國立歌劇學校辦學經過初探

文◎湯斯惟

全面抗戰(zhàn)爆發(fā)后，“歌劇”因具有獨特的抗戰(zhàn)宣傳作用，得到國民政府的支持，并建立了中國近現(xiàn)代史上唯一以“歌劇”命名的專業(yè)院?！獓⒏鑴W校。

一、國立歌劇學校溯源

“國立歌劇學校系山東省立劇院蛻變而來，原設于山東泰安，王泊生任院長?！雹佟秶⒏鑴W校視察報告》，1944 年7 月25 日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：12021（2）。山東省立劇院成立于1928 年，隸屬于山東省教育廳，是“實現(xiàn)戲劇事業(yè)由公家主辦之首創(chuàng)機關”②同注①。，以培養(yǎng)話劇人才為宗旨，1935 年開始側重“歌劇”訓練，并成立“新歌劇系”；在近10 年的辦院過程中，共招收學生240 余人，創(chuàng)作并演出了多部具有實驗性質的“新歌劇”，如《荊軻》《岳飛》③《山東省立劇院院長王泊生氏所創(chuàng)之新歌劇成功后之岳飛》，《戲劇半月刊》（山東）1936 年第1 卷第7 期，第10 頁。等。

抗戰(zhàn)全面爆發(fā)后，濱海區(qū)域次第淪陷，該院內遷，輾轉魯、豫、蘇、湘、鄂等省而至重慶。時值國民政府抗戰(zhàn)宣傳之需，“特撥之補助費及演出之券資維持”，但僅靠政府的扶持，“對于院務，殊難發(fā)展。爰有收辦改為國立實驗劇院之謙，將來設置國家劇院，亦可以該院預立之根基，業(yè)經征得山東省政府同意，擬自本年度起，即予收辦?！雹堋冻蕿榻邮苌綎|省立劇院改辦國立實驗劇院，擬具組織大綱，呈請鑒核備案由》，1940 年1 月13 日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：12019。后經半年多的籌備，山東省立劇院于1940 年8 月1 日改組為實驗劇院，⑤該院的全名是否有“國立”二字或其他，國民政府教育部社教司專門問詢了教育部，行政院令飭定，并無“國立”二字，最終定名為“實驗劇院”。同時成立理事會，隸屬于國民政府教育部。

實驗劇院理事會除對劇院實行外部監(jiān)督之外，還肩負著推進劇院發(fā)展的重任。首次理事會議于1941 年2 月25 日下午在國民政府教育部會客室進行，由張道藩主持。原定理事長陳果夫因公忙呈辭，委聘張道藩為理事長。⑥其余理事會成員有：理事兼理事長陳果夫（中央政治學校教育長，1941 年2 月辭）、理事張治中（政治部部長）、劉峙（重慶衛(wèi)戍總司令）、潘公展（中央宣傳部副部長）、張道藩（中央政治學校教務主任，1941 年2 月任理事長）、吳國楨（重慶市市長）、趙太侔（教育部教課用書編輯委員會戲劇組主任）、王泊生（實驗劇院院長）、陳禮江（教育部社會教育司司長）?！冻l(fā)該院組織大綱及理事會組織規(guī)則并理事一覽表一份》，1940 年9 月7 日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：12019。從成員構成來看，理事會匯集了國民政府的多名高級官員，足見國民政府對“新歌劇”的重視和支持。

實驗劇院根據理事會首次會議的內容，擬定1941 年計劃，準備在這一年中對固有戲劇進行整理并演出抗戰(zhàn)宣傳劇目，如《田單》《勾踐》《漢宮魂》《沈雪英》《文天祥》等?！靶赂鑴　碧剿麟m有一定進展，但遠沒有達到院長王泊生預期的效果。1941 年11 月1 日，王泊生委托國民政府教育部社會教育司司長王星洲和處長徐伯璞共同上書教育部次部長余井塘，報告實驗劇院的具體問題，并提交了三項調整意見：一是改實驗劇院為“中央”實驗歌劇院，性質為社教機關內設的高級戲劇職業(yè)學校，待遇與教育部下屬的國立音樂院或青木關實驗民眾教育館相同，經費由教部統(tǒng)籌撥給；二是改實驗劇院為戲劇學校，校名定為國立歌劇學校，依照“修正職業(yè)學校規(guī)程”辦理，同時附設“實驗歌劇團”，其經費參照第一項中央實驗歌劇院辦理；三是維持現(xiàn)狀，但需增加經費，并對現(xiàn)有人事進行調整，依照教育部直轄社教機關、國立各級學校現(xiàn)有辦法改善教職員及學生的待遇。⑦《改革“實驗劇院”辦法》，1941 年12 月7 日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：11966。

