韓影

摘 要：小學(xué)是學(xué)生對(duì)人類文明和社會(huì)文化產(chǎn)生初步認(rèn)知的重要階段，教師需要在課堂教學(xué)中針對(duì)其核心素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，促進(jìn)其在良好的課堂氛圍中快速掌握核心知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)。本文將進(jìn)行小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)芻議——以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，旨在通過(guò)核心素養(yǎng)的提升為后續(xù)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語(yǔ)文核心素養(yǎng)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.015

在不斷落實(shí)新課改的過(guò)程中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都深刻意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，而核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育中重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，具有明顯的教育意義。教師可以從學(xué)習(xí)情境、趣味教學(xué)、信息技術(shù)、小組互動(dòng)、聯(lián)系生活和思維導(dǎo)圖等多個(gè)方面設(shè)計(jì)合適的教學(xué)計(jì)劃。以人文本，促進(jìn)學(xué)生利用豐富的資源，快速掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果直接針對(duì)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)工作，學(xué)生將難以快速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師需要針對(duì)本節(jié)課的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松、靈活的課堂氛圍。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師可以先將本節(jié)課的主題內(nèi)容提取出來(lái)。在備課環(huán)節(jié)中，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的故事情節(jié)，或者以課程核心內(nèi)容為謎底的謎語(yǔ)，盡量將學(xué)生感興趣的內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)其產(chǎn)生好奇心，提升學(xué)習(xí)積極性。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，不僅要將這些有趣的故事和謎語(yǔ)等內(nèi)容展示出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生猜測(cè)答案，還需要針對(duì)導(dǎo)入的內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，利用語(yǔ)言的魅力引導(dǎo)其將注意力從有趣的導(dǎo)入內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課程內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)關(guān)注對(duì)象的有效轉(zhuǎn)換，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

以《文具的家》的授課環(huán)節(jié)為例，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出：“同學(xué)們，教師這里有幾個(gè)小謎語(yǔ)，大家猜一猜，看看誰(shuí)能最快猜出答案?！闭f(shuō)出“小小黑人長(zhǎng)又黑、愛(ài)用木頭做衣裳”“色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟”等多個(gè)謎語(yǔ)，讓學(xué)生依次猜出謎底，之后提出：“我們剛才猜出來(lái)的謎底分別是鉛筆和橡皮，它們其實(shí)有一個(gè)共同的名字，有誰(shuí)知道這個(gè)名字是什么嗎？”將謎底與課程內(nèi)容中需要學(xué)習(xí)的“文具”結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的快速導(dǎo)入，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

二、開(kāi)展趣味教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往采用知識(shí)灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生快速接觸到大量的學(xué)科內(nèi)容，容易令其產(chǎn)生抗拒。為了解決這一問(wèn)題，教師需要注重改變自身的教學(xué)方式，通過(guò)開(kāi)展趣味教學(xué)的方法促進(jìn)其調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了提升教學(xué)方式的趣味性，教師需要充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，將其授課形式轉(zhuǎn)化為其喜好的方式。教室和校園中的各類資源都可以引入課堂中，利用工具的豐富性和新穎性吸引學(xué)生注意力，之后將個(gè)性知識(shí)點(diǎn)與之結(jié)合，形成生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師還可以利用已有的資源設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為游戲環(huán)節(jié)中的重要因素，為提升其核心素養(yǎng)提供有利條件。

以《小馬過(guò)河》的授課環(huán)節(jié)為例，教師可以根據(jù)不同動(dòng)物的高度和水位高度設(shè)計(jì)游戲，準(zhǔn)備多種不同動(dòng)物的頭飾，在教室中畫(huà)出“能過(guò)河”和“不能過(guò)河”兩個(gè)區(qū)域，讓同學(xué)們按照自己頭飾上的動(dòng)物判斷是否能夠過(guò)河。為了豐富游戲內(nèi)容，可以盡量增加動(dòng)物的種類，比如兔子、刺猬、長(zhǎng)頸鹿等。教師在展現(xiàn)河面時(shí)可以標(biāo)記出河面的水位高度，在頭飾的背面標(biāo)記出相應(yīng)動(dòng)物的身高，幫助學(xué)生快速判斷出自己應(yīng)該選擇哪個(gè)區(qū)域。利用游戲的形式和生動(dòng)可愛(ài)的動(dòng)物形象吸引學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、借助信息技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)將部分枯燥的知識(shí)以一種更加生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)。在課文中部分關(guān)于美景、美食和活動(dòng)的描述中，其藝術(shù)美感和文化內(nèi)容難以通過(guò)文字的形式有效傳達(dá)給學(xué)生，教師可以利用信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相應(yīng)的圖片、視頻和音頻資料，在感官系統(tǒng)方面形成多元化的聽(tīng)課體驗(yàn)。針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)，教師可以將其進(jìn)行有效拆解，之后利用多媒體設(shè)備將不同的詞匯內(nèi)容通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生形成直觀的印象，從而加深對(duì)重難點(diǎn)詞匯的理解。在設(shè)計(jì)信息化教學(xué)資源時(shí)，教師需要注重其有效性和針對(duì)性，保證資源中的核心內(nèi)容與課程重難點(diǎn)保持一致。

