職業(yè)教育教材配套教學(xué)資源建設(shè)研究

田冬云

摘要：近年來(lái)，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求不斷增加，而職業(yè)院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的搖籃，其重要性越來(lái)越突出。隨著職業(yè)教育招生規(guī)模擴(kuò)大，招生專業(yè)設(shè)置越來(lái)越廣泛，職業(yè)院校發(fā)展迅速。但伴隨其快速的發(fā)展，基礎(chǔ)建設(shè)之一的職業(yè)教材建設(shè)卻落后于職業(yè)院校發(fā)展的步伐。而教材是培養(yǎng)人才不可缺少的教學(xué)工具，是傳播知識(shí)的載體，是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、提高專業(yè)技能的指導(dǎo)依據(jù)。職業(yè)院校的教材是以職業(yè)為導(dǎo)向，更應(yīng)該注重實(shí)用性，突出實(shí)踐性，吸收其他層次教材的優(yōu)點(diǎn)和精髓，保持實(shí)踐特色，充分體現(xiàn)職業(yè)教材的特色和價(jià)值。從職業(yè)教育教材出版和使用的現(xiàn)狀來(lái)看，還存在不少的問(wèn)題，很多職業(yè)院校還沒(méi)有真正適合其教學(xué)情況的教材，這勢(shì)必影響職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，也影響職業(yè)教育的發(fā)展。因此，對(duì)職業(yè)教材現(xiàn)狀進(jìn)行研究，具有改善教材建設(shè)不良現(xiàn)狀、提高職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要意義?；诖?，本篇文章對(duì)職業(yè)教育教材配套教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育教材;配套教學(xué);資源建設(shè);策略

引言

近年來(lái)，信息技術(shù)與教材的深度融合正在逐步加快，教材建設(shè)的理念與形態(tài)也在發(fā)生著深刻的變革。這一變革主要受到以下因素的大力推動(dòng)：一是黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家高度重視教材工作，教材建設(shè)進(jìn)入新時(shí)代。二是黨中央大力推進(jìn)傳統(tǒng)媒體與新興媒體深度融合，融合發(fā)展已成為出版業(yè)鞏固壯大宣傳思想文化陣地的迫切需要。三是在教育信息化向縱深發(fā)展和新冠肺炎疫情期間線上教學(xué)激增的背景下，社會(huì)對(duì)信息技術(shù)與教材的深度融合提出了迫切的需求。這些因素對(duì)教育出版業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)產(chǎn)生了積極的影響，高等教育出版社、人民教育出版社等大型教育出版單位都在順勢(shì)而為，加大力量投入教材的融合創(chuàng)新，不斷推動(dòng)教材的形態(tài)升級(jí)，數(shù)字教材就是最有代表性的產(chǎn)品形式之一。數(shù)字教材的誕生，實(shí)現(xiàn)了教材介質(zhì)從紙質(zhì)到數(shù)字的轉(zhuǎn)化、使用方式從線下到線上的轉(zhuǎn)變，為提高教材的傳播效率和使用效率，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享起到了積極的推動(dòng)作用?？梢灶A(yù)見(jiàn)隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，未來(lái)數(shù)字教將在教育教學(xué)中起到更為重要的作用。

1做好職業(yè)教育教材出版意義重大

2019年1月24日國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》開(kāi)宗明義，第一句話就提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。這非常清晰而準(zhǔn)確地明確了職業(yè)教育具有自身的獨(dú)特屬性，必須把職業(yè)教育教材出版放在和普通教育教材出版同等重要的地位。基于此，職業(yè)教育教材出版需立足職業(yè)教育根本、體現(xiàn)職業(yè)教育需要、服務(wù)職業(yè)教育發(fā)展，充分挖掘職業(yè)教育教材的本質(zhì)屬性與需求，本著面向?qū)W生、對(duì)接崗位、服務(wù)就業(yè)、培養(yǎng)能工巧匠的使命，為培養(yǎng)千千萬(wàn)萬(wàn)各行各業(yè)高素質(zhì)勞動(dòng)者提供支撐。教材的核心功能是育人，必須融傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能、提高素養(yǎng)于一體。確保職業(yè)教育教材全面落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，落實(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、總體國(guó)家安全觀教育，是新時(shí)期職業(yè)教育教材內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)有之義。同時(shí)，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、勞動(dòng)力素質(zhì)提升密不可分，已成為培育千千萬(wàn)萬(wàn)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的重要依托。隨著職業(yè)的擴(kuò)招，面向退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、高素質(zhì)農(nóng)民、在職職工及應(yīng)（往）屆畢業(yè)生等再培訓(xùn)的不斷拓展，職業(yè)教育教材在培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值素養(yǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)和技術(shù)技能人才中承擔(dān)著愈發(fā)重要的作用。

