⊙ 向彬 張艷燕

書法作為中國(guó)的一門傳統(tǒng)藝術(shù)，在幾千年的傳承與發(fā)展過(guò)程中，為后人對(duì)書法藝術(shù)的研究提供了豐富的史學(xué)資料。當(dāng)今，書法學(xué)已成為了一門獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科，書法史作為書法學(xué)本科教育課程體系最為基礎(chǔ)而重要的課程，在書法學(xué)本科四年的教學(xué)中，開設(shè)書法史的主要目的是什么？書法史課程究竟開多少課時(shí)？這門課安排在哪個(gè)學(xué)期更為合理？本科階段的書法史應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容？諸如此類的問(wèn)題，本文予以認(rèn)真探析。

一、書法專業(yè)學(xué)生本科階段書法史需要解決的具體問(wèn)題

書法學(xué)本科專業(yè)是一個(gè)完整的課程體系，主要包括大學(xué)通修課程、專業(yè)實(shí)踐課程、專業(yè)理論課程以及文化素質(zhì)課程四大類，而書法史一般歸屬于書法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，當(dāng)然也屬于專業(yè)理論課程之類?；跁▽W(xué)專業(yè)及書法史課程的性質(zhì)定位，我們認(rèn)為本科教育中的書法史課程應(yīng)解決以下四個(gè)方面的具體問(wèn)題。

1.掌握古代書家及經(jīng)典書作的基本史料。本科階段的書法史學(xué)習(xí)應(yīng)立足于史學(xué)角度，將歷朝歷代的書家、書作與其相應(yīng)的史料記載相結(jié)合，對(duì)古代書家及經(jīng)典書作有系統(tǒng)的掌握。其一，古代書家作為書法史上的重要代表人物，其所留下的書作以及提出的書學(xué)思想，在書法史上對(duì)如何繼承與發(fā)揚(yáng)書法藝術(shù)產(chǎn)生了積極作用。本科階段書法史的學(xué)習(xí)對(duì)古代書家的生平事跡以及其在書藝上所取得的成就有一定的了解是必要的。其二，本科階段要對(duì)古代書家創(chuàng)作出來(lái)的書法作品或書法史上留下來(lái)的經(jīng)典書作的基本史料有所了解。譬如《泰山經(jīng)石峪金剛經(jīng)》，這件作品是何時(shí)之作？屬于什么書體？記載的是什么內(nèi)容以及在什么樣的背景下創(chuàng)作出來(lái)？等等。再如被稱為“天下第一行書”的《蘭亭序》，相傳此作是王羲之在永和九年與41位友人集會(huì)所作，而郭沫若先生在“蘭亭論辯”中對(duì)《蘭亭序》是否為王羲之所作提出異意，認(rèn)為《蘭亭序》與當(dāng)時(shí)行書一脈風(fēng)格出入較大。本科階段對(duì)經(jīng)典書作的真?zhèn)慰甲C具有難度，但對(duì)經(jīng)典書作的相關(guān)歷史背景都應(yīng)有所了解，本科階段對(duì)經(jīng)典書作的基本史料有一定掌握是十分必要的。總言之，掌握古代書家及經(jīng)典書作的相關(guān)史料是本科階段書法史學(xué)習(xí)中最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)對(duì)古代書家及經(jīng)典作品史料記載的具體分析，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)史料學(xué)習(xí)能力，也是書法史課程在本科階段中教學(xué)效果的初步體現(xiàn)。

