淺談?dòng)變簣@的科學(xué)教育活動(dòng)

丁麗

（南陽幼兒師范學(xué)校，河南 南陽 473000）

一、當(dāng)前幼兒園科學(xué)活動(dòng)存在的主要問題

科學(xué)教育曾被稱為常識(shí)教育，它所傳遞的是一種不依賴于具體情境的、客觀存在的知識(shí)和價(jià)值體系，其特點(diǎn)是將事實(shí)性知識(shí)傳授擺在首位，忽視幼兒探究事物的過程和方法。隨著幼兒園科學(xué)教 育的改革和發(fā)展，傳統(tǒng)科學(xué)教育活動(dòng)只重知識(shí)傳授的狀況得到了一定的轉(zhuǎn)變，但科學(xué)教育實(shí)踐仍多停留在目標(biāo)描述層面，尚未形成相對(duì)完整的內(nèi)容框架體系和目標(biāo)體系。受制于幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及開展科學(xué)活動(dòng)所需具備的師資條件和物質(zhì)條件，當(dāng)前幼兒園科學(xué)活動(dòng)開展并不十分理想。第一，幼兒園科學(xué)教育的受重視程度不高，存在被邊緣化的傾向。生活活動(dòng)和游戲是當(dāng)前我國幼兒園開展教育教學(xué)活動(dòng)的主要形式和載體，將科學(xué)教育活動(dòng)融入生活活動(dòng)和游戲具有相應(yīng)的難度，其準(zhǔn)入門檻較高，因而相對(duì)受到忽視。第二，幼兒園科學(xué)教育資源缺乏，且所提供的資源不符合幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)教師的素質(zhì)要求尤高，而當(dāng)前我國幼兒園教師的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)意識(shí)、科學(xué)能力等方面都存在較大的欠缺，這直接影響著幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的開展。第三，幼兒園科學(xué)教育缺乏完整的課程體系，存在課程隨意化、碎片化的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)是將教材當(dāng)作課程，并忽視教師、環(huán)境等在課程建構(gòu)中的重要作用。第四，幼兒園科學(xué)教育開展模式有待調(diào)整和優(yōu)化，仍將事實(shí)性知識(shí)的傳遞作為科學(xué)教育的主要目的，科學(xué)活動(dòng)中的幼兒親身探究、動(dòng)手操作不夠，使幼兒無法深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。

二、指向深度學(xué)習(xí)的幼兒園科學(xué)活動(dòng)開展策略

促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)發(fā)展的科學(xué)活動(dòng)需要有良好的環(huán)境支撐。具體來看，一是科學(xué)活動(dòng)實(shí)施者需要具備科學(xué)理性精神和科學(xué)素養(yǎng)，二是幼兒園需要具備開展科學(xué)活動(dòng)所需的良好文化氛圍和制度保障，三是幼兒園需要具備開展科學(xué)活動(dòng)所需的物質(zhì)條件。深度學(xué)習(xí)是多維度、多層次的，通過科學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，不僅是幫助幼兒接受知識(shí)或事物的事實(shí)性概念，更為重要的是促進(jìn)幼兒對(duì)探究過程以及事物背后機(jī)理的洞悉，因此，科學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該是多維度和多層次的實(shí)踐體系。

第一，以科技節(jié)為依托，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室和科學(xué)活動(dòng)區(qū)，針對(duì)不同年齡階段幼兒開展有針對(duì)性的科學(xué)活動(dòng)。幼兒園通過創(chuàng)設(shè)科技節(jié)，充分挖掘科學(xué)活動(dòng)資源，通過主題引領(lǐng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)、親子制作、科技展演等途徑，引導(dǎo)幼兒觀察探索諸如光影變幻、水的流動(dòng)、力的大小、聲音的奧妙、色彩的絢麗等自然現(xiàn)象。不同年齡幼兒的思維和經(jīng)驗(yàn)水平都不同，其深度學(xué)習(xí)也就有不同的層次和意涵，科學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以幼兒的思維和經(jīng)驗(yàn)水平作為實(shí)施的基本依據(jù)，在目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇和實(shí)施途徑等方面都應(yīng)該有所區(qū)別。小班幼兒側(cè)重對(duì)現(xiàn)象的探索，如讓幼兒觀察顏色和聲音的變化，著重讓他們獲得關(guān)于事物的事實(shí)性知識(shí)及覺察到相應(yīng)的變化。中班幼兒側(cè)重于通過動(dòng)手操作去進(jìn)一步感知事物的本質(zhì)及其變化規(guī)律，如讓幼兒通過力的變化去改變水的形狀和流動(dòng)方向、制作不倒翁等，幫助幼兒逐步建立起事實(shí)與其原理之間的科學(xué)認(rèn)識(shí)。大班幼兒則側(cè)重于通過初步的設(shè)計(jì)探究現(xiàn)象背后的原理，并通過對(duì)現(xiàn)象原理的掌握來還原對(duì)事物的具體認(rèn)知，如通過改變光線的距離和方向來探索物體成像的區(qū)別、探究土豆發(fā)電、摩擦生電等，幫助幼兒不斷拓展科學(xué)視野與科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓他們能夠通過自我探究活動(dòng)來改變或呈現(xiàn)相應(yīng)的科學(xué)現(xiàn)象。

第二，探究科學(xué)原理，制作和投放適合幼兒開展科學