以上三項調整意見，第一項側重社會教育，第二項偏向學校教育，第三項則是建立專業(yè)劇院，但歸根結底都是希望教育部能在現(xiàn)有基礎上增加經費。這份調整意見交到教育部后迅速得到批示，余井塘認為，“似可照乙項（即第二項）意見辦理，但附設劇團名稱擬仍稱為實驗劇院”，陳立夫批示可先“召開理事會研究，澈（徹）底調整辦法，調整辦法未定論前設法資助”⑧同注⑦。。根據部長指示，張道藩迅速召集理事會成員商討解決方案，其結果如下：（1）“改為國立實驗歌劇學校，均依照各國立學校待遇”；（2）“設附屬劇團”，“以備演出改良平劇及歌劇演出之助”，⑨同注⑦。同時增加管弦樂隊經費。隨后，實驗劇院又于1941 年12月23 日召開第二次理事會，主要討論實驗劇院改制等具體問題。會議決定實驗劇院改為國立歌劇學校，學校附設實驗歌劇團及實驗劇場。歌劇學?！耙匝芯扛鑴∷囆g，養(yǎng)成歌劇實用人才，輔助社會教育為宗旨”，“設高級、初級兩科”；實驗歌劇團“為求畢業(yè)學生之深造及補助社會教育，提高民族意識”之需而設；實驗劇場“除自己用作實驗演出之外，可以一部時間租與外方放映電影及話劇等之用”。⑩《呈為擬具學校組織大綱、劇團組織規(guī)則、人員配備表、收支概算、課程標準懇予鑒核準自31 年度1 月1 日起施行由》，1941 年12 月28 日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：12019。1942 年4 月，國立歌劇學校最終成立，由王泊生任校長，是年7 月正式對外招生，后于1943 年遷至重慶北碚。

二、國立歌劇學校辦學特點

國立歌劇學校作為中國近現(xiàn)代音樂史上唯一以“歌劇”命名的專業(yè)學校，在學程設置和附設機構等方面有著自身的一些特點。

（一）國立歌劇學校學程設置

國立歌劇學校分為初級部和高級部，各修業(yè)三年，分設歌劇科和器樂科。

1.初級部

設立初級部的目的，是為學生學習“新歌劇”藝術打下堅實的基礎。根據《國立歌劇學校課程綱要》之規(guī)定：初級部“共設兩科，一為歌劇科，一為器樂科……歌劇科所設之專門課目為鍵盤樂器、舞蹈、劇舞、國語、視聽唱、樂理、唱歌、表演基訓、聲樂、化裝，所以培育其歌劇人才之初步趨向，器樂科所設之專門課目，為視聽唱，樂器，西洋樂器，中國樂器，西洋樂器練習，中國樂器練習，中樂合奏，西樂合奏，所以培育其器樂人才之初步技能?！?《國立歌劇學校課程綱要》，1943 年7 月7 日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：12021（2）。所有初級部的學生必須學習基礎文化知識。此外，歌劇科學生應學習各種與“歌劇”藝術相關的課程，須在聲音、感情、吐字、韻味、表演、素養(yǎng)、形象等方面打下堅實的基礎。器樂科的學生不僅要學習國樂，還要掌握西樂，在全面了解中西樂器后，再行決定一門樂器作為其主攻方向。

