文/ 楊丹赫

進入21世紀(jì)，隨著鋼琴教學(xué)法這門學(xué)科及其學(xué)位項目在音樂類高校及高等師范院校中的生根發(fā)芽，留學(xué)歸國的鋼琴教學(xué)法專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)不斷增多，以及社會音樂教育市場對于具備專業(yè)素養(yǎng)鋼琴教學(xué)人才需求的不斷增大，“鋼琴教學(xué)法”成了我國高等音樂教育界與業(yè)余鋼琴教學(xué)界時常出現(xiàn)的高頻詞匯之一。

筆者認(rèn)為，“鋼琴教學(xué)法”（Piano Pedagogy）一詞可以具有多重的概念界定。就其最廣義的概念而言，顧名思義，鋼琴教學(xué)法是一門研究鋼琴教學(xué)法則的科學(xué)①，探索鋼琴教學(xué)中一些具有普遍性與規(guī)律性的問題；縮小其范疇，鋼琴教學(xué)法是高等學(xué)府中培養(yǎng)專業(yè)鋼琴教學(xué)人才的一門學(xué)科，即專業(yè)鋼琴教師教育，為社會中廣大鋼琴學(xué)子們提供優(yōu)秀師資；而其狹義的定義可以是一門具體的課程名稱或一本鋼琴教學(xué)教科書，為鋼琴教師群體提供系統(tǒng)而科學(xué)的教學(xué)資源與方法策略。在本文中，筆者將主要使用上述概念中的前兩種，將鋼琴教學(xué)法作為一門教學(xué)科學(xué)及一個高校專業(yè)學(xué)科進行討論。

針對鋼琴教師群體的專業(yè)化培訓(xùn)、課程及高等學(xué)位項目最早出現(xiàn)于美國，而我國目前對于鋼琴教師的高等教育現(xiàn)狀與美國20世紀(jì)70至90年代的情形極為相似：均有貢獻突出的鋼琴教育家在鋼琴教學(xué)法學(xué)科發(fā)展初期著書立論、開創(chuàng)課程②；均已在高校中設(shè)立鋼琴教學(xué)法相關(guān)課程及學(xué)位項目；均存在以高校鋼琴教師為主體的鋼琴教學(xué)法論壇大會；也均出現(xiàn)過針對業(yè)余鋼琴教師速成培訓(xùn)繁多的“亂象”……由于我國鋼琴教學(xué)法與美國有著諸多可比之處，其未來方向也包括設(shè)立鋼琴教學(xué)法博士點、規(guī)范業(yè)余鋼琴教學(xué)、建立全國通行的鋼琴教師資格認(rèn)證等目標(biāo)，因此美國鋼琴教學(xué)法在過去百年間的發(fā)展與突破十分值得國內(nèi)鋼琴界的關(guān)注與思考。

筆者希望通過本文對美國現(xiàn)當(dāng)代鋼琴教學(xué)法這個主題進行縱貫歷史、多重角度的深度探索，闡述20世紀(jì)以來鋼琴教學(xué)法在美國多個最為核心的發(fā)展成果及當(dāng)下最新的前沿動向，總結(jié)美國鋼琴教師教育的有利經(jīng)驗，為我國專業(yè)鋼琴教學(xué)法學(xué)科發(fā)展與社會業(yè)余鋼琴教學(xué)市場提供建設(shè)思路與參照。