2當(dāng)前職業(yè)教育教材研發(fā)的不足

既然明確了職業(yè)教育是一種類型教育，我們就要按照職業(yè)教育自身內(nèi)在的規(guī)律和特點(diǎn)，做好全面工作，包括職業(yè)院校教學(xué)方式變革、教學(xué)管理要契合類型教育的發(fā)展，教材研發(fā)要服務(wù)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，全方位開(kāi)展校企合作、產(chǎn)教融合。

2.1教材職業(yè)性“淡化”

職業(yè)教育教材區(qū)別于基礎(chǔ)教育、高等教育等教育類型的教材，首先在于它突出的職業(yè)性，即在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提升技術(shù)技能。因此，首先就要體現(xiàn)“類型教育”基礎(chǔ)上的“職業(yè)維度”，尊重行業(yè)發(fā)展與崗位技能規(guī)律，秉持“基于工作的學(xué)習(xí)”，以職業(yè)能力本位取向?yàn)橹笇?dǎo)思想，以客觀存在的工作過(guò)程為基本結(jié)構(gòu)，“按照職業(yè)分析要求，對(duì)具體工作（工種）的崗位要求、能領(lǐng)域和技能任務(wù)進(jìn)行科學(xué)分析，將復(fù)雜的職業(yè)能力分解為一個(gè)個(gè)能力領(lǐng)域和知識(shí)技能單元，按照學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與學(xué)習(xí)規(guī)律，由簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)化的知識(shí)與情境逐步演進(jìn)、增加、深入到復(fù)雜的知識(shí)與情境，直至達(dá)到企業(yè)與社會(huì)發(fā)展的要求”。

2.2能力培養(yǎng)的“窄化”“表層化”

在類型教育要求下，職業(yè)教育必須真正貫徹“能力本位”，強(qiáng)化以“綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”為目標(biāo)的深度學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的理念在于“立德樹(shù)人”，職業(yè)教育的“樹(shù)人”必然包括培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，畢業(yè)生獲得其即將從事職業(yè)工作所需要的各種能力，并在以后的工作中具備必要的知識(shí)遷移能力與職業(yè)遷移能力。教材等學(xué)習(xí)資源與材料是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、能力提升的主要保證?，F(xiàn)在，產(chǎn)教融合、學(xué)做一體化的課程改革已有了多年的應(yīng)用，這些都離不開(kāi)教材研發(fā)與資源建設(shè)，即將企業(yè)真實(shí)的工作流程與課程學(xué)習(xí)模塊相結(jié)合，在教材中實(shí)現(xiàn)課程和工作的相互轉(zhuǎn)換、貫通和整合，不斷細(xì)化和落實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)導(dǎo)向、案例情境教學(xué)等，把學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿在任務(wù)學(xué)習(xí)中。

2.3課程體系不完善和教材內(nèi)容滯后

職業(yè)院校課程體系完善是培養(yǎng)出高質(zhì)量人才的重要前提，因此完善課程體系是職業(yè)教育改革過(guò)程中首先需要完成的任務(wù)。因?yàn)槲覈?guó)有比較大一部分的職業(yè)院校是由中專院校升格而成的，課程體系大多只是在原本的體系基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定的增添和修改，因此課程體系不完善的問(wèn)題比較普遍。教材作為職業(yè)院校教學(xué)的重要基礎(chǔ)之一并沒(méi)有得到及時(shí)地更新。職業(yè)院校的目的不僅僅是培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)和技能突出的人才，還要求人才能夠掌握處于時(shí)代前沿的技術(shù)。如果學(xué)生使用的教材更新速度過(guò)慢，那么就會(huì)出現(xiàn)職業(yè)院校畢業(yè)生無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)勞動(dòng)崗位的情況，使職業(yè)教育的效果大打折扣。