2.初步了解不同歷史時(shí)期書法發(fā)展的背景。任何歷史時(shí)期的書法發(fā)展都離不開特定的社會(huì)背景，而本科階段對(duì)書法史的學(xué)習(xí)不僅要掌握不同歷史時(shí)期書家及經(jīng)典書作的基本史料，更要站在歷史發(fā)展的角度來(lái)了解支撐書法發(fā)展的背景。不同的歷史時(shí)期給予書法發(fā)展的契機(jī)不同，在書法藝術(shù)的成就上自然不同。如漢代文字在經(jīng)過(guò)“隸變”后，隸書在漢代已成為當(dāng)時(shí)社會(huì)的官方書體，文字的演變促進(jìn)了漢代隸書的興盛；再如漢代帝王以孝治天下，人死后紛紛立碑頌其生平，于是趨于社會(huì)發(fā)展的潮流，致使碑刻書法發(fā)展迅速，為后世留下了許多經(jīng)典的碑刻遺跡。書法藝術(shù)的發(fā)展與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景息息相關(guān)，各個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)背景不同造就了書法發(fā)展的豐富性，本科階段書法史的學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)各個(gè)歷史時(shí)期書法發(fā)展的背景有初步了解，明確不同歷史時(shí)期的書法藝術(shù)發(fā)展并不是偶然的。

3.掌握影響書法發(fā)展的主要因素。不同歷史時(shí)期具有影響書法發(fā)展的特定因素，本科階段對(duì)書法史的學(xué)習(xí)，應(yīng)明確影響書法發(fā)展的主要因素。影響書法發(fā)展的因素是多樣的，就某一個(gè)特定歷史時(shí)期而言，其政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及審美趨勢(shì)都會(huì)影響當(dāng)時(shí)書法的發(fā)展。例如在唐代政治、經(jīng)濟(jì)、文化均繁榮穩(wěn)定的背景下，唐代在書法上取得的成就是輝煌的，另外唐代帝王對(duì)書法事業(yè)十分重視，書學(xué)的制定與興盛以及書學(xué)的考核方式在很大層面上影響了唐代書法的發(fā)展，而唐代對(duì)官員“身、言、書、判”的考核，其“楷法遒美”的考核標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上促進(jìn)了唐代官吏普遍擅楷法。明中期吳中蘇州地區(qū)經(jīng)濟(jì)富饒，書畫市場(chǎng)繁榮，促進(jìn)了“吳門書派”的形成，以至形成了“天下法書歸吾吳”的書壇盛況。再如明清兩代的科舉考試，應(yīng)試者的小楷好壞直接影響其能否入仕，導(dǎo)致明清兩代的科考舉子們都能寫出精湛的小楷，為編纂《永樂(lè)大典》《四庫(kù)全書》等大型文獻(xiàn)儲(chǔ)備了書寫水平極高的“抄書手”。諸如此類，都是影響書法發(fā)展的因素。在本科階段書法史的學(xué)習(xí)中掌握影響書法發(fā)展的利弊條件，對(duì)不同的歷史時(shí)期影響書法發(fā)展的不同因素有所了解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同時(shí)期書法藝術(shù)興盛與式微做出思考，也是書法史教學(xué)的重點(diǎn)。

4.初步形成書法史學(xué)的基本觀點(diǎn)。本科階段的書法史課程除了要掌握古代書家及其經(jīng)典書作的基本史料，對(duì)不同歷史時(shí)期書法發(fā)展的背景有初步了解，以及掌握影響書法發(fā)展的主要因素外，更重要的是讓本科階段的學(xué)生在書法史的學(xué)習(xí)中初步形成書法史學(xué)觀。立足于歷史發(fā)展的層面對(duì)已掌握的書法史料形成自己的判斷和標(biāo)準(zhǔn)，是書法形成史學(xué)觀的標(biāo)志，是個(gè)人對(duì)書法史料理解的進(jìn)一步升華。根據(jù)對(duì)相關(guān)史料的積累，對(duì)不同時(shí)期不同書家的書風(fēng)特征，一些經(jīng)典書作的鑒賞及分析，以及取法師承問(wèn)題，都要站在書法史學(xué)的層面進(jìn)行思考后，形成自身獨(dú)立的判斷。通過(guò)本科階段書法史課程的學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨(dú)立的史學(xué)觀點(diǎn)，站在史學(xué)的層面去學(xué)習(xí)書法史，才能讓學(xué)生在本科階段乃至以后的習(xí)書之路上形成入古出新的審美支撐。