鋼琴教學(xué)法在美國現(xiàn)當(dāng)代的重要發(fā)展成果

1.對普通教育學(xué)基本原則的完善吸收：進步主義、教育思潮與教育心理學(xué)原理

20世紀(jì)美國的鋼琴教學(xué)實踐發(fā)生了重大變革，從一種普遍存在于中產(chǎn)家庭之中的私人教學(xué)活動走向了公立學(xué)校音樂教育的范疇，因此來自普通家庭的兒童也得以在公立學(xué)校中學(xué)習(xí)造價不菲的鋼琴——這就是美國20世紀(jì)學(xué)校音樂教育史中留下濃墨重彩印記的“班級鋼琴運動”（Piano Class Movement）③。20世紀(jì)之初，美國學(xué)校音樂教育開始快速發(fā)展，在傳統(tǒng)唱歌教學(xué)的基礎(chǔ)上很快發(fā)展出了音樂欣賞和管弦樂器樂教學(xué)，學(xué)校大多提供弦樂課、銅管課、軍樂課等諸多器樂課程，這也是美國學(xué)校樂隊演奏傳統(tǒng)的開端。④鋼琴這件大件樂器雖然不如管弦樂器那樣便于以團隊的形式進行授課與演出，但以普通中小學(xué)學(xué)生為教學(xué)對象的班級鋼琴集體課依然在20世紀(jì)10年代應(yīng)運而生，且學(xué)費平易近人、入學(xué)門檻較低，一經(jīng)推出便廣受歡迎。⑤資料顯示，至20世紀(jì)30年代，美國范圍內(nèi)已有超過870個城鎮(zhèn)擁有正在運行的班級鋼琴課程，史稱“班級鋼琴課大增長”（Piano Class Explosion），鋼琴教學(xué)在美國學(xué)校中得到了廣泛普及。⑥

鋼琴教學(xué)傳統(tǒng)向來以“一對一”的個別教學(xué)模式為主，班級鋼琴運動則為鋼琴教學(xué)理念注入了來自學(xué)校普通教育的新鮮思路。19世紀(jì)末至20世紀(jì)初影響美國普通教育界的核心教育理念便是“進步主義教育”（Progressive Education）思潮。相較于19世紀(jì)的傳統(tǒng)學(xué)校教育，其理念更加認(rèn)同學(xué)生個體所獨具的能力、傾向、興趣、需要及文化身份⑦，與同時期在美國學(xué)術(shù)界風(fēng)行的“兒童研究運動”（Child Study Movement）相輔相成。⑧受進步主義教育思潮影響的教育家們在美國各地都建立了實驗性質(zhì)的幼兒園與中小學(xué)校，展現(xiàn)了美國教育界在20世紀(jì)初期極具活力的教育改革畫面，其中以杜威的芝加哥實驗學(xué)校最為著名。⑨

進步主義教育運動中凸顯出的兩個基本原則可以被概括為“兒童中心”與“民主教育”?！皟和行摹笔沁M步主義實驗學(xué)校最為直觀的改革方向之一，學(xué)校課程、教材教案和教師教學(xué)方式都圍繞兒童的天然行為傾向和興趣進行設(shè)計，以“活動”而非“聽講”為主導(dǎo)，大大增加學(xué)校中動手實踐的內(nèi)容，并通過遠足、郊游的形式讓兒童學(xué)習(xí)自然科學(xué)、地理歷史等基礎(chǔ)學(xué)科知識⑩，創(chuàng)造一個更加適合兒童自身潛力發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。民主教育則由表及里滲透在進步主義教育之中：課堂中的教學(xué)內(nèi)容摒棄了“只屬于少部分人和專門階級的課程”?，加入了大量與兒童生活息息相關(guān)的觀察式學(xué)習(xí)，讓兒童了解真實的社區(qū)、職業(yè)與勞動，使學(xué)校與社會發(fā)展接軌。師生關(guān)系方面，傳統(tǒng)式的權(quán)威“師徒制”（Master-apprentice Model）被逐漸摒棄，教師開始注重對學(xué)生個體的關(guān)注與尊重，期望學(xué)生能在學(xué)校中展現(xiàn)各自的個性特點，充分實現(xiàn)個人特質(zhì)與潛力，最終讓學(xué)校教育成為一個開放、包容、進步的民主社會的基石。

“兒童中心”與“民主教育”作為20世紀(jì)初美國普通學(xué)校的核心教育理念，勢必影響了公立中小學(xué)中的班級鋼琴課。教師群體開始將鋼琴教學(xué)的目標(biāo)從精英鋼琴家式培養(yǎng)轉(zhuǎn)向普及性鋼琴教育的目標(biāo)——培養(yǎng)音樂興趣、發(fā)展演奏技能、提升藝術(shù)品位；學(xué)校教育理念的方法也在鋼琴教師中得到迅速傳播，促使教師學(xué)習(xí)課堂管理、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、關(guān)注不同學(xué)生的個性能力，鋼琴教師職業(yè)能力中的教學(xué)面向被突顯出來。