2.高級部

高級部學生由兩部分構成，一部分由本校初級部直接升入，另一部分畢業(yè)于一般公、私立初中。但這兩類學生在藝術修養(yǎng)、技術技巧方面參差不齊。因此，學生在一年級時，并未作更細的專業(yè)劃分，“只就其天才類型之大處不同，分為歌劇與器樂兩科”，與“初級部分科雙軌相接，補充其修學程度之不足……繼續(xù)初級部之共同課目，略加深切，以培育其學為藝術家之做人基礎”。學生在修業(yè)一年以后，各門基礎知識已經補齊，從二年級開始，“乃于歌劇科分設通俗歌劇、歌劇、舞劇、作曲、編劇、裝置六組。于器樂科分設鍵盤樂器、國樂、管樂、弦樂四組。一面以國文、英文、國劇概論、樂論、美學等共同科，加深其中本位藝術思想，一面以各該組必修之專門知識與技術課目，養(yǎng)成其專門知能，期能造成綜合運用等，分中外之各種專門學力，以為創(chuàng)造中國本位歌劇藝術之階梯?！?同注?。

從國立歌劇學校的學程設置來看，主要有以下兩個方面的特點。其一，辦學模式與一般音樂院校有所不同。一般音樂院校在人才培養(yǎng)方面，會先讓學生選定主修專業(yè)，再加以深入學習；國立歌劇學校則是先讓所有學生通學各專業(yè)，打好基礎之后，再根據學生的具體情況，選擇主修專業(yè)。這樣的學程安排與王泊生對“新歌劇”的認識有關，他認為“新歌劇”是一門集文學、表演、音樂等為一體的龐大的綜合性藝術形式，歌劇演員要想勝任各種角色，就必須具備較為全面的素質和能力。其二，課程設置與“新歌劇”密切相關。國立歌劇學校為兩科十組的學生開設了種類繁多的藝術課程，?歌劇科分設通俗歌劇、歌劇、舞劇、作曲、編劇、裝置六組；器樂科分設鍵盤樂器、國樂、管樂、弦樂四組。這也源于王泊生對“新歌劇”的理解。實際上，王泊生的“新歌劇”，主要是對中國傳統(tǒng)戲曲形式的改良，其最終目的就是要“謀得（中國傳統(tǒng)戲曲）新形式之表現(xiàn)”?山東省立劇院編譯處編《山東省立劇院一覽》，1934 年11 月，第11 頁。。他認為“中國戲?。ㄖ袊鴤鹘y(tǒng)戲曲）已經做到了超越世界戲劇理論最高的理論”，但其“理論與精神，仍不能不被限制于舊的社會背景中。因此當時代精神轉變，一切機件增多之后”，就需要“溝通中西劇藝，采納近代一切機件創(chuàng)出一新的形式，以表現(xiàn)新的民眾的思想情緒，使全民族的精神生活有所寄托”，“來負這新時代的使命。因此，新歌劇是急待產生的”。?同注?，第11、15 頁。為此，他構建了一套“新歌劇”體系，要求從劇本、音樂、舞臺裝置、舞臺話、化裝、動作六個方面進行改革。（1）劇本方面，在課程安排上，設有中外劇本研讀及相關課程，如國劇史、國劇概論、歐美劇本選讀等科目，以拓寬學生寫作歷史劇的視野，?《為呈報本院理事會首次會議經過及會議記錄祈鑒核備案由》，1941 年4 月30 日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：11966。為創(chuàng)作“新歌劇”劇本做準備。（2）音樂方面，歌劇組學生應學習各地傳統(tǒng)戲曲，器樂科學生學習鍵盤樂器、國樂器、打擊樂等中西樂器，以適應“新歌劇”演唱及伴奏之需要。（3）舞臺裝置方面，在課程的設置上有裝飾美術、色彩學、雙影畫、幾何學、劇場史、裝置設計、光影、工場實習等，以培養(yǎng)學生用科學的技術手段來打造具有現(xiàn)代性的“新歌劇”舞美裝飾效果。?王泊生《新歌劇：荊軻卷前》，《劇學月刊》1932年第1 卷第9 期，第4 頁。（4）舞臺話方面，根據各劇種的不同，或使用皮黃、昆曲之中原音韻或使用粵、漢、秦、川劇的標準舞臺話，并讓以上幾種“舞臺話成為全國標準語言”。歌劇科學生就需學習音韻學，以掌握“各派音調學說之精華”。?同注?。（5）化裝方面，專門開設了化裝、美術、服裝設計等課程。（6）動作方面，開設有“訓練學生之動作姿態(tài)，使能逐漸合于歌劇演唱、表情、動作”的邊疆舞、歐美古典舞和現(xiàn)代舞等課程，以此增強學生的舞臺表現(xiàn)力。?同注?，第19 頁。