二、目前書法史教材的基本情況和主要內(nèi)容

書法史是目前書法研究中成果最多的領(lǐng)域，可以作為大學(xué)教材使用的就有鐘明善先生編著的《中國(guó)書法史》、王鏞先生主編的《中國(guó)書法簡(jiǎn)史》、黃惇先生主編的《中國(guó)書法史》、陳振濂先生所著的《書法史學(xué)教程》等近十種，此外，叢文俊等人撰寫的《中國(guó)書法史》（七卷本）、朱仁夫所著《中國(guó)古代書法史》《中國(guó)現(xiàn)代書法史》以及劉勝角所著《古代楷書發(fā)展史》等著作也可以成為書法史教學(xué)的重要參考書籍。

陳振濂先生所著《書法史學(xué)教程》分為兩大部分，中國(guó)書法發(fā)展史和中國(guó)書法批評(píng)史。中國(guó)書法發(fā)展史分為十四章：第一章講述“文字的起源”，中國(guó)文字從刻畫符號(hào)走向形象，走向具體，然后走向具體的抽象；第二章為“殷商甲骨文的空間構(gòu)筑”，甲骨文的出現(xiàn)是真正系統(tǒng)文字的出現(xiàn)，是文字的第一次完成；第三章為“兩周金文的風(fēng)格”，書法風(fēng)格的發(fā)展緊隨人們的審美，從這種立場(chǎng)判斷，取巧的吳楚金文應(yīng)該是當(dāng)時(shí)金文發(fā)展的最后歸宿與最后的成果；第四章為“秦篆的意義”，秦篆的出現(xiàn)標(biāo)志著書法中出現(xiàn)復(fù)線，在這種復(fù)線中，開始出現(xiàn)了主動(dòng)與被動(dòng)，審美的具體規(guī)定，目的與動(dòng)機(jī)以及應(yīng)用和審美，等等；第五章為“漢隸”，從秦到漢，從篆書到隸書，文字的發(fā)展由簡(jiǎn)單走向復(fù)雜，復(fù)雜的標(biāo)準(zhǔn)即文字的規(guī)范化，特別表達(dá)了意義上的多樣化、規(guī)范化；第六章為“從漢末到三國(guó)”，從漢末到魏晉南北朝時(shí)期，書法出現(xiàn)了復(fù)雜的現(xiàn)象，使得這一時(shí)期的書法發(fā)展轉(zhuǎn)向?qū)徝赖淖杂X(jué)；第七章為“兩晉與王羲之”，兩晉時(shí)期是書法史上的一個(gè)重要時(shí)期，東晉可以稱為“書法史上一個(gè)驚天動(dòng)地時(shí)代”，這一時(shí)期書法群體的出現(xiàn)，意味著書法藝術(shù)也相應(yīng)被確定；第八章為“南北朝”，南北朝是書法史上碑與帖并列的時(shí)期，“成法”概念的形成，對(duì)唐代楷法的形成具有決定性的作用；第九、十章為“唐代”書法發(fā)展史，唐代書法多是承隋，書法結(jié)構(gòu)難有突破，楷書名家多是公卿將相，反觀草書名家大多是文人士子之類；第十一章為“宋代尚意的書風(fēng)”，從整體上看，宋代書風(fēng)一直反古法，和唐代形成了截然不同的基調(diào)，晉代尚韻，唐代尚法，宋代則是尚意，宋代的書法主要是士大夫的書法，并使尚意成為大趨勢(shì)；第十二章為“元代復(fù)古主義的思潮”，書法到了元代，趙孟一手飄逸的行草書法是對(duì)“二王”書法的重新回歸，推動(dòng)著元代書法的復(fù)古之風(fēng)；第十三章為“明代”，明代書法的大格調(diào)是一種平靜的格調(diào)，上承帖學(xué)風(fēng)氣，使明代書法在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)缺乏振作與突破能力，但作為一個(gè)守成的時(shí)代，它還有特定的價(jià)值；第十四章為“清代”，清前期承襲明朝帖學(xué)，中后期隨著金石學(xué)的發(fā)展，碑學(xué)盛行。《書法史學(xué)教程》第二部分為中國(guó)書法批評(píng)史，主要從書法批評(píng)的角度對(duì)我國(guó)古代書論的諸多觀點(diǎn)及發(fā)展脈絡(luò)做了梳理。