20世紀(jì)上半葉中迅速發(fā)展的普通教育學(xué)與教育心理學(xué)都對鋼琴教學(xué)產(chǎn)生了積極的推動，甚至私人鋼琴教學(xué)界也出現(xiàn)了這樣的呼聲：“我們必須理解并使用現(xiàn)代教育心理學(xué)的辦法，成為真正的音樂教育者?！?對鋼琴教學(xué)影響頗深的教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論有認(rèn)知發(fā)展理論、學(xué)習(xí)動機理論與結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論等，這些隸屬于普通教育學(xué)的內(nèi)容如今也成了高校鋼琴教學(xué)法課程中的重要一環(huán)。概括而論，認(rèn)知發(fā)展理論主要關(guān)注不同年齡層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)思維與認(rèn)知能力，其中與鋼琴教學(xué)息息相關(guān)的階段包括前運算階段（學(xué)齡前學(xué)生）、具體運算階段（小學(xué)生）及形式運算階段（中學(xué)以上及成年學(xué)生），教師在鋼琴教學(xué)時需要針對不同學(xué)生使用與他們認(rèn)知能力相匹配的語言表達、練習(xí)法和評判標(biāo)準(zhǔn)，兒童的個體需求得到進一步關(guān)注。學(xué)習(xí)動機理論則重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、練習(xí)過程與獎懲措施，鋼琴教師可以通過及時反饋、明確要求、表達期待等具體措施提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機?，構(gòu)筑更加堅實、長久的學(xué)琴之路。結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論重視一門學(xué)科的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)與原理，提出“螺旋課程”模型，要求一門學(xué)科在教學(xué)之初便讓兒童接觸最核心的基本概念，并隨著課程加深和兒童成長不斷深入這些基本概念的深度與廣度。?在具體的鋼琴教學(xué)中，教師需要編排教學(xué)內(nèi)容、搭配使用教材，達到學(xué)生多重音樂能力全面發(fā)展，其中可以包括演奏技術(shù)、音樂表現(xiàn)、視奏、聽覺、樂理、欣賞與感受力、創(chuàng)作與即興等。在此理論的帶領(lǐng)下，美國鋼琴教學(xué)發(fā)展出了培養(yǎng)綜合音樂素養(yǎng)的新理念。

在“兒童中心”與“民主教育”的進步主義教育理念指導(dǎo)下，美國鋼琴教師通過對普通教育心理學(xué)核心理論的不斷吸收，形成了當(dāng)代鋼琴教學(xué)的基本原則。鋼琴教師需要關(guān)注每個學(xué)生不同的個性特征與學(xué)習(xí)特點，通過合理的教材搭配與豐富的音樂活動，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)樂趣與動力，同時注重學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)與探索能力，讓學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中獲得音樂、智識與審美感受力的持續(xù)發(fā)展。

2. 鋼琴教學(xué)目標(biāo)的多元并行

流行于美國20世紀(jì)上半葉的“班級鋼琴運動”成了美國現(xiàn)當(dāng)代鋼琴教學(xué)法的開端，鋼琴教師作為一個職業(yè)群體開始接受職業(yè)化的上崗培訓(xùn)，班級鋼琴集體課教材及具備新式教學(xué)理念的鋼琴教材也不斷推陳出新。?可以說，雖然在20世紀(jì)上半葉的鋼琴教育界還未普遍接受“鋼琴教學(xué)法”這個新名詞，但社會鋼琴教學(xué)市場及鋼琴教學(xué)法領(lǐng)域的先行者們?已經(jīng)通過具體的教學(xué)實踐，推動普及性鋼琴教學(xué)向著更加規(guī)范、科學(xué)的方向進步。但這并不意味著鋼琴教師必須遵循統(tǒng)一目標(biāo)、固定方法進行教學(xué)，而是在兒童中心和民主教育的理念指導(dǎo)下形成了多樣豐富的教學(xué)實踐。