綜上所述，國立歌劇學校實則是一所適應王泊生“新歌劇”需要的傳統(tǒng)戲曲學校，其“新歌劇”體系，以歷史劇為主線，以戲曲腔調為基礎，加入部分西洋伴奏樂器，在劇中穿插有韻味的唱白，注重對舞蹈表現(xiàn)力的挖掘，融西方的舞美方法，使其成為“瓦格納氏的中國樂劇”。?王震亞《國立歌劇學校始末》，《歌劇藝術研究》1994 年第5—6 期。然而，這樣的“新歌劇”，并不是真正意義上的歌劇，它只是借助了西洋藝術的外殼，對中國傳統(tǒng)戲曲進行重新整合和加工，其本質還是對中國傳統(tǒng)戲曲形式的改良。

（二）國立歌劇學校附設機構

1.歌劇團

根據國立歌劇學校組織大綱第4 條“本校應事實之需要附設歌劇團，并附設實驗劇場”[21]《合于社教之宣傳茲學校組織大綱及劇團組織規(guī)程暨人員配備表收支概算課程標準均亦經擬定，理合一并貴請鑒核準予自三十一年度一月一日起施行》，1941 年12 月28 日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：12019。的規(guī)定，歌劇團于1942 年1月1 日開始運行。[22]改組前實驗劇院由京劇團、管弦樂團和訓練部組成，實驗劇院管弦樂團與中華交響樂團、國立音院實驗樂團一起在戰(zhàn)時的重慶名噪一時，曾舉行過一次三天的聯(lián)合演出，其在中國近代交響史上寫下了絢爛的一筆。該團以“實現(xiàn)新型歌劇的實驗計劃，樹立歌劇事業(yè)之重心”為目標，[23]《呈為呈請改進本校附設劇團及劇場請鑒核由》，1944 年5 月18 日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：11972。主要分研究和演出兩方面的工作，[24]研究工作包括：“一、古代服制劑禮俗之研究；二、舞臺裝置之研究設計與監(jiān)制；三、古代音樂民間音樂之研究；四、劇樂之創(chuàng)造與實習；五、古今舞蹈之研究與實習；六、舞臺話之研究與實習；七、歷史歌劇創(chuàng)造之研究；八、現(xiàn)代歌劇創(chuàng)造之研究”等八個方面的內容。演出工作包括：“一、通俗史劇以含有優(yōu)良民族意識及積極精神者為限；二、復演宋元明清歷代名著；三、試演歷史歌??；四、試演現(xiàn)代歌??；五、試演現(xiàn)代通俗歌?。涣?、試演其他形式之戲??；七、作研討性質之公演”等內容。這兩方面相互影響、相互促進，共同推動劇團的發(fā)展。歌劇團曾多次表演《荊軻》《蘇武》《獅國之歌》等愛國劇目，舉辦多場“音樂舞蹈會”，還參加了“締結新約，招待各國使節(jié)，社教宣傳，節(jié)約勸儲，各種獻金慰勞將士”等活動。[25]《國立歌劇學校護校委員會伍伯就等148 人奉鈞部訓令，本校于7 月底結束，同仁等頓遭致命打擊，請收回成命》，1945 年7 月7 日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：12019。這些活動，國立歌劇學校的學生也常常參與其中，不僅有助于提高學生的專業(yè)技能，還起到很好的抗戰(zhàn)宣傳作用。

2.實驗劇場

在學校改組后，實驗劇場“除自己用作實驗演出之外”，“一部時間租與外方映放電影及話劇等之用”，[26]《送理事會第二次會議記錄由》，1942年1月24日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：11966。這在一定程度上增加了劇場的收入。但實驗劇場還是由于管理、經營不善，出現(xiàn)了一些經濟糾紛和經濟困難等問題。[27]如與中央電影攝影場實驗劇場的經濟糾紛，并請國民政府教育部官員彭百川親自出面解決。這些問題又需要王泊生親自出面解決，導致他疏忽了對國立歌劇學校的管理，致使“教務訓導時緊時弛，學生風紀頗受不良影響”[28]同注①。。即便如此，在當時的音樂教育界，能做到像國立歌劇學校這樣以教學為主，同時集演出實踐、團體建設、劇場經營于一體的教學機構并不多見，這對提高學生演出技藝是很有幫助的。