作為書法專業(yè)本科教材而言，《書法史學(xué)教程》無(wú)疑有其可取之處。把書法批評(píng)史和書法發(fā)展史合編一冊(cè)，從史學(xué)角度而言，是可取的，書法發(fā)展史側(cè)重于書法作品、書家、書法風(fēng)格的演變與流傳，而書法批評(píng)史側(cè)重于書法評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的演變和承接，當(dāng)然二者都屬于史學(xué)范疇。但是，一般大學(xué)在設(shè)置課程時(shí)，往往有專門的書法批評(píng)史課程，《書法史學(xué)教程》兼顧書法史和批評(píng)史，作為具體應(yīng)用的教材而言，不一定是最恰當(dāng)?shù)摹ｋm然我國(guó)古代書法的史與論是很難絕對(duì)分開的，但將書法批評(píng)史列為書法史的一部分，就課程劃分來(lái)說(shuō)，是值得進(jìn)一步商榷的。

三、書法史開設(shè)的課時(shí)與學(xué)期

1.不同學(xué)校可以根據(jù)書法學(xué)專業(yè)的不同定位確定書法史課程的開設(shè)課時(shí)和學(xué)期

筆者認(rèn)為，不同學(xué)校對(duì)“書法學(xué)”專業(yè)的定位不同將影響其培養(yǎng)方案的具體內(nèi)容，會(huì)直接導(dǎo)致書法史課程的開課時(shí)間和開設(shè)課時(shí)有差異。現(xiàn)招收書法專業(yè)的本科高校大致可以分為三大類型，分別是藝術(shù)院校、師范類院校以及綜合性大學(xué)。其中藝術(shù)院校在書法學(xué)專業(yè)的定位上注重書寫技能的培養(yǎng)，所以在書寫技能上開設(shè)的課時(shí)較長(zhǎng)，在專業(yè)理論課的開設(shè)上則相對(duì)較少，例如紹興文理學(xué)院蘭亭書法藝術(shù)學(xué)院在專業(yè)技法上開設(shè)的課程相對(duì)具細(xì)，而書法史課程的開設(shè)為32個(gè)課時(shí)；師范類院校意在培養(yǎng)書法教育的人才，在書法史課程的開設(shè)上更多地注重師范教育的特點(diǎn)，在培養(yǎng)計(jì)劃中還有心理學(xué)、教育學(xué)等課程的安排，專業(yè)類課程開設(shè)的時(shí)長(zhǎng)相對(duì)縮減，書法史課程的開設(shè)上注重于書法史的基礎(chǔ)性掌握，所以書法史課程開設(shè)的課時(shí)也會(huì)相對(duì)較少，如南寧師范大學(xué)書法史課程安排在大一上學(xué)期，且開設(shè)僅為30課時(shí)；而綜合性大學(xué)開設(shè)的課程具有全面性，注重個(gè)人綜合能力的培養(yǎng)，而書法史課程作為提高綜合素養(yǎng)的一門重要課程，則要求學(xué)生對(duì)其有全面而細(xì)致的把握，致使書法史課程在綜合性學(xué)校中開設(shè)的課時(shí)相對(duì)較長(zhǎng)，如西安工業(yè)大學(xué)在書法史課程的開設(shè)達(dá)到了64課時(shí)，說(shuō)明綜合性院校對(duì)書法史課程相對(duì)重視。書法史課程在藝術(shù)類院校及師范類院校中開設(shè)的時(shí)間基本上為一學(xué)期，在綜合性院校中則可能會(huì)開設(shè)兩學(xué)期?？傃灾皶▽W(xué)”在本科教育中根據(jù)高校對(duì)書法專業(yè)的定位不同，對(duì)書法史課程的知識(shí)體量設(shè)定便有多少之分，從院校實(shí)際出發(fā)，這也實(shí)屬合理。