筆者將20世紀(jì)美國較為主流的普及性鋼琴教學(xué)目標(biāo)做了以下歸納：第一，以培養(yǎng)綜合音樂/鋼琴素養(yǎng)為目標(biāo)；第二，以精進演奏技能、演繹鋼琴文獻為目標(biāo)；第三，以鋼琴音樂的創(chuàng)作、即興及實際音樂應(yīng)用為目標(biāo)。第一類“培養(yǎng)綜合音樂/鋼琴素養(yǎng)”是最為通行、受眾面廣的教學(xué)目標(biāo)，也體現(xiàn)在如今廣受歡迎的美國入門鋼琴教材之中，以《快樂鋼琴基礎(chǔ)教程》《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》等教材為典型代表。所謂“綜合素養(yǎng)”，必然要求鋼琴學(xué)生不單單通過鋼琴課收獲鋼琴演奏技巧，更需要通過鋼琴學(xué)習(xí)對廣博的音樂世界展開探索，因此這類教學(xué)在入門階段一般會全面涉及六大板塊：識譜練習(xí)、節(jié)奏練習(xí)、音樂基礎(chǔ)樂理、手指技術(shù)練習(xí)、音樂表現(xiàn)力培養(yǎng)及一定的音樂創(chuàng)造力練習(xí)，這也是結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論在鋼琴教學(xué)領(lǐng)域的直接應(yīng)用。以培養(yǎng)綜合素養(yǎng)為目標(biāo)的鋼琴教學(xué)觀可以適用于各層次、各種類的器樂學(xué)習(xí)，例如中國著名鋼琴教育家、上海音樂學(xué)院鋼琴系教授周薇所提出的鋼琴教學(xué)整體觀：“多層同心圓”理論?從專業(yè)鋼琴表演教學(xué)的角度對鋼琴學(xué)習(xí)要點進行了劃分歸類，同樣印證了追求“綜合鋼琴素養(yǎng)”的目標(biāo)。

第二類追求演奏技能、文獻演繹的目標(biāo)則延續(xù)了19世紀(jì)以來現(xiàn)代鋼琴教學(xué)的一貫傳統(tǒng)，要求打磨基本功、不斷提升手指機能，同時對鋼琴經(jīng)典文獻的詮釋與理解有著更高的要求，想必這也是國內(nèi)鋼琴老師們最為熟悉的一種教學(xué)理念。就筆者看來，此種教學(xué)目標(biāo)并無不妥，也必有其所適用的學(xué)生群體，而教師則應(yīng)該在曲目挑選時避免“老生常談”，可以參考美國經(jīng)典鋼琴教學(xué)曲目分級參考手冊：《鋼琴家指南——教學(xué)及表演曲目標(biāo)準(zhǔn)》?讓學(xué)生接觸到更多新鮮、有益的鋼琴音樂，對眾多時期和風(fēng)格的鋼琴教學(xué)曲目進行更加深入的研究。

第三類以音樂創(chuàng)作及音樂應(yīng)用為目標(biāo)的鋼琴教學(xué)較為少見，但事實上音樂創(chuàng)作與即興能力是美國普通音樂教育的重要目標(biāo)之一，代表了學(xué)生對于音樂知識、理論、素材、風(fēng)格的真正把握，也是將音樂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為藝術(shù)性自我表達的真正途徑。對于鋼琴教學(xué)而言，創(chuàng)作性的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和樂理能力要求最高，但這并不意味著“創(chuàng)作”僅僅是少部分有天賦的學(xué)生才能具備的能力。來自哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院的鋼琴教授羅伯特·佩斯是美國20世紀(jì)中后期在鋼琴教學(xué)中融匯音樂創(chuàng)作的代表人物，他通過循序漸進、分步驟且易操作的教程讓即興演奏和作曲練習(xí)完全融入了日常鋼琴教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生真正理解音樂語言的組織與邏輯。?在掌握了音樂語言基本邏輯之后，鋼琴學(xué)生大可在音樂創(chuàng)作的領(lǐng)域施展身手，嘗試屬于當(dāng)代的流行音樂彈唱、改編、創(chuàng)作，將音樂作為自己個性表達、情感保留和再創(chuàng)造的容器，這或許是最為深刻持久，也是最成功的音樂學(xué)習(xí)體驗。

