唐國(guó)虎

（甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣趙家山學(xué)校，甘肅 東鄉(xiāng)族自治縣 731400）

教師激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一個(gè)關(guān)鍵方法是實(shí)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，將學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位全面展現(xiàn)出來(lái)，更好帶動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)作為重要教學(xué)載體和方案，讓學(xué)生處于合理學(xué)習(xí)情境的情況下，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展。教師以全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根基，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案進(jìn)行穩(wěn)定規(guī)劃的情況下，讓學(xué)生感受到所學(xué)習(xí)知識(shí)的力量。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)所發(fā)揮出的重要價(jià)值和力量是十分明顯的，教師讓學(xué)生感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的精髓，真正地促進(jìn)和帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中展現(xiàn)出十分重要意義，運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中具有十分明顯的有效性。具體如下：

第一，教師為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)方向，保證學(xué)生積極感悟數(shù)學(xué)知識(shí)精髓的情況下，也全面釋放教學(xué)力量和價(jià)值。教師在發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)價(jià)值的過(guò)程中，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得以激活。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)真思考所學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的情況下讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)的意義。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)體系的穩(wěn)定確立和實(shí)施，保證學(xué)生做好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分析情況下，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。第二，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，可以不斷整合學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系，這一環(huán)節(jié)之下活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更新，以正確的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)體系打造為根基，保證學(xué)生感受到學(xué)習(xí)力量的背景下，讓自身綜合素養(yǎng)得以發(fā)展。第三，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教師積極整合問(wèn)題導(dǎo)學(xué)形式，主要目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)真參與數(shù)學(xué)知識(shí)研究的情況下，學(xué)生看到了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的希望，也會(huì)跟隨問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的腳步提高自身綜合素養(yǎng)。

總之，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的合理運(yùn)用彰顯出一定價(jià)值，這讓學(xué)生看到了學(xué)習(xí)的希望，也會(huì)在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的指引下更好發(fā)揮自身的作用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師今后實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候依舊要以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為根本，保證學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)作為重要教學(xué)形式應(yīng)該引起教師關(guān)注，教師整合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生處于生動(dòng)和形象知識(shí)畫(huà)面下更好感悟數(shù)學(xué)知識(shí)精髓。同時(shí)，教師要對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)體系進(jìn)行穩(wěn)定搭建，讓學(xué)生認(rèn)真思考和研究所學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中，逐漸加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確理解和認(rèn)識(shí)。合理的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)體系創(chuàng)設(shè)，這不僅滿足課程教育改革實(shí)際需要，也有效落實(shí)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)。教師在全面帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的情況下，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)體系穩(wěn)定落實(shí)，從根本上為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)備。

（一）構(gòu)建趣味導(dǎo)入模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中，教師要以充滿趣味性的內(nèi)容為主，更好啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)該落實(shí)趣味性提升人物，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到樂(lè)趣和價(jià)值。因此，趣味導(dǎo)入的教學(xué)形式，在打造合理的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)形式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)形成準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，從根本上帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和進(jìn)步，引領(lǐng)學(xué)生在更好感悟所學(xué)習(xí)知識(shí)體系，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的合理升華和完善。

比如，教師實(shí)際進(jìn)行“觀察物體”教學(xué)過(guò)程中，可以從實(shí)際生活入手關(guān)注學(xué)生所感興趣的內(nèi)容。很多學(xué)生喜歡在閑暇時(shí)玩積木，這就可以成為教師數(shù)學(xué)教學(xué)的重要載體。通常情況下，把小積木擺成不同形狀，在和課本中知識(shí)結(jié)合的情況下，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師把積木擺好位置之后，讓學(xué)生認(rèn)真觀察和分析，通過(guò)分析和猜測(cè)“這個(gè)物體是由幾個(gè)小積木組成。”問(wèn)題，讓學(xué)生從不同視角觀察入手，然后進(jìn)行小組合作，通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)行積木擺放。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入具有趣味性的素材，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的情況下，更好地把課本問(wèn)題進(jìn)行立體化展現(xiàn)。同時(shí)，這一過(guò)程中可以讓學(xué)生更好參與數(shù)學(xué)知識(shí)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，激活學(xué)生認(rèn)真參與動(dòng)手操作的積極性，保證學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)充滿希望。比如，教師通過(guò)課件的有效展現(xiàn)把物體的三視圖展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生從三個(gè)方向觀察圖形的情況下，讓學(xué)生參與動(dòng)手操作，找尋正確的擺放方法。教師以趣味性的課堂導(dǎo)入形式，讓學(xué)生在問(wèn)題分析的過(guò)程中也會(huì)扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師所指定的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)該符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，以活躍學(xué)生思維、提升學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，不斷挖掘課本資源情況下，適當(dāng)融入課外資源讓問(wèn)題的引入更好地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。教師滿足學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)需要，在引領(lǐng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的情況下，滿足學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)需要，把問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)價(jià)值全面體現(xiàn)，更好帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和進(jìn)步[1]。