以《紙的發(fā)明》的授課環(huán)節(jié)為例，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找介紹紙的發(fā)明過(guò)程的視頻資料作為教學(xué)資源，將課文中描寫(xiě)蔡倫改進(jìn)造紙方法的動(dòng)詞提取出來(lái)：剪碎、切斷、浸、搗爛、鋪、揭下等，之后將之前已經(jīng)播放過(guò)一遍的視頻中對(duì)應(yīng)的畫(huà)面與之對(duì)應(yīng)，在電子課件中顯示出來(lái)，幫助學(xué)生將畫(huà)面與詞語(yǔ)相聯(lián)系，將完整的發(fā)明和制作紙的步驟連接起來(lái)。之后利用電子課件展現(xiàn)紙的不同用處并配上相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生對(duì)造紙術(shù)的重要影響產(chǎn)生深刻認(rèn)知，提升核心素養(yǎng)。

四、開(kāi)展小組互動(dòng)，促進(jìn)思維發(fā)散

良好的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，獲取更多的知識(shí)，教師可以為其創(chuàng)造良好的互動(dòng)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量?？梢园凑諏W(xué)生的綜合實(shí)力進(jìn)行小組劃分，盡量安排能力互補(bǔ)的學(xué)生在一起，互幫互助，共同完成小組討論任務(wù)。在設(shè)計(jì)小組討論課題時(shí)，盡量選擇具有研究?jī)r(jià)值的開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)其充分發(fā)揮想象力，在問(wèn)題的基礎(chǔ)上想象和創(chuàng)造出更多的內(nèi)容。設(shè)置討論課題時(shí)，還可以將其分解為多個(gè)不同的問(wèn)題，問(wèn)題的難度依次遞增，先利用簡(jiǎn)單的問(wèn)題營(yíng)造輕松的討論氛圍，令小組成員進(jìn)入到討論狀態(tài)中，之后再提升問(wèn)題難度，進(jìn)行深入研討。在討論環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該合理安排不同環(huán)節(jié)的順序和相應(yīng)時(shí)間，讓每個(gè)成員各自講述其觀點(diǎn)，之后設(shè)計(jì)合作討論的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)每名成員仔細(xì)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，將其與自身觀點(diǎn)相對(duì)比，總結(jié)出最完善的討論結(jié)果。

五、聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)創(chuàng)作情感

小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)具有密不可分的聯(lián)系，教師可以在講述課文內(nèi)容時(shí)將其與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找更多的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)熱情。在備課環(huán)節(jié)中，教師需要著重了解課文的核心內(nèi)容，可以將文章的主題、作者的情感和表達(dá)的思想提取出來(lái)，在實(shí)際生活中尋找與之相關(guān)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生按照課文中作者的表達(dá)手法和抒發(fā)的情感進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。在講解完課文知識(shí)點(diǎn)后，教師可以提出一個(gè)生活中常見(jiàn)的小問(wèn)題，讓學(xué)生思考出解決辦法并將其寫(xiě)入作文中，為其提供寫(xiě)作素材，在寫(xiě)作訓(xùn)練中不斷提升其核心素養(yǎng)。

六、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，豐富知識(shí)體系

語(yǔ)文課文中不同的知識(shí)點(diǎn)之間存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，而教師需要根據(jù)這種聯(lián)系制作清晰、明確的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起，將課文內(nèi)容劃分為多個(gè)不同的模塊，針對(duì)不同模塊的內(nèi)容設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)短的、高度概括其內(nèi)涵的主題。在課堂上，黑板或者電子課件上都可以將簡(jiǎn)易版思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來(lái)，根據(jù)該導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行初步了解。接著按照思維導(dǎo)圖的順序開(kāi)展授課工作，每講解一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將其寫(xiě)入思維導(dǎo)圖的相應(yīng)分類中，逐步完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。

以《臘八粥》的授課環(huán)節(jié)為例，教師可以在黑板上先將課文標(biāo)題寫(xiě)在正中間的位置，之后在其四周分別寫(xiě)上“作者簡(jiǎn)介”“課文結(jié)構(gòu)”“積累字詞”“等粥”“臘八粥”和“拓展延伸”六個(gè)分類，然后按照這個(gè)順序開(kāi)展課文的教學(xué)活動(dòng)。在講述“課文結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以將其詳細(xì)劃分為兩個(gè)部分，第一部分為第1自然段，而其他課文則屬于第二部分，第二部分還可以分為“等粥”與“喝粥”兩項(xiàng)內(nèi)容。其中，“等粥”可以分為“盼粥”“分粥”“猜粥”“看粥”四項(xiàng)內(nèi)容。利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清思路，在豐富知識(shí)體系的過(guò)程中提升核心素養(yǎng)。

提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提升教學(xué)質(zhì)量的必然發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于教師的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。不僅需要掌握基本的知識(shí)，還需要具備良好的思維能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在課文中收獲更多的人文情感和文化內(nèi)涵，不斷豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力等多方面能力的同步提升。

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