3. 高校鋼琴教學(xué)法學(xué)科的完整建設(shè)

20世紀(jì)上半葉，鋼琴教師們在進步主義教育理念和教育心理學(xué)理論指導(dǎo)下、完善鋼琴教學(xué)實踐的同時，代表著高等鋼琴教師教育的高校鋼琴教學(xué)法學(xué)科也在不斷發(fā)展建設(shè)之中?；仡櫭绹?dāng)代鋼琴教學(xué)法學(xué)科的百年歷史，筆者將這段較為復(fù)雜的發(fā)展歷程總結(jié)為以下三個階段。

（1）萌芽階段：20世紀(jì)10至40年代

美國公立中小學(xué)中發(fā)起的班級鋼琴運動促使鋼琴教師進入普通公立學(xué)校教育系統(tǒng)，鋼琴教學(xué)開始從私人家教模式轉(zhuǎn)型為綜合性音樂教育中的一個環(huán)節(jié)。美國督學(xué)者大會（Music Supervisors National Association, 簡稱MSNA，即NAfME的前身）下屬鋼琴分部的鋼琴教學(xué)專家及鋼琴教材編寫者為大量沒有班級教學(xué)經(jīng)驗的鋼琴教師們開辦短期職業(yè)培訓(xùn)項目，?集體課鋼琴教師的數(shù)量不斷增長。鋼琴教學(xué)的重心從演奏技術(shù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳方逃哪康?，希望兒童通過鋼琴學(xué)習(xí)獲得對音樂的理解、興趣與參與，而鋼琴教師也開始較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育哲學(xué)理念、班級教學(xué)法、教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論、課堂管理等普通教育學(xué)中的內(nèi)容，這成為了鋼琴教師群體在職業(yè)培養(yǎng)中對“教學(xué)能力”關(guān)注的起點，也深刻影響了如今高等鋼琴教學(xué)法課程的核心內(nèi)容板塊。

（2）探索階段：20世紀(jì)40至70年代

美國民間多位鋼琴教育先驅(qū)通過個人教學(xué)、教材編寫及高校中鋼琴教學(xué)法課程的創(chuàng)建，為美國高校鋼琴教學(xué)法的建設(shè)打下了重要基礎(chǔ)。從40年代開始，鋼琴教育家弗朗西斯·克拉克及其得力助手路易·高絲博士先后在位于密歇根州的卡拉馬祖學(xué)院（Kalamazoo College，1945——1955）和新澤西州的威斯敏斯特合唱學(xué)院（Westminster Choir College，1955——1960）中開創(chuàng)性地開辦鋼琴教學(xué)法課程，并最終在她親自建立的私立大學(xué)“新音樂學(xué)?！保═he New School for Music Study，1960——1999）中建立了美國首個完全針對鋼琴教師培養(yǎng)的研究生層面的鋼琴教學(xué)法項目。?遺憾的是，新音樂學(xué)院的“鋼琴教學(xué)法項目”并非學(xué)位項目（Degree Program），而美國第一個得到官方認(rèn)可的鋼琴教學(xué)法學(xué)士學(xué)位項目是1959年由著名鋼琴教育家理查德·克羅尼斯特（Richard Chronister，1930——1999）在美國俄克拉荷馬州的塔爾薩大學(xué)（University of Tulsa）中建立的。?除此之外，音樂教育家、鋼琴家雷蒙德·巴羅斯（Raymond Burrows）在紐約哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院中開展的鋼琴教學(xué)法課程也是鋼琴教學(xué)法在高等院校建設(shè)中的杰出代表。?可以說，20世紀(jì)40至60年代的美國鋼琴教學(xué)法學(xué)科在沒有明確國家標(biāo)準(zhǔn)的情況下，單純依靠大學(xué)中專業(yè)教育者的自身努力，逐漸開發(fā)出了針對本科和碩士階段的鋼琴教學(xué)法課程、專業(yè)，乃至學(xué)位項目，對于鋼琴教學(xué)法學(xué)科的發(fā)展具有重大意義。