2.不同課時(shí)和學(xué)分影響書法史掌握的內(nèi)容

我們上文提到不同教育類型的高等院校對(duì)書法學(xué)專業(yè)的定位存在差異，直接導(dǎo)致在書法史課程的課時(shí)和學(xué)分上存在差異。書法史課程在開設(shè)課時(shí)和學(xué)分上的不同，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)書法史掌握的程度。例如在本科階段書法史課程安排僅為一學(xué)期32課時(shí)，兩個(gè)學(xué)分，就要求教師在這32課時(shí)內(nèi)將書法史的全部?jī)?nèi)容教授完成，平均至每節(jié)課后，教師講授的書法史知識(shí)便會(huì)偏多，只能對(duì)書法史進(jìn)行簡(jiǎn)易講解，而學(xué)生也會(huì)因其學(xué)分少而輕視書法史課程；如果在本科階段書法史課程安排為兩學(xué)期64課時(shí)甚至更多，在課時(shí)充足的情況下，教師對(duì)書法史課程內(nèi)容的教授就會(huì)更為細(xì)致深入，學(xué)生也會(huì)意識(shí)到書法史課程作為一門理論課程的重要性?？偠灾?，書法史課程所設(shè)定的課時(shí)和學(xué)分不同將直接影響學(xué)生對(duì)書法史的把握。課時(shí)偏少，對(duì)書法史的教授整體就會(huì)較淺薄，不能夠進(jìn)行深層次的講授，學(xué)分稍低，學(xué)生對(duì)其重視程度自然也不夠；反之，若書法史課程開設(shè)的課時(shí)充足，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課程計(jì)劃就能做詳細(xì)的安排，能對(duì)書法史進(jìn)行全方位深刻的教學(xué)，學(xué)生對(duì)書法史的掌握就會(huì)相對(duì)全面及完善，在教學(xué)過(guò)程中能起到層層遞進(jìn)的作用，學(xué)分偏高，也會(huì)引起學(xué)生的重視。

3.不同學(xué)期開設(shè)書法史課程影響書法史教學(xué)效果

影響書法史教學(xué)效果的因素除了開設(shè)課時(shí)的長(zhǎng)短和學(xué)分的高低外，在不同學(xué)期開設(shè)書法史課程也將影響書法史的教學(xué)效果。本科各個(gè)年級(jí)的學(xué)生在對(duì)書法史的理解層面上有差異，例如，若在本科一、二年級(jí)中開設(shè)書法史課程，基于學(xué)生理論知識(shí)較為薄弱，其對(duì)書法史的學(xué)習(xí)便只能從最基本的開始，且其理解力較為單一，故書法史的教學(xué)應(yīng)從整體上由單一至復(fù)雜，如此便能為后期的實(shí)踐學(xué)習(xí)奠定很好的理論基礎(chǔ)。若書法史課程在本科高年級(jí)開設(shè)，學(xué)生的技能基礎(chǔ)有所加強(qiáng)，在對(duì)書法史的掌握上能理論與實(shí)踐相結(jié)合，理解力得到提升，在書寫技能和其他專業(yè)理論的支撐下，書法史課程可以通過(guò)多方面的結(jié)合進(jìn)行教授，在一定程度上有利于書法史課程深層次的掌握。筆者認(rèn)為，為了使本科階段理論與技法充分結(jié)合，建議書法史課程開兩個(gè)學(xué)期（64課時(shí)），分別在本科一年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期和二年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期開設(shè)。學(xué)生在一年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期中技法得到了鞏固，對(duì)書法史的理解也由考前稚嫩階段開始轉(zhuǎn)入專業(yè)狀態(tài)，兩個(gè)學(xué)期書法史課程的連續(xù)性開設(shè)使書法史內(nèi)容的教學(xué)一氣呵成，教學(xué)效果具有流暢性，其結(jié)果也最為理想。

