種實(shí)踐形態(tài)，讓時(shí)政教育知識(shí)情景化、情景內(nèi)容活動(dòng)化，幫助學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)感知，形成更加直觀和深刻的認(rèn)知理解。在學(xué)校的日?；顒?dòng)中，我們可以有意識(shí)地組織實(shí)施專項(xiàng)性時(shí)政學(xué)習(xí)活動(dòng)，如以重大節(jié)日、紀(jì)念日為線索的時(shí)政手抄報(bào)評(píng)比、學(xué)子大講堂等活動(dòng)，以政史類內(nèi)容為主題，鼓勵(lì)學(xué)生去了解、關(guān)注時(shí)政要聞，并結(jié)合歷史等其他學(xué)科進(jìn)行觀點(diǎn)分享。以活動(dòng)為載體，促使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中落實(shí)時(shí)政教育，并為學(xué)生提供時(shí)政學(xué)習(xí)、展示的平臺(tái)，學(xué)以致用，突出時(shí)政學(xué)習(xí)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

3.精密架構(gòu)，破解結(jié)構(gòu)固化問(wèn)題

在選擇好載體后，我們需要針對(duì)故事樣態(tài)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行精密架構(gòu)，通過(guò)時(shí)政樣態(tài)的重組優(yōu)化，不斷提升時(shí)政教育的水準(zhǔn)和效果。針對(duì)時(shí)政新聞的樣態(tài)構(gòu)架進(jìn)行分析，根據(jù)初中學(xué)科發(fā)展與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，可以將時(shí)政從內(nèi)在結(jié)構(gòu)上分為三大類型。

其中，識(shí)聞?lì)愋侣勚恍枰獙W(xué)生關(guān)注即可，側(cè)重于學(xué)生視野面的廣博;解讀類新聞需要師生解析，側(cè)重內(nèi)涵解讀與本義發(fā)掘，在理解上有著更高的要求;應(yīng)用類新聞側(cè)重于學(xué)科聯(lián)系拓展，生活事項(xiàng)遷移類比，需要學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐和學(xué)科知識(shí)進(jìn)行自主探究。如此，針對(duì)不同內(nèi)容，采取不同方式進(jìn)行時(shí)政教育，以時(shí)政播報(bào)、時(shí)政專欄、時(shí)政競(jìng)賽為載體，較好地落實(shí)各個(gè)部分內(nèi)容的達(dá)成目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)好故事展現(xiàn)的路徑：時(shí)政教育方法的選擇與優(yōu)化

1.方法選擇與實(shí)施

借鑒其他學(xué)科的教育思路，促使時(shí)政教育方法的選擇優(yōu)化，需要在時(shí)政素材的展現(xiàn)路徑上進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。如果說(shuō)時(shí)政信息內(nèi)容是學(xué)生時(shí)政學(xué)習(xí)的橫坐標(biāo)內(nèi)容體系，那么歷史分析與解讀則構(gòu)成了學(xué)生時(shí)政學(xué)習(xí)的縱坐標(biāo)內(nèi)容體系。用歷史材料充實(shí)、歷史思維分析、歷史眼光把握、歷史范式指導(dǎo)時(shí)政教育，通過(guò)歷史演繹法優(yōu)化時(shí)政教育展現(xiàn)的路徑，能夠讓時(shí)政教育“內(nèi)涵發(fā)展”的探索有實(shí)料，讓時(shí)政教育更具有縱深度，讓學(xué)生時(shí)政學(xué)習(xí)更具有“立體感”。

