疫情下開展線上教育難點的研究

馬小波

摘要：疫情是突發(fā)公共衛(wèi)生事件，給人們的生活、學習以及生產(chǎn)帶來了較大的沖擊，使各個領域均處在停業(yè)的狀態(tài)之下，而職業(yè)教育作為教育的重要組成部分，在疫情背景下也加速了“傳統(tǒng)教育”向“線上教育”發(fā)展的趨勢，從而實現(xiàn)停課不停學的根本目標，線上教育有著安全系數(shù)高、便于數(shù)據(jù)調(diào)控、促進教育資源共享等優(yōu)勢，但也存在學生自主性不強、公平性不足等難點，制約著線上教育的效率。對于職業(yè)院校而言，線上教育效果取決于教師適應情況、設備網(wǎng)絡條件以及配套的教學方案，所以應針對性地完善，以促進線上教育高效率的開展?；诖耍疚膶σ咔橄戮€上教育的開展進行了探討分析，以期為相關從業(yè)人員提供一點參考。

關鍵詞：疫情;職業(yè)院校;線上教育;策略

中圖分類號：D261 文獻標識碼：A? ?文章編號：1003-2177（2021）14-0097-02

0引言

雖說線上教育已經(jīng)不陌生，但在疫情防控的背景下推行還存在一定的問題。諸如教師線上教育專業(yè)技能不足、網(wǎng)課資源不全面等原因，均制約著線上教育高效率的開展。但疫情防控卻給予了線上教育推廣的良好機會，這是教育模式轉變的良好契機，應積極探索可行的線上教育模式，制定明確教學計劃、選擇適宜教學方式、科學篩選教學資源、合理把控教學過程，從多方面來確保線上教育的實效性。

1疫情之下的職業(yè)院校教育

在疫情防控的大背景下，高校教育成為了較為緊迫的話題，而線上教育也隨之成為了主流授課方式，從疫情防控的角度來看，這一方式有效地落實了居家隔離，有利于國家的疫情防控，降低了高校人員密集所帶來的負面隱患。針對返校后在校上網(wǎng)課，其實職業(yè)院校起到的輔助作用微乎其微，仍然要依靠學生的自制力，學生自主學習能力是影響教學實效性的關鍵性問題，集中返校后采取封閉式管理，就可以有效避免接觸的風險，但相較于線上教育而言，這一方式不僅成本高且效率較低，所以主流方式仍然為線上教育。但是，線上教育也存在一系列的難點，諸如教學實效性、考核方式、考核公平性等，如何采取行之有效的考核方式來保障考核公平性，這是當前線上教育的主要問題之一，也是相較于線下教育的一大劣勢。

2職業(yè)院校線上教育的難點

2.1線上教育實效性

線上教育是應對疫情的有效措施，解決了職業(yè)院校教育停止的問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)逐漸的普及，手機、iPad、電腦都成為了線上教育的有力支撐點，給予了線上教育開展的條件，但目前的線上教育仍處于摸索完善階段，線上教育也逐漸地成為常態(tài)式教育。但是，不可否認是目前的線上教育還存在著諸多的不足，諸如學生無心聽課、學生積極性缺乏、授課方式單一等問題，影響了線上教育的實效性。

首先，就線上教育和傳統(tǒng)教育相比，教師授課方式存在著較大的差別，而學生的接受效率自然存在較強的差異，尤其是較為顯著的口音問題，因為線上教育的設備問題、時效問題而隨之放大[1]。此外，在線上教育的模式下，學生掛科的現(xiàn)象屢見不鮮，學生缺乏學習的積極性，雖然有部分制度來解決這一問題，但效果卻微乎其微，總體教學效果偏低，只有很少一部分學生集中精力用于聽課。

其次，由線上教育所衍生的新問題，如教學平臺靈活度低、教師在線教學操作不嫻熟、師生互動缺乏、教學設計不合理等，都嚴重制約了線上教育的實效性。教學平臺分為教育部自建平臺以及商用平臺，前者有著先天的教育優(yōu)勢和長期積累的教學資源，而針對釘釘、騰訊會議等線上直播平臺，雖然基礎功能良好，通用性十足，并且穩(wěn)定性良好。但值得注意的是，線上教育只是處在起步階段，大部分教師還處在傳統(tǒng)教育的理念之下，存在不熟悉信息化教學的問題，信息化教學技能需要從零開始，而這無疑導致教學效率有所下降，更加提高了學生的抵觸心理。此外，則是針對師生互動問題，線上教育基本處在零師生互動的條件下，需花費更多成本來重點解決。如果線上教育缺乏師生互動，就會導致線上教育流于形式，完全依賴學生的自控能力，加強了教育的不定性。而針對教學設計問題，應巧妙利用多元化的線上教育資源，挖掘潛在優(yōu)勢，從而實現(xiàn)多元化教學。