四、書法史教學(xué)的三點(diǎn)建議

書法史在本科教育的教學(xué)計(jì)劃中是沒(méi)有固定模板可資借鑒的，每個(gè)本科高校對(duì)書法史教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)安排是具有差異性的。但為了使本科教育中書法史課程的開設(shè)與教學(xué)達(dá)到最佳的效果，學(xué)校應(yīng)制定適合學(xué)生的受教方式，在此筆者將提出以下三點(diǎn)建議。

1.根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況恰當(dāng)調(diào)整書法史教學(xué)的內(nèi)容

前文我們探討了在本科教育中不同高校在教育模式上的不同，其培養(yǎng)目標(biāo)不一致，在書法史課程的教學(xué)上自然存在差異。從本科院校自身的實(shí)際情況出發(fā)，高校應(yīng)恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整書法史教學(xué)的課程內(nèi)容安排，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況從以下兩個(gè)方面考量。其一是考慮到各高校對(duì)自身的定位不一，所制定的人才培養(yǎng)方案不同，在書法史課程的教學(xué)安排上會(huì)根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃而做出改變，基于培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)，恰當(dāng)調(diào)整書法史課程的教學(xué)安排是合情合理的；其二是不同學(xué)校會(huì)根據(jù)其自身的區(qū)域性特征來(lái)進(jìn)行書法史課程的開設(shè)。例如西北地區(qū)出土了許多簡(jiǎn)牘書法墨跡，并具有豐富的史料價(jià)值，于是西北地區(qū)的高校在書法史課程的教學(xué)安排上就能相應(yīng)地融入一些簡(jiǎn)牘書法史，并根據(jù)已有的簡(jiǎn)牘墨跡進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)地考察。這些課程安排不但使書法史的教學(xué)更厚重，而且還致使西北地區(qū)的高校在書法史課程的內(nèi)容開設(shè)上具有其自身的區(qū)域特色。目前，高校本科教育中書法史開設(shè)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不一，不同高校擁有的地方書法史料資源有差異的實(shí)際情況都是要在開設(shè)書法史課程中所必須注意到的。這些因素會(huì)直接或間接影響書法史教學(xué)的內(nèi)容和計(jì)劃，也正是由于各實(shí)際情況有所不同，才造就了書法史課程教學(xué)的豐富性?？偠灾?，本科教育中書法史課程的教學(xué)計(jì)劃及內(nèi)容的設(shè)置要關(guān)注每一所高校自身的定位和區(qū)域性差異的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貙?duì)書法史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，讓書法史的開設(shè)與教學(xué)在本科教育中達(dá)到最佳的效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考古代書家的成才因素

本科教育中書法史課程的開設(shè)不僅僅要求學(xué)生掌握一些簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)和理論知識(shí)，教師在書法史課程的教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考一些問(wèn)題。如古代書家作為書法史上的杰出人物，在古代社會(huì)中并不是單純擁有高超的書寫技能，他是社會(huì)中文人士大夫的代表，在文化涵養(yǎng)、審美主張及書寫技能上都是時(shí)代的佼佼者。古代書家之所以能取得如此高的成就，與書家自身的努力、家學(xué)淵源、社會(huì)人際交往以及師承取法都有重要聯(lián)系，這就要求學(xué)生在對(duì)書法史進(jìn)行學(xué)習(xí)后對(duì)這一系列問(wèn)題進(jìn)行舉一反三的思考。書法史課程的開設(shè)若只對(duì)書家進(jìn)行三言兩語(yǔ)的描述，那么古代書家在書法史上存在的意義就不大。讓學(xué)生明確古代書家成才的因素，引導(dǎo)學(xué)生思考要在書藝上取得一定的成就應(yīng)如何以古人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)激勵(lì)自己，或在書法上標(biāo)榜崇古、汲古的情況下，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古代書家的成才之路，并反思現(xiàn)階段作為一個(gè)受本科教育的習(xí)書者而言，在取法上是否與古為徒，在綜合素養(yǎng)方面是否如古代書家般進(jìn)行全面提升。在書法史課程的教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生思考古代書家的成才因素，使學(xué)生個(gè)體在學(xué)書道路上受到啟發(fā)，使學(xué)生在書藝之路上發(fā)揚(yáng)個(gè)性、求同存異，也是書法史教學(xué)的一項(xiàng)旨?xì)w。