在歷史學(xué)科思維中，總是把單個(gè)的事件放在歷史發(fā)展的進(jìn)程中來(lái)考量，分析其來(lái)由并推論其走向。針對(duì)時(shí)政新聞材料進(jìn)行歷史加工，梳理其發(fā)展走向的歷史脈絡(luò)，要在學(xué)理上精析、在思想上高拔、在價(jià)值上守正，追求透徹的學(xué)理分析，以思想理論、歷史史實(shí)來(lái)吸引學(xué)生、回應(yīng)學(xué)生、說(shuō)服學(xué)生。而且，時(shí)政故事不僅僅要老師說(shuō)，更要讓學(xué)生說(shuō);不僅關(guān)注事件的發(fā)展過(guò)程，也要注重事件之間的聯(lián)系類比，聚焦時(shí)政前世今生、聚焦時(shí)政“專題”，讓時(shí)政素材“活起來(lái)”“串起來(lái)”。

[案例1]港珠澳大橋——百年交通出行往事多

2018年10月24日上午9時(shí)，港珠澳大橋正式通車;港珠澳大橋的建成通車，是中國(guó)從橋梁大國(guó)走向橋梁強(qiáng)國(guó)的里程碑之作，被業(yè)界譽(yù)為“橋梁界的珠穆朗瑪峰”。

（1）選擇“主題詞”，自主發(fā)掘歷史“內(nèi)涵”（感知）

讓學(xué)生了解港珠澳大橋從規(guī)劃到現(xiàn)實(shí)的經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生聯(lián)系說(shuō)出歷史上中國(guó)的“名橋”，并簡(jiǎn)單介紹其典故。學(xué)生在介紹的過(guò)程中，感受不同橋所象征的“意義”。從趙州橋的技藝高超到盧溝橋的抗戰(zhàn)歷史，拓展了知識(shí)關(guān)聯(lián)，真切地感知橋的歷史。

（2）拓展主體聯(lián)系，由橋到“交通出行”（解讀）

在學(xué)生發(fā)言后，教師引導(dǎo)回到主題——橋的溝通作用。作為交通之要件，橋的變化反映了近代百年中國(guó)的交通出行變遷。教師展示近代百年交通變遷的圖片視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)百年交通出行從“駱駝祥子”到高速鐵路的變遷史實(shí)。之后，教師將預(yù)先設(shè)置的問(wèn)題分給各個(gè)小組，讓學(xué)生解析變遷的緣由，說(shuō)明百年變遷對(duì)我們生活的改變。

（3）升華主體意境，展望未來(lái)“大道”（拓展）

小組探究分享觀點(diǎn)，教師進(jìn)行引導(dǎo)提升，由港珠澳大橋的交通變遷上升到國(guó)家的發(fā)展變遷。學(xué)生自由暢想，走向未來(lái)的中國(guó)制造，在過(guò)程中樹(shù)立大國(guó)制造的“信心”，進(jìn)而上升到對(duì)國(guó)家發(fā)展的信心，樹(shù)立道路自信、理論自信、制度自信與文化自信。

在具體實(shí)施過(guò)程中，我們聚焦專題，對(duì)時(shí)政信息進(jìn)行專題化處理，并以專題為單位，每周進(jìn)行一次專題時(shí)政教育活動(dòng)。在專題開(kāi)展中，一方面利用歷史學(xué)習(xí)方法組織學(xué)習(xí)，另一方面突出“自主發(fā)展”，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)一步消化理解。

[案例2]科技專題——年代中的科技大事件

（1）自主分工

確立年代范圍主體，學(xué)生自主分工。以科技為專題，由近及遠(yuǎn)梳理出三大主題范圍：2018年的科技十大新聞;近代百年的科技大事件;人類科技史上的“先行者”。

（2）自主整理

各組自主分工后，小組合作完成任務(wù)。在任務(wù)整理完成中，小組內(nèi)部進(jìn)行再分工，分別從材料收集、問(wèn)題收集、評(píng)論收集三個(gè)維度進(jìn)行專題材料的準(zhǔn)備。各組學(xué)生將收集整理的材料以手抄報(bào)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

（3）自主分享

每周利用午間和活動(dòng)課進(jìn)行小組之間的分享，并集中在班級(jí)上展示。學(xué)生整理制作的手抄報(bào)在班級(jí)板報(bào)公開(kāi)展示，以便對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行表彰。