3職業(yè)教育教材配套教學(xué)資源的建設(shè)方式

3.1教材組織編寫(xiě)單位和編寫(xiě)人員獨(dú)立組織、開(kāi)發(fā)相關(guān)教學(xué)資源

在這種方式下，資源的設(shè)計(jì)、制作和提供者主要為教材組織編寫(xiě)單位和編寫(xiě)人員，出版單位提出資源建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)，并在建設(shè)過(guò)程中進(jìn)行跟蹤監(jiān)督和控制，在完成紙質(zhì)教材出版工作的同時(shí)完成配套資源建設(shè)，如資源上傳、生成二維碼、搭建數(shù)字平臺(tái)等。這種建設(shè)方式具有一定局限性。完善的資源建設(shè)需要耗費(fèi)大量人力、物力和財(cái)力，如果編寫(xiě)方無(wú)相關(guān)配套資源支持，缺乏人力和資金投入，就只能制作較為基礎(chǔ)的教學(xué)資源，無(wú)法滿足教學(xué)使用和終端用戶需求。只有在有項(xiàng)目支持和資金投入的情況下，才能制作出豐富、完善的視頻和微課等數(shù)字教學(xué)平臺(tái)教學(xué)資源。

3.2出版單位與教材編寫(xiě)單位、編寫(xiě)人員共同打造配套教學(xué)資源

隨著教師和學(xué)生閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，數(shù)字化教材的使用逐漸普及。職業(yè)教育教材產(chǎn)品市場(chǎng)開(kāi)始發(fā)生新變化，同類產(chǎn)品的配套資源建設(shè)成為產(chǎn)品差異化的競(jìng)爭(zhēng)點(diǎn)。在這種形勢(shì)下，配套資源的建設(shè)需要更多投入，涉及資源建設(shè)專家支持、技術(shù)支持、經(jīng)費(fèi)保障等多個(gè)方面，需要出版單位和教材編寫(xiě)單位、編寫(xiě)人員共同打造。教材編寫(xiě)人員是教材內(nèi)容建設(shè)專家，也是資源建設(shè)的核心力量，他們更了解終端用戶的使用需求;出版單位在數(shù)字中心逐步建立的背景下，可提供更多的技術(shù)支持、人員力量和資金保障，完成平臺(tái)搭建及資源與紙質(zhì)教材的有效結(jié)合。在這種建設(shè)方式下，資源建設(shè)貫穿于教材出版的全流程，從選題策劃開(kāi)始，配套資源建設(shè)便與之同步進(jìn)行，出版單位與作者共同搭建資源框架，完善資源內(nèi)容，配套數(shù)字平臺(tái)，共同進(jìn)行資源后續(xù)的完善、更新和服務(wù)工作，為優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)條件、推進(jìn)教學(xué)方法改革提供強(qiáng)有力的支持。

3.3“校企融合”是“課堂革命”實(shí)施的條件

校企合作是職業(yè)教育“課程建設(shè)”實(shí)施“課堂革命”的先決條件，“課堂革命”在教學(xué)實(shí)踐實(shí)施層面需要一個(gè)體現(xiàn)真實(shí)生產(chǎn)的實(shí)施場(chǎng)所，需要一個(gè)將企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目或生產(chǎn)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要重構(gòu)一個(gè)“德技并修”的課程學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)體系，這些都需要課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)將行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新規(guī)范等企業(yè)元素引入課堂教學(xué)，建立校企合作的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共建真實(shí)需要、真實(shí)體驗(yàn)和真實(shí)思考的創(chuàng)新模塊化課程體系。“課堂革命”采用的是模塊化教學(xué)，課程由多個(gè)模塊構(gòu)成，課程團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)各自特長(zhǎng)分工進(jìn)行模塊化的教學(xué)，課程教學(xué)的地點(diǎn)包括普通教室、智慧教室、實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐場(chǎng)所等。模塊化的教學(xué)需要的是手冊(cè)式、活頁(yè)式、融媒體式的教材，需要將企業(yè)新技術(shù)、新的生產(chǎn)項(xiàng)目融入教材建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)將企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目引入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的完美對(duì)接。只有在課堂教學(xué)實(shí)踐層面深化產(chǎn)教融合，才能促進(jìn)教師、教材、教法“三教”改革，才能滿足課堂革命的總體要求，“校企融合”“課堂革命”的產(chǎn)出指標(biāo)是手冊(cè)式、活頁(yè)式、融媒體的教材，該類教材要符合企業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)和繼續(xù)教育的需要，符合學(xué)生多樣化選擇和實(shí)踐能力培的需要。