3.平劇班

王泊生認為國立歌劇學校從成立以來即以從事戲劇事業(yè)為主，但該?！皩τ诠逃袘騽⊙輪T數年以來并未繼續(xù)培植，致附設劇團團員因社會各方面需要極般多，有流動無法補充”[29]《為呈送平劇訓練班課程綱要及預算請鑒核并將一、二兩月份補助費準作設備費由》，1944 年2 月26 日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：12020。。此外，“自抗戰(zhàn)以來，后方所有戲劇演員頗感缺乏，陪都只本校劇團一部分人員，而各機關、各工廠以及軍隊需要此項人才尤供不應求，本團員歷亂頻頻，未獲隨時填練補，直至一切計劃不克健全實現(xiàn)”[30]《呈請準予增設國劇團音訓練班由》，1943 年12月17 日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：12020。，“自應培植訓練，以應急需此種情形”；后經教育部的認可，“準予增設平劇訓練班一班……自本年三月（1944 年3 月）起開始招收中心學校畢業(yè)新生三十名，其中音樂組暫定十名，表演組暫定二十名”[31]同注[29]。，同時招聘“國文、英文、中西音樂教員及生、旦、凈、末、丑、小生、武生、武凈、文場、武場教員18 人”[32]《為增設平劇訓練班再請備案并撥經費由》，1944年5 月31 日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：12020。，以資實現(xiàn)對我國固有戲劇之整理，培養(yǎng)優(yōu)秀的戲曲人才。

4.研究室

國立歌劇學校在成立之初，就有開辦“研究部”之計劃，因此，1942 年的招生簡章就對外公布：“為便于學生之繼續(xù)深造，設實驗研究部”，“以創(chuàng)造中國本位之歌劇藝術為目的”，并“就本校高級部三年修業(yè)期滿……進修二年，以宏深造而期達成鈞部設置本校之原旨”[33]《呈為準予設置實驗研究部以資深造而達成中國本位歌劇藝術之創(chuàng)造與實驗由》，1943 年7 月7 日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：12019。，“設專題研究科目，分設學分，采指導研究制，從事歌劇藝術之專題研究”[34]同注[33]。。但教育部認為，該研究部與學生課外研究組織相近，似無規(guī)定學分及修業(yè)年限之必要，在名稱上應改為“研究室”。[35]《為遵令呈送本校研究室章則請鑒核備由案》，1943 年9 月6 日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：12019。隨后，王泊生呈送了《國立歌劇學校研究室簡則》，并申請從該校高級部“第一屆畢業(yè)生中擇優(yōu)錄為研究生”[36]《為請示本校研究生待遇由》，1943 年9 月17 日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：12019。。但教育部尚覺過早，并未及時回復，后歌劇學校又陷于撤校的危難之中，研究室一事就此作罷。研究室雖然最終未能真正成立，但是一直被納入歌劇學校的辦學計劃，成為學校附設機構的一部分。

從國立歌劇學校附設機構的設置來看，它有如下一些特點：其一，國立歌劇學校雖以教學為主，但又兼顧演出實踐，將教學與實踐相結合；其二，既注重培養(yǎng)西洋音樂技術理論人才，又注重培植中國傳統(tǒng)戲劇人才；其三，超前具有對歌劇藝術進行專題研究的理念，這可以說是走在了中國近代音樂教育發(fā)展的前沿。