（4）自主運(yùn)用

通過(guò)自主整理和分享，使得學(xué)生已具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)，然后教師對(duì)科技專題所涉及的原理知識(shí)進(jìn)行概括，結(jié)合學(xué)科應(yīng)用進(jìn)行闡述，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)用知識(shí)、遷移方法，引導(dǎo)學(xué)生以此類方法解析當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，自主確立主題進(jìn)行探究。

2.路徑演繹與優(yōu)化

在具體的時(shí)政教育過(guò)程中，我們遵循著一定的演繹路徑，通過(guò)搭建學(xué)生基礎(chǔ)夯實(shí)的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)思維培養(yǎng)與能力獲得的學(xué)習(xí)情境，確保時(shí)政學(xué)習(xí)順利開(kāi)展。一般來(lái)說(shuō)，可以遵循任務(wù)驅(qū)動(dòng)—情境熏陶—平臺(tái)展示的路徑。

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：設(shè)崗位、提要求，推著學(xué)生學(xué)時(shí)政

在班級(jí)中，每周班會(huì)課預(yù)留時(shí)政講堂，在班級(jí)設(shè)立時(shí)政播報(bào)員，搜集、整理時(shí)政信息并定期在班內(nèi)分享。設(shè)專門崗位，根據(jù)學(xué)生的興趣選擇時(shí)政播報(bào)的類型，組建辯論隊(duì)伍，人人有任務(wù)，人人參與，通過(guò)設(shè)崗評(píng)價(jià)考核有效推動(dòng)學(xué)生學(xué)時(shí)政。

崗位（人數(shù)） 崗位標(biāo)準(zhǔn) 自我評(píng)價(jià)

時(shí)政播報(bào)員（1人） 負(fù)責(zé)班級(jí)每日時(shí)政信息的播報(bào)（中午），以及一周時(shí)政要聞的播報(bào)（周五）

信息收集員（5人） 負(fù)責(zé)班級(jí)每日時(shí)政信息的收集工作，分國(guó)內(nèi)和國(guó)際兩大板塊分類收集

時(shí)政主持人（2人） 負(fù)責(zé)每周一次的時(shí)政論壇，以及每月一次的時(shí)政事件辯論賽的主持工作

時(shí)政小組組長(zhǎng)（5人） 負(fù)責(zé)時(shí)政小組組員的分工安排以及信息匯總整理工作

（2）情境熏陶：創(chuàng)環(huán)境、造氛圍，引著學(xué)生學(xué)時(shí)政

創(chuàng)設(shè)時(shí)政學(xué)習(xí)的情境是為了讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)探究的氣氛中，自覺(jué)地、主動(dòng)地感受時(shí)政，從而激發(fā)起學(xué)生理解與尋究時(shí)政問(wèn)題的興趣。在班級(jí)中，有文字專欄，有每日時(shí)政視頻學(xué)習(xí)，有班級(jí)時(shí)政議題辯論;在學(xué)生群體中，以班委成員為核心，形成一批“領(lǐng)頭羊”與班級(jí)時(shí)政學(xué)習(xí)“達(dá)人”。此外，還可以探索、實(shí)施家長(zhǎng)進(jìn)課堂活動(dòng)，利用班會(huì)課邀請(qǐng)家長(zhǎng)給學(xué)生開(kāi)設(shè)時(shí)政講堂。

（3）平臺(tái)展示：搭舞臺(tái)、出成果，促著學(xué)生學(xué)時(shí)政

時(shí)政學(xué)習(xí)需要一定的載體，為此就要搭建好時(shí)政教育展示平臺(tái)，讓學(xué)生的時(shí)政學(xué)習(xí)有用武之地、展現(xiàn)之地。在班級(jí)里，有時(shí)政專欄、時(shí)政講壇，班級(jí)板報(bào)設(shè)有優(yōu)秀時(shí)政手抄報(bào)的展示空間。在學(xué)校層面上，有時(shí)政大講堂，讓學(xué)生時(shí)政學(xué)習(xí)成果得到充分展示，提升學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)政的熱情，從而讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。