2.2教育公平性問題

線上教育多為網(wǎng)課的形式，以直播教學、公開課視頻為主，并且直播教學也可以供給學生反復觀看。對于職業(yè)院校而言，借助互聯(lián)網(wǎng)這一平臺促進了線上教育的開展，將原本相對封閉的院校資源共享，讓每一名學生都全方位地接受知識，相對而言實現(xiàn)了教育公平。但這一教育公平需要建立在以下幾方面的基礎上。首先，手機是學習的基本工具，但相較而言無疑電腦的學習效果更佳，但職業(yè)院校的學生卻不能全部滿足這一條件[2]。其次，直播教學需要網(wǎng)速良好，而視頻緩存同樣需要網(wǎng)速的合格。最后，穩(wěn)定的學習環(huán)境，居家的線上教育客觀影響因素較為復雜，學習環(huán)境穩(wěn)定性差異大。因此，從資源共享方面線上教育有著相對公平性，但脫離了校園環(huán)境而言，線上教育也就存在一定的不公平。

3職業(yè)院校線上教育開展現(xiàn)狀

職業(yè)院校的課程分為實操類與理論類課程，而針對實操類課程而言，線上教育的幫助較為有限，并且也無法給予學生完成實操類課程的條件，所以通常會采取擱置的方式，等返校后再集中進行實操類課程，而這無疑加強了教師的教學壓力與學生的學習壓力，線上教育過度傾向于理論，學生能力的提升無疑較為有限，并且也需要犧牲學生的休息時間來填補實操課程。

針對其他課程來說，線上教育基本能滿足基礎的教學要求，甚至對部分理論課程而言，也有效地擺脫了傳統(tǒng)的教學模式，反而為課堂教學注入了活力，每個人都不會受到教室時間、空間的限制，對其他課程的影響較小，甚至也有效地發(fā)揮了PPT、微課等教學工作的價值，使線上教育更加合理、多樣。

4職業(yè)院校線上教育建議

4.1加強資源整合

線上教育的優(yōu)勢在于其多元化的教學資源，所以教師需切實有效地整合教學資源，將其合理應用于課堂教學活動，才能促進教學資源的平衡，實現(xiàn)有質(zhì)量的線上教育。在疫情的特殊時期下，線上教育資源十分豐富，但教學必須科學篩選，從學生實際、教學計劃、教學目標等出發(fā)，選擇適宜的教學資源，重在滿足學生學習要求，培養(yǎng)學習興趣，才能提高線上教育的實效性，讓學生積極參與，改變死氣沉沉、流于形式的教學現(xiàn)狀，只有教學內(nèi)容足夠新穎、趣味，才能真正吸引職業(yè)院校學生注意力，從而是起到事半功倍的教學效果。

4.2優(yōu)化信息化教學水平

就目前來看，教師信息化教學水平不足是影響線上教育水平的關鍵性因素，所以教師應嚴于律己，注重自身信息化素養(yǎng)的提高，讓教師可以良好地進行微課制作、教學直播、在線答疑、作業(yè)布置等，只有教師熟悉軟硬件操作，才能使線上教育和傳統(tǒng)教育一樣熟練，從而良好地扮演自身引導者的角色，為學生的高效學習奠定堅實基礎[3]。此外，教師信息化教學水平的提升，不僅僅提高了線上教育的質(zhì)量，還有助于職業(yè)院校的信息化建設，對構建“智慧校園”有著極為深遠的意義。

4.3提高教學公平性，完善教學流程

在職業(yè)院校教學中，線上教育仍然是為了應對疫情防控而采取的措施，線下教學仍然是主流，而線上教育應是作為一種補充，凸顯其靈活、便利的優(yōu)勢。針對當前線上教育學生自控能力缺乏的問題，應加強資源投入，切實有效的優(yōu)化培養(yǎng)方案、優(yōu)化教學流程，從而加強對學生的監(jiān)督力度[4]。此外，針對城鄉(xiāng)差距存在的問題和學生個人條件的差異性，職業(yè)院校應加強教育公平性的考慮，應避免過分注重效率而忽視教育公平的現(xiàn)象，真正實現(xiàn)高效率、高公平性、高質(zhì)量的線上教育。

4.4注重反饋，及時總結

針對線上教育而言，應合理地借助大數(shù)據(jù)技術，調(diào)查學生的線上教育接受情況，結合反饋的數(shù)據(jù)，精準化分析授課方案，針對教學反饋總結教學方案，及時調(diào)整授課中存在的不足之處，才能促進線上教育的不斷創(chuàng)新，積極融合新思路、新技術，形成適宜學生身心發(fā)展的教育體系，有效提高線上教育質(zhì)量。

5結語

綜上所述，在疫情的背景下，教育工作者應秉持著從容、平和的心態(tài)，以有條不紊的行動應對挑戰(zhàn)，切實的優(yōu)化線上教育，直面線上教育難點，有針對性地進行完善與創(chuàng)新，才能更好地發(fā)揮線上教育的固有價值，真正成為疫情下指引學生前行的燈塔，照亮學生前行的道路。

參考文獻

[1]李華杰，沈建剛，趙達君，等.高等學校線上教學質(zhì)量評價體系構建與實證分析[J].高等職業(yè)教育探索，2021， 20（4）：46-54.

[2]周逸寧，明燊.新冠疫情對線上教學平臺影響的調(diào)查：以中國大學MOOC為例[J].辦公自動化，2021，26（13）：6- 8+42.

[3]何方方，范浩迪.疫情防控下高校藝術教育專業(yè)線上教學的探索[J].寧波教育學院學報，2021，23（3）：61-65.

[4]張曉華，文清.新形勢下高校線上教學的思考[J].林區(qū)教學，2021（6）：63-66.

（責編：楊梅）