三、國立歌劇學校改制與裁撤

國立歌劇學校后來力爭改制，不僅未能實現(xiàn)，最終還遭遇裁撤的命運。

（一）國立歌劇學校的改制

關于國立歌劇學校校名問題，其直屬管理部門教育部中等司認為，該校應參照《修正職業(yè)學校規(guī)程》之規(guī)定，定名為國立高級歌劇職業(yè)學校。參事室也認為該校名稱在最初階段應稱為“國立高級歌劇職業(yè)學校，……其經費比照同等職業(yè)學校撥給，校長工資按中學校長標準執(zhí)行”[37]《據呈送國立歌劇學校組織大綱等件》，1941 年2月26 日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：12019。。由此可知，雖然該校的最終校名里沒有“高級、職業(yè)”兩詞，但是實際上它卻是一所中等職業(yè)學校。對于學校的性質，校長王泊生一直不甚滿意。他連續(xù)三次向教育部提出申請，請求改變學校體制，后教育部中等司、高等司及社教司三司商議，[38]國立歌劇學校由實驗劇院改組后由社會教育司主管，1943 年交由中等司管理，如能改制，將由高教司負責管理。對于改制一事達成一致意見，認為“該校性質特殊，照普通職業(yè)學校頒發(fā)辦理或有困難”，同意“該校所請，改為?？茖W?！保叭绾沃笍突蛉哉宅F(xiàn)制”[39]《國立歌劇學校據呈請改變學校制度核示仰遵照由》，1944 年2 月15 日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：12019。，都須上報教育部，在得到最終批復后，方可施行。1944 年11 月，國民政府教育部部長易主，王泊生立即上書，第四次請求教育部“準予將現(xiàn)有學制改為五年?？浦啤盵40]《為本校學生修業(yè)期間短促擬改為五年?？浦埔陨钤炀推淦絼∮柧毎鄶M改為三年制職業(yè)科是否有當請鑒核示遵由》，1944 年11 月12 日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：12019。。教育部對這次申請回復道：“令知照舊辦理，毋庸改制。”[41]《批示》，1945 年1 月14 日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：12019。對此，王泊生認為也許是自己對于改制的做法寫得不夠具體，隨即第五次請示教育部，是否能將歌劇學校改為五年制職業(yè)科，并在文中詳細陳述了學校改制的原因和做法。教育部在收到王的請示以后，連發(fā)兩條批復：一是告知歌劇學?！八埜臑槲迥曛埔还?jié)，暫從緩議”，并“令列具本校教導事務兩方面改善辦法”；[42]《國立歌劇學校據呈請擬改為五年制職業(yè)科暫從緩議由》，1945 年3 月14 日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：12019。二是認為“該校改辦伊始學校制度名稱，無庸更改目下，該校管理方面殊欠健全，仰迅予切實改善并仰將改善辦法事項暨實施情形迅即呈復候核此令”[43]《為遵令列具本校教導事務兩方面改善辦法詣》，1945 年5 月31 日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：12019。。而就在此時，歌劇學校又陷入撤校、護校運動的漩渦，學校改制一事不了了之。

縱觀王泊生的五次改制申請，其理由歸納起來主要有以下幾個方面：一是在人才培養(yǎng)方面，學制太短，導致學生不能深入地學習；二是在教師待遇方面，經費不足，致使聘請教師極為困難；三是在創(chuàng)新改革方面，認為這是一門新興學科，在國內尚屬首創(chuàng)，更需要大力支持并積極推進；四是在自身心態(tài)方面，歌劇學校由之前的專科性質降為高級職業(yè)科性質，[44]改組前的實驗劇院訓練組招收高中畢業(yè)或同等學力教育相當音樂程度學生；改組后歌劇學校初級部招收公私立完全小學畢業(yè)的新生或公私立完全初級中學肄業(yè)的插班生，高級部招收公私立完全初級中學以上畢業(yè)的新生。這對王泊生個人來說實難接受。

然而，對于改制申請，教育部自始至終都未改變最初的決定。首先，教育部認為在學校組建之初其性質就已決定，不容置疑。其次，對于“新歌劇”，學校尚處于試驗階段，因此沒有必要投入過多的人力、物力和財力。再次，教育部在督學視察歌劇學校時，發(fā)現(xiàn)了諸多問題，督促學校應先行處理、解決好這些問題。最后，教育部還不斷收到來自社會各界揭發(fā)校長王泊生腐敗的告狀信，這令教育部感到十分棘手。基于以上種種原因，教育部不但沒有同意歌劇學校改制一事，反而逐漸對歌劇學校失去信心，這為后來學校的裁撤留下了隱憂。