3.4提高對(duì)出版社的要求

第一，策劃階段。出版社的策劃編輯必須具備一定的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科發(fā)展有一定的了解，具有良好的溝通、組織能力，對(duì)學(xué)科動(dòng)態(tài)有靈敏的嗅覺(jué)，并有良好的執(zhí)行力。策劃編輯還需要具備前瞻性眼光，在教材策劃初期就對(duì)以后的評(píng)獎(jiǎng)、基金申報(bào)、宣傳工作有所規(guī)劃，納入前期的考慮和指向。第二，宣傳、推廣階段。出版社常規(guī)的進(jìn)入新華書(shū)店和館配的銷售渠道對(duì)于教材來(lái)說(shuō)是沒(méi)有生命力的。唯有加強(qiáng)對(duì)銷售終端也就是教材使用學(xué)校的宣傳、推廣，才能獲得快速、有效的銷售反饋。出版社應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校的調(diào)研和溝通，實(shí)地了解各職業(yè)院校的教學(xué)需求，著力打造對(duì)應(yīng)各個(gè)院校的銷售渠道。另外，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代必須加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷方式的構(gòu)建，把線上和線下銷售結(jié)合起來(lái)，為教材的推廣加分。教材推出后的后期維護(hù)也很重要，應(yīng)樹(shù)立立體化營(yíng)銷的觀念，做到有跟蹤、有售后，消除用書(shū)單位的后顧之憂。

3.5出版單位加強(qiáng)選題研發(fā)和產(chǎn)品創(chuàng)新

出版單位作為數(shù)字教材的策劃和設(shè)計(jì)者，具有版權(quán)歸屬的天然優(yōu)勢(shì)，應(yīng)著力做好數(shù)字教材的選題研發(fā)與產(chǎn)品創(chuàng)新。其一，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教材的選題研發(fā)，通過(guò)紙電同步策劃和生產(chǎn)，打造具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的數(shù)字教材產(chǎn)品。其二，不斷積累數(shù)字教材資源，打通教學(xué)知識(shí)壁壘，塑造內(nèi)容權(quán)威、專業(yè)性強(qiáng)、類型豐富、覆蓋教學(xué)領(lǐng)域廣的數(shù)字教材資源庫(kù)，推動(dòng)資源應(yīng)用模式和產(chǎn)品形態(tài)創(chuàng)新。其三，優(yōu)化數(shù)字教材生產(chǎn)流程，建立與數(shù)字教材生產(chǎn)業(yè)務(wù)相適應(yīng)體制機(jī)制，提升數(shù)字教材生產(chǎn)能力。