（3）快速發(fā)展階段：20世紀(jì)80至90年代

80年代美國鋼琴教學(xué)法界接連出現(xiàn)了多個里程碑事件，標(biāo)志著鋼琴教學(xué)法學(xué)科在業(yè)內(nèi)逐漸形成共識，走向規(guī)范發(fā)展的快車道。1979年，“民間”自發(fā)組織的“全國鋼琴教學(xué)法大會”（NCPP）?成立，大會初期成員全部為從事鋼琴教學(xué)法教學(xué)和研究的高校教師，為全美高校鋼琴教學(xué)法學(xué)科與課程建設(shè)起到領(lǐng)軍作用。大會下設(shè)鋼琴表演教師/教學(xué)法教師委員會、鋼琴教學(xué)材料委員會、學(xué)習(xí)理論/教學(xué)法委員會、在職教師培訓(xùn)委員會、獨立工作室教學(xué)委員會、教師資格認(rèn)證委員會等分門別類的研究性小組，?每個委員會都需要負(fù)責(zé)其領(lǐng)域的具體調(diào)研，并在大會上進行匯報與討論。?大會匯集信息、整理分析并制定教學(xué)指南、發(fā)布指導(dǎo)手冊，是80年代鋼琴教學(xué)法界最專業(yè)的學(xué)術(shù)交流平臺。在NCPP的大力推動下，1985年，美國全國音樂學(xué)院協(xié)會（NASM）?通過其官方手冊制定了音樂（鋼琴）教學(xué)法明確的學(xué)士和碩士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，正式肯定了鋼琴教學(xué)法作為高等教育層面的一門獨立音樂學(xué)科的價值，這成了美國鋼琴教學(xué)法歷史上的關(guān)鍵一步。在此基礎(chǔ)之上，美國高校中建成了鋼琴教學(xué)法學(xué)科從學(xué)士乃至博士學(xué)位的完整教育鏈。

美國鋼琴教學(xué)法經(jīng)過20世紀(jì)的百年發(fā)展，吸收了來自普通教育學(xué)的基本教育原則，在進步主義教育理念和普通教育心理學(xué)理論的指導(dǎo)下形成了豐富多元的教學(xué)目標(biāo)與規(guī)范的鋼琴教學(xué)實踐。通過以弗朗西斯·克拉克、理查德·克羅尼斯特為代表的鋼琴教學(xué)法先驅(qū)以及NCPP大會的不懈努力，高等教育層面專職培養(yǎng)專業(yè)鋼琴教師的學(xué)科鋼琴教學(xué)法也落地生根，保證了美國社會鋼琴教學(xué)的總體質(zhì)量。（待續(xù)）

注 釋：

①應(yīng)詩真，《鋼琴教學(xué)法》，人民音樂出版社，2007年。

②我國具有代表性的鋼琴教學(xué)法專家有中央音樂學(xué)院的應(yīng)詩真教授、上海音樂學(xué)院的周薇教授等人，她們均在各自高校開辦名為“鋼琴教學(xué)法”的系統(tǒng)課程，并撰寫專業(yè)教科書。如應(yīng)詩真教授的《鋼琴教學(xué)法》（人民音樂出版社，2007年）及周薇教授的《西方鋼琴藝術(shù)史》（上海音樂出版社，2003年）。

③Sally Alicia Monsour,The Establishment and Early Development of Beginning Piano Classes in the Public Schools,1915-1930，Doctoral Dissertation, University of Michigan, 1959, P.10.

④劉沛，《美國學(xué)校音樂教育概況》，上海教育出版社，2011年，第25頁。

⑤同注③。

⑥William Henry Richards,Trends of Piano Class Instruction, 1815-1962, Doctoral Dissertation, University of Missouri at Kansas City, 1962, P.65.