（二）國立歌劇學校的裁撤

1944 年7 月，教育部督學對國立歌劇學校進行了一次全面的視察。從視察報告可知，學校在教務教學方面存在著諸多問題，應切實整頓并立即改進；不僅如此，在“新歌劇”方面也并無多大成就。與此同時，教育部還收到鄒偉成[45]鄒偉成，字葦澄，別署“寒山樓主”。對國劇京劇有數十年的造詣，工須生，早歲在臺，每次獻藝，必轟傳一時。在港曾演出《群英會》之魯肅，《鎮(zhèn)凜州》之岳飛，深為內外行一致贊服，推許為生票泰斗，并以文武昆亂不擋，故又有香港“紅豆館主”之稱，后移民美國潛心研究中國書畫。（《中國戲劇大師回憶錄》，第81 頁）寫的一封《關于陳述改革歌劇學校暨附設實驗劇團建議書》。這看似是一份建議書，實則是一封檢舉信。鄒氏在信中寫到“該校徒有其名并無實際”“以客滿賺錢為目的，不以民教為前提”“任用私人不納賢士”“主其事者以學校劇團為生財利器，到處以買賣方式協(xié)定演出開支已有政府支付（如演員薪津伙食等）收入則盡入私囊”等；建議對國立歌劇學校進行調整，“歌劇部分可并入江安國立戲劇專校，以專其教而免分歧，音樂部分可并入國立音樂院，以精其學而避重復”，“附設劇團之國劇為我國僅存之國粹，自應力為培植扶持，擬請直屬鈞部立為專門訓練，培養(yǎng)國劇人才之獨立機構?！盵46]《關于陳述改革歌劇學校暨附設實驗劇團之建議祈查登》，1944 年9 月4 日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：12021（2）。這份建議書得到教育部的認可，認為“鄒偉成呈送改革國立歌劇學校暨附設實驗劇團建議書一份，論稱似尚有見地，惟查論述各點已迭繹全飭該校注意改進在卷”[47]《閱于歌劇學校暨附設劇團之建設已存?zhèn)鋮⒖己瘡筒檎铡罚?944 年9 月11 日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：12021（2）。。

不久，教育部又連續(xù)收到多封舉報王泊生貪污腐敗及怒訴歌劇學校無作為的信件，立即派專員到學校進行密查，期間又反反復復派多名專員進行跟蹤調查，其結果都認為“各節(jié)雖不為無據，有時亦嫌過甚其辭”[48]《朱濬成控告國立歌劇學校內容腐敗，請予撤換校長王泊生或予停辦等情》，1944 年12 月24 日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：12021（2）。。實際上，在這些調查結果出來以前，教育部就已經決定采納鄒偉成的建議，裁撤歌劇學校，將其分別并入江安國立戲劇專校和國立音樂院，并且“報紙亦有事項消息之傳言”[49]《歡迎陳督學宗英蒞校督導校務由》，1944 年2 月6 日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：12021（2）。。但國立歌劇學校及王泊生本人都想盡辦法，極力避免這一結果的發(fā)生。為此，王泊生專門給時任教育部部長朱家驊呈報了《中國戲劇建設的經驗》一信，陳述他多年來為中國戲劇事業(yè)所付出的艱辛，希望朱家驊能體察歌劇學校的實際困難，繼續(xù)支持學校的發(fā)展。另外，王泊生作為中央訓練團黨政班第29 期學員，[50]《為赴中訓團受訓校務由教務主任代理乞備案》，1944 年1 月12 日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：12021（2）。還特意向國民政府軍事委員會發(fā)出求助，請軍委會給教育部發(fā)函，爭取“準持原令改為專科，免予裁并”[51]《為歌劇學校裁并一節(jié)可否予以再議即請核辦由》，1945 年7 月18 日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：12020。。然而，教育部卻堅持認為“該校內部散漫，歌劇學校辦理數年少成績，畢業(yè)學生無業(yè)可就，歌劇人才之培養(yǎng)以由音樂學校負責，較為相宜”[52]《準函囑再議裁并歌劇學校一節(jié)復函查照》，1945 年8 月9 日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：12020。。與此同時，學校還舉行了聲勢浩大的護校運動。1945 年2 月24 日，歌劇學校全校教職員生170 人聯(lián)合簽名反對撤校一事，“懇請仍照前令將本校改為國立歌劇?？茖W?！盵53]《國立歌劇學校護校委員會致教育部呈文及簽名信》，1945 年2 月24 日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：12021（2）。。2 月29 日，國立歌劇學校召開“護校運動會議，校內滿貼標語”[54]《為“歌劇學校護校運動”重慶衛(wèi)戍總司令部致教育部代電》，1945 年3 月11 日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：12020。。6 月11 日，護校委員會再次上書朱家驊請求收回成命。歌劇學校的這些做法不但沒有起到任何效果，反而激怒了朱家驊，他在批示中寫道：“教職員學生聯(lián)名干涉教育行政計劃，實屬不成體統(tǒng)。本件擬存查不復，或部令申斥該校長領導無妨?！盵55]《朱家驊批示》，1945 年3 月9 日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：12021（2）。此外，還有一點需要注意，在護校委員會多次上書，以及軍事委員會發(fā)給教育部的函文中，都提到教育部已同意歌劇學校改為“五年專科制”一說，但具體情況并非如此。事實上，只是中等司、高等司、社教司三司擬同意，教育部最終并未準許改制。僅由此事我們便知，歌劇學校的大多數教職員生對學校改制及裁撤事件的真實原委僅一知半解，他們愛校護校的心情可以理解，但由于消息的不準確，導致教職員生極度悲憤的心情，以及由此造成的誤會、偏見和事端，值得我們深思。[56]《呈為全體師生維護中國歌劇事業(yè)推舉代表陳訴具象，反對國立戲劇專科學校合并并懇仍照前令將本校改為國立歌劇專科學校事》，1945 年2 月24 日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：12020。