3.6把握教材編寫(xiě)和應(yīng)用并融入產(chǎn)業(yè)文化

教材是課程建設(shè)和改革的載體，是教學(xué)模式的重要支撐。黨的十八大以來(lái)，國(guó)家把教材建設(shè)擺在事關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)工程地位。目前職業(yè)院校文化引導(dǎo)類教材占比較少，專業(yè)教材存在教材內(nèi)容陳舊，偏重理論知識(shí)，教材德育素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容缺乏等問(wèn)題。職業(yè)院校要實(shí)現(xiàn)文化育人的功能，需要在專業(yè)教材為主的情況下增加職業(yè)生涯規(guī)劃類、就業(yè)指導(dǎo)類和企業(yè)案例類教材在整個(gè)教材應(yīng)用中的比重。而且基于職業(yè)素養(yǎng)的情境性和行業(yè)性，不同的行業(yè)情境有不同的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和要求，職業(yè)院校針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)開(kāi)設(shè)不同的產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)課程。在教材方面還需增加產(chǎn)業(yè)文化史教材的編纂和學(xué)習(xí)，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題“中國(guó)產(chǎn)業(yè)文化史教育研究”成果和職業(yè)院?！吨袊?guó)產(chǎn)業(yè)文化簡(jiǎn)史》系列實(shí)驗(yàn)教材的應(yīng)用證明開(kāi)展產(chǎn)業(yè)文化史教育對(duì)于全面提高學(xué)生的產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性作用。學(xué)生通過(guò)產(chǎn)業(yè)文化史課程學(xué)習(xí)，了解產(chǎn)業(yè)、行業(yè)文化史，知曉了產(chǎn)業(yè)演變過(guò)程，學(xué)會(huì)觀察和思考行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，提升文化品位，提高學(xué)習(xí)境界;對(duì)產(chǎn)業(yè)的制度文化有理性認(rèn)知，樹(shù)立遵守安全生產(chǎn)、節(jié)能環(huán)保、職業(yè)健康等各種職業(yè)規(guī)范的自覺(jué)意識(shí)，樹(shù)立養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣的自律意識(shí);對(duì)產(chǎn)業(yè)的精神文化有理念認(rèn)同，有利于樹(shù)立職業(yè)理想和職業(yè)精神，增強(qiáng)了踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的自覺(jué)性。專業(yè)性教材編寫(xiě)應(yīng)秉持“對(duì)接產(chǎn)業(yè)、訓(xùn)育合一、面向個(gè)體、開(kāi)放互動(dòng)”開(kāi)發(fā)理念，“以學(xué)生為中心”開(kāi)發(fā)思路，進(jìn)行校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)。依托企業(yè)典型崗位工作任務(wù)，選擇學(xué)習(xí)任務(wù)載體，貫徹立德樹(shù)人根本任務(wù)，深入挖掘融入思政元素和產(chǎn)業(yè)文化元素，圍繞三新重構(gòu)教材主體內(nèi)容，開(kāi)發(fā)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材，注意教材應(yīng)用方式和場(chǎng)景的多樣化。

3.7教材配套數(shù)字化資源的審稿

職業(yè)教育教材目前多為“紙質(zhì)+信息化”“教、學(xué)、做”一體的立體化教材，立體化教材可包括主教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、電子教案、數(shù)據(jù)庫(kù)、素材庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程、工具軟件、試題庫(kù)等部分。作為教材鏈接的附加資源，內(nèi)容也應(yīng)按三審三校制度嚴(yán)格執(zhí)行，二維碼鏈接內(nèi)容要逐一審校，有資源平臺(tái)的出版社，所有線上資源都應(yīng)存放在出版社自己的資源平臺(tái)，以確保鏈接資源的安全性和可靠性。

結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)的職業(yè)教育課堂教學(xué)改革仍然需要堅(jiān)持不懈的深化推進(jìn)，為了能夠提職業(yè)教課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，職業(yè)院校需要重視學(xué)科體系的建設(shè)和教材的及時(shí)更新，而教師則需要，平衡自身與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生的知識(shí)和能力能夠同時(shí)得到提升，不斷推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。《辦法》是在職業(yè)教育改革發(fā)展進(jìn)入新階段的重要文件，尤其在教育部等九部門(mén)印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》背景下，對(duì)職業(yè)教育高水平院校建設(shè)、優(yōu)質(zhì)師資與金課建設(shè)、高質(zhì)量人才培養(yǎng)等方面將起到極大的推動(dòng)作用。擺在出版單位面前的是如何把握好自身定位、主動(dòng)適應(yīng)，以及切實(shí)提升教材質(zhì)量、提高開(kāi)發(fā)水平、細(xì)化市場(chǎng)措施等現(xiàn)實(shí)課題，相信在吃透《辦法》的基礎(chǔ)上，各出版單位都能在不斷實(shí)踐與發(fā)展中找到屬于自身的選擇與應(yīng)對(duì)策略。

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[7]康蓉.融合創(chuàng)新，打造國(guó)際貿(mào)易專業(yè)新形態(tài)一體化教材——以國(guó)家職業(yè)教育國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)配套教材為例[J].中國(guó)商論，2018，{4}（25）：74-75.

[8]孫薇.新形態(tài)一體化教材助力智慧課堂——以職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)配套教材研發(fā)和設(shè)計(jì)為例[J].中國(guó)編輯，2018，{4}（04）：61-63+69.

[9]徐堅(jiān)，齊守泉，朱建柳.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)互動(dòng)性教材建設(shè)探析[J].職教通訊，2018，{4}（35）：44-46.

[10]高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)配套叢書(shū)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)規(guī)劃教材[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018，35（21）：81.