⑦哈羅德·艾伯利斯，《音樂教育的重要課題——當(dāng)代理論與實踐》，劉沛譯，中央音樂學(xué)院出版社，2017年。

⑧郭法奇，《霍爾與美國的兒童研究運動》，《華中師范大學(xué)學(xué)報》，2006年，第45卷第1期，第122頁。

⑨張斌賢，《社會轉(zhuǎn)型與教育變革》，湖南教育出版社，1998年，第45頁。

⑩Ida Casa Heffron,Francis Wayland Parker: An Interpretive Biography, Ivan Deach Jr.Publisher, 1934, P.84.

?朱治軍，《效率與民主：20世紀(jì)前期美國學(xué)校課程變革研究》（學(xué)位論文），華東師范大學(xué)，2018年，第106頁。

?Addye Y. Hail,Piano Teacher or Music Educators?,The Musician, 1929, P.13.

?J. Hattie & H. Timperley,The Power of the Feedback,Review of Educational Research, 77（1）, 2007, P.92-95.

?杰羅姆·布魯納，《布魯納教育論著選》，邵瑞珍、張渭城譯，人民教育出版社，1989年，第28頁。

?20世紀(jì)上半葉最通行的三本班級集體課教材如下：《吉丁斯公立學(xué)校班級鋼琴課程教材》（Giddings’ Public School Class Method for the Piano, Boston: Oliver Ditson Company）、《音樂路》（The Melody Way, The Melody Way Plan of Class Piano Instruction, Miessner Institute, 1924）及《牛津鋼琴教程》（Ernest Schelling, Gail Martin Haake, Charles J. Haake, G. Martin & O. McConanthy，Oxford Piano Course, Teachers Manuals, I and II, Oxford University Press,1929）。

?如美國2 0 世紀(jì)著名鋼琴教育家弗朗西斯·克拉克（Frances Clark）、路易·高絲（Louis Goss）、理查德·克羅尼斯特（Richard Chronister）與羅伯特·佩斯（Robert Pace）等。

?多層同心圓理論提出鋼琴教學(xué)具有12個基本要素：技術(shù)、聽覺、節(jié)奏、識譜視奏、聲部、和聲、樂句結(jié)構(gòu)、表情、風(fēng)格、曲目、譜面分析、聲音。這12個板塊需要在教學(xué)過程中同時推進、環(huán)環(huán)相扣。

?Jane Magrath,Pianists Guide to Standard Teaching and Performance Literature, Alfred Publishing Co., 1995.

?具體有關(guān)音樂創(chuàng)造力教學(xué)的論述請參考筆者論文《初級鋼琴教學(xué)中的音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)——論美國音樂教育家羅伯特·佩斯與弗朗西斯·克拉克的即興演奏與音樂創(chuàng)作教學(xué)理念與實踐》，《中國音樂》，2021年8月。

?同注③，第40至51頁。

?Allison Lynn Hudak,A Personal Portrait of Frances Oman Clark Through the Eyes of Her Most Prominent Students and Collaborators, DMA Treatise, University of Texas at Austin,2004, 45.

?R. Chronister & E. Darling ed.,A Piano Teacher’s Legacy——Selected Writings by Richard Chronister, Frances Clark Center for Keyboard Pedagogy, 2005, Back Cover.

?Marienne Uszler,Issues in Piano Pedagogy I，American Music Teacher, 34（3）, 1985,13.

?全國鋼琴教學(xué)法大會（National Conference on Piano Pedagogy, 簡稱NCPP）會長為美國著名鋼琴教育家、鋼琴教學(xué)法開拓者理查德·克羅尼斯特和詹姆斯·利克（James Lyke）。

?Ann L. Milliman,A survey of graduate piano pedagogy core course offerings，Doctoral Dissertation, University of Oklahoma, 1992, P.21-22.

?Martha J. Baker ed.,Proceedings of the National Conference on Piano Pedagogy,The National Conference on Piano Pedagogy, 1983, iv.

?NASM是美國教育部的指定機構(gòu)，為音樂相關(guān)的本科及研究生學(xué)位文憑設(shè)立國家標(biāo)準(zhǔn)，并對從事藝術(shù)、學(xué)術(shù)、教育及其他與音樂相關(guān)事業(yè)的教育機構(gòu)與個體提供幫助。資料來源：https://nasm.arts-accredit.org。