1945 年7 月，國立歌劇學校接教育部令，必須于月底前撤銷。事已至此，國立歌劇學校也不得不遵守部令，在規(guī)定期內結束學校的一切教學事務?！霸撔＜皯騽？茖W校之樂劇科并入音樂院”，其“實驗劇團，已令仍移歸前山東省立劇院負責人接受，由本部每年給予補助，令負平劇改良之責”。[57]《準函囑再議裁并歌劇學校一節(jié)復函查照》，1945 年8 月9 日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：12020。根據此令，王泊生上書朱家驊，“請將原有附設劇場改設北平，并定名為中國藝術劇院，其平劇班附設于劇院之內，改為國劇傳習所……其劇團及平劇班之原有名額68 名及校工工友18 名仍希局部予以維持”[58]《呈為呈請設立中國藝術劇院以利社會教育之推動由》，1945 年12 月10 日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：12020。。對于這個請求，朱家驊批示“俟與黃司長面商后再說”[59]《朱家驊批示》，1945 年12 月23 日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：12020。。隨后，王泊生立即與社教司商談此事，得到司長同意，并同時上報教育部批復，但最終得到朱家驊的答復僅一個字——“緩”。這一緩，讓這個在中國近現(xiàn)代音樂史上唯一以官方名義，并以“歌劇”命名的學校就此畫上句號。時過境遷，人們對真正的歌劇有了更進一步的認識和理解，雖彼“歌劇”非此“歌劇”，但中國音樂家們對歌劇的追求卻永未停歇。

結 語

中國歌劇的發(fā)展，經歷幾代音樂家的艱辛探索和嘗試。如何在繼承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的基礎上，吸收西洋歌劇的精華，創(chuàng)造出兼具本國特色和“歌劇思維”的“新歌劇”，是音樂家一直追尋的目標。國立歌劇學校的創(chuàng)辦，無疑是音樂家追尋這一目標的一次重要探索。盡管這一探索只是借助西方歌劇的外殼對中國傳統(tǒng)戲曲進行重新整合和加工，但是它代表了當時一部分國人對“新歌劇”的認知和理解。然而，這種只做表面文章的“新歌劇”，不僅不適應當時的審美需要，更嚴重制約了中國近代歌劇的發(fā)展。但不可否認的是，國立歌劇學校在辦學模式、教學理念、培養(yǎng)戲劇人才，以及中國傳統(tǒng)音樂文化的傳承與創(chuàng)新等方面所做的貢獻，是值得肯定的。國立歌劇學校后因種種原因短暫而逝，不為當代很多人所知曉，但當我們回顧其辦學歷程時應該看到，中國近代歌劇的發(fā)展并非一帆風順，它也曾經歷過一段時間的迷茫與探索，而這正是中國歌劇發(fā)展歷史上不可逾越的一個階段，也是研究中國近現(xiàn)代音樂史所不可回避和忽視的一個問題。