（三）演繹好故事內(nèi)蘊(yùn)的底色：時(shí)政教育理念的傳承與升華

1.自主發(fā)展的教育理念

自主發(fā)展是我們矢志不渝的追求，實(shí)踐中應(yīng)始終貫穿這一核心理念，在過(guò)程中放開(kāi)手，讓學(xué)生自主播報(bào)、自主整理、自主展示、自主應(yīng)用，讓學(xué)生體驗(yàn)自主探究的樂(lè)趣，并在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)由教師把握價(jià)值導(dǎo)向的需求。在方法上，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法與技巧。要讓班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都自主參加一個(gè)班級(jí)合作小組、組織一次時(shí)政辯論賽、完成一次時(shí)政播報(bào)、繪制一份時(shí)政手抄報(bào)、亮相一次學(xué)子大講堂。這“五個(gè)一”的要求既是硬性要求，也是柔性要求，它是班級(jí)所有學(xué)生的規(guī)定動(dòng)作，又在實(shí)施中給予學(xué)生自主發(fā)展的多向替代選擇。

2.中國(guó)立場(chǎng)、世界視角的價(jià)值選擇

家國(guó)情懷、政治認(rèn)同是時(shí)政學(xué)習(xí)的價(jià)值導(dǎo)向。在材料的選擇和解讀上，始終堅(jiān)持中國(guó)立場(chǎng)、世界視角，以世界視角來(lái)闡明中國(guó)立場(chǎng);在時(shí)政評(píng)論上讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)事件的尺度，掌握辯證的方法，以世界視野、歷史思維來(lái)解讀事件，以中國(guó)立場(chǎng)進(jìn)行價(jià)值評(píng)判，講好故事的“中國(guó)觀點(diǎn)”;在論點(diǎn)選擇上，有意識(shí)地突出中國(guó)選擇、中國(guó)方案，把國(guó)內(nèi)時(shí)政信息放到國(guó)際舞臺(tái)上進(jìn)行考量，讓學(xué)生在聯(lián)系的過(guò)程中識(shí)物明理，知曉天下大勢(shì)，明了天下公理，站牢中國(guó)立場(chǎng)。這一過(guò)程中，教師的導(dǎo)向作用尤其關(guān)鍵。要在議題綜合篩選把關(guān)上著力引導(dǎo)，在學(xué)生中培養(yǎng)“意見(jiàn)領(lǐng)袖”，在政治認(rèn)同上選好人、把好關(guān)。

3.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求

核心素養(yǎng)承載著從政府到社會(huì)各界的無(wú)限期望，在標(biāo)注基礎(chǔ)教育改革最大亮點(diǎn)的同時(shí)聚集著推動(dòng)改革的最大動(dòng)力。基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以在班級(jí)建構(gòu)起時(shí)政教育的微制度體系，為故事的落地搭建好平臺(tái)，以制度來(lái)用好人、發(fā)展人，讓學(xué)生“講得出”“講得好”，培訓(xùn)學(xué)生講好時(shí)政的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)政的興趣，提升學(xué)生時(shí)政學(xué)習(xí)的效能，并讓這種學(xué)習(xí)在組織化微制度下持久延續(xù)，不斷培養(yǎng)學(xué)生時(shí)政學(xué)習(xí)的必備能力、核心素養(yǎng)。最終，夯實(shí)學(xué)生時(shí)政學(xué)習(xí)的文化基礎(chǔ)，以制度設(shè)計(jì)與管理有效推進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展與社會(huì)參與。

喬麗軍? ?浙江省寧波國(guó)家高新區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

霍修蘭? ?嘉興南湖學(xué)院。