3.從字體演變和書風(fēng)傳承的層面處理好書法史與書寫實(shí)踐的關(guān)系

本科階段書法史課程的開設(shè)為學(xué)生的理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為書寫技能提供理論支撐，理論與實(shí)踐兩者相結(jié)合的方式反過(guò)來(lái)促成書法史課程的開設(shè)。我們知道在本科階段的書法史教材中基本以時(shí)代為主線來(lái)論述書法史，若在本科階段僅僅讓學(xué)生明白書法歷史層面的一些人物與事件，將書法史置于一個(gè)孤立地位，不能夠有深度地思考書法史中的一些問(wèn)題，書法史的學(xué)習(xí)就略顯狹隘。筆者認(rèn)為本科階段的書法史課程應(yīng)注重學(xué)生對(duì)書法史立體化的掌握，學(xué)生不單單要以掌握理論方面基礎(chǔ)性知識(shí)為目的，還應(yīng)從字體演變和書風(fēng)傳承的層面與理論技法結(jié)合思考。如字體上如何演變、書風(fēng)上如何傳承，以及字體演變與書風(fēng)傳承給學(xué)生在書法史的學(xué)習(xí)和書寫實(shí)踐中帶來(lái)怎么樣的啟示。在書法史課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中注重學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的思考，學(xué)生才能明確在技法學(xué)習(xí)上的依據(jù)。譬如在楷書技法的教學(xué)中為何取法唐人？唐人楷書好在什么地方？草書為何要入晉人格？晉人筆法精絕于何處？等等，站在書法史學(xué)層面去思考，這一系列問(wèn)題就能得到解決。若本科教育中書法史課程只停留在單一的理論課層面，這些立體化的問(wèn)題得不到透徹解決，那書法史課程開設(shè)的意義便不大。從字體演變與書風(fēng)傳承的史學(xué)層面出發(fā)，處理好書法史理論與書寫實(shí)踐的三維關(guān)系，明白書法學(xué)專業(yè)中的“其然”，并知其“所以然”，既要掌握書法史課程中的表面現(xiàn)象，更要掌握書法史課程開設(shè)的本質(zhì)內(nèi)涵及原因，才能使學(xué)生在書法史課程的開設(shè)與教學(xué)中具體受益，同時(shí)也提升了書法學(xué)本科教育中書法史課程設(shè)置的必要性與重要性。

小結(jié)

當(dāng)前以文化自信為大背景的書法教育越來(lái)越受到重視，同時(shí)招收書法專業(yè)的高校數(shù)量也在不斷增加。目前已有129所高校開設(shè)書法學(xué)本科，今年又有15所高校申報(bào)2021年書法學(xué)本科。高校本科教育作為新時(shí)代專業(yè)性教育的中流砥柱，在專業(yè)教育上應(yīng)具體而微，而書法學(xué)在本科教育中的教學(xué)質(zhì)量也變得尤為重要。書法史課程是書法學(xué)在本科教育中重要的理論課程，具有舉足輕重的地位，所以對(duì)書法專業(yè)學(xué)生而言，書法史課程是專業(yè)理論與書寫技能的根基。盡管不同類型的高校已開設(shè)并進(jìn)行了書法史課程教學(xué)且略有差異，但對(duì)書法史課程在本科教育中如何更好地開設(shè)與教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步重視。本文所論書法史課程在本科教育中應(yīng)解決的具體問(wèn)題、現(xiàn)有書法史教材的基本情況、書法史開設(shè)的課時(shí)與學(xué)期以及書法史教學(xué)過(guò)程中的具體建議，旨在為當(dāng)前書法學(xué)本科教育的教學(xué)提供一定的參考，不當(dāng)之處，還請(qǐng)方家多加指正。