（二）加強(qiáng)主動(dòng)提問(wèn)引領(lǐng)，營(yíng)造活躍氛圍

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中跟隨問(wèn)題的腳步，主要是意味著從未知走進(jìn)已知領(lǐng)域。從問(wèn)題提出的開(kāi)始階段，小學(xué)生就會(huì)形成了主動(dòng)參與課堂的意識(shí)，教師能夠積極把握這一意識(shí)，借助合理的提問(wèn)形式讓課堂變得更加活躍和完善。教師把握學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂獲得良好的前行動(dòng)力。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)之下教師和學(xué)生之間擁有良好互動(dòng)的機(jī)會(huì)。這也是發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的作用，教師針對(duì)“三角形”知識(shí)教學(xué)過(guò)程中在課堂上制定一些問(wèn)題，比如“生活中哪些方面運(yùn)用了三角形？”為生活化問(wèn)題引入到三角形內(nèi)容的情況下，讓學(xué)生分析三角形有幾條邊和幾個(gè)角。在實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題展現(xiàn)過(guò)程中，引發(fā)“三角形可以怎樣分類(lèi)？有哪些特殊的三角形？”等內(nèi)容，在積極提問(wèn)的情況下讓學(xué)生把關(guān)于三角形知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)內(nèi)化，這讓學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容形成準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)的情況下，更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。小學(xué)教學(xué)時(shí)期，很多學(xué)生沒(méi)有展現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)意識(shí)，針對(duì)復(fù)雜的知識(shí)、公式和概念等，并沒(méi)有系統(tǒng)歸納的能力，這讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不良。在此，教師要合理借助課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行所學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納和概括，在把握提問(wèn)的情況下讓學(xué)生引入到合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，最終通過(guò)系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)打造，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加有效[2]。

一些教師會(huì)把問(wèn)題導(dǎo)學(xué)形式理解為課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，激發(fā)認(rèn)真進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)研究的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)問(wèn)題不能僅僅由課堂進(jìn)行發(fā)問(wèn)，還應(yīng)該由學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生在提出問(wèn)題的情況下也會(huì)更好推進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂。所以，教師實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)性知識(shí)內(nèi)容，在認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的情況下，讓學(xué)生勇敢面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決。最終，以活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍營(yíng)造為根基，保證學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿希望。

（三）做好合作交流，提升問(wèn)題解決效果

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生合理學(xué)習(xí)。通常情況下，在問(wèn)題提出的情況下教師要轉(zhuǎn)變以往集中解決的形式，可以適當(dāng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生跟隨問(wèn)題導(dǎo)學(xué)形式更好地化解數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教師實(shí)行師生交流和生生交流模式，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)候就可以更好的幫助對(duì)方解決問(wèn)題，加強(qiáng)問(wèn)題的研究和分析[3]。

教師實(shí)際進(jìn)行“圓”教學(xué)過(guò)程中，圓這個(gè)圖形和學(xué)生之前學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形等存在很大的不同，但是學(xué)生對(duì)圓這一圖形也是比較熟悉的，這就可以帶領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)探索。在此，教師讓學(xué)生自主畫(huà)圓的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)想到運(yùn)用圓規(guī)畫(huà)圓。在此情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可能難以顧忌到每一個(gè)學(xué)生的圓規(guī)使用情況，學(xué)生在使用不合理的情況下就會(huì)出現(xiàn)畫(huà)圖失誤的問(wèn)題，因此教師面對(duì)這種情況就要合理打造交流合作模式。教師為學(xué)生制定畫(huà)圖問(wèn)題之后，讓學(xué)生自主運(yùn)用工具畫(huà)圓，之后學(xué)生通過(guò)同桌或者是小組的形式進(jìn)行相互檢查。在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的情況下就要及時(shí)的改正，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果大大提升。另外，學(xué)生之間擁有示范和解釋機(jī)會(huì)，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題探討的情況下養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在針對(duì)性地開(kāi)展交流分析之下，更好地推動(dòng)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

（四）優(yōu)化課外延伸，提供積極探索機(jī)遇

通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中所涉及的問(wèn)題都是以課本知識(shí)為根基的，問(wèn)題的答案就在課本中。但是，教師要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)固定知識(shí)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候形成良好習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力。所以，學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的探究是無(wú)止境的，同時(shí)也在一定程度上可以超脫課本，進(jìn)行課外內(nèi)容的延伸。做好課外延伸的時(shí)候，并不是意味著教師為學(xué)生布置額外的作業(yè)讓學(xué)生課外解決，而是讓學(xué)生在課堂上解決課外事物問(wèn)題，并結(jié)合課內(nèi)知識(shí)。

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中涉及了比較多的實(shí)踐活動(dòng)，測(cè)量、觀察和統(tǒng)計(jì)等都是需要學(xué)生走出室內(nèi)進(jìn)行完成，但是通常不能實(shí)現(xiàn)這一目的。在此背景下，教師要把自身的教學(xué)智慧全面展現(xiàn)出來(lái)，提升教學(xué)效果的情況下讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課本知識(shí)。比如，針對(duì)“位置與方向”教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助相應(yīng)的軟件制定模型圖，關(guān)注校園立體模型圖、建筑地標(biāo)圖等，學(xué)生直接通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)看到這些位置關(guān)系。在此背景下讓學(xué)生更加全面的分析所學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師實(shí)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，通過(guò)“倘若學(xué)習(xí)創(chuàng)建食堂，建在哪里合適？為什么？”的問(wèn)題指引，讓學(xué)生立足課本知識(shí)并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答，這一答案是開(kāi)放性的，對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行重點(diǎn)考查的情況下，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中得以全面啟發(fā)。

結(jié)論：綜合以上分析，教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中把問(wèn)題導(dǎo)學(xué)作為重要前提，突破以往教學(xué)形式存在的不足，不僅彰顯學(xué)生主體地位，還充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另外，教師運(yùn)用合理教學(xué)方法把問(wèn)題導(dǎo)學(xué)合理落實(shí)，對(duì)學(xué)生多項(xiàng)能力全面鍛煉的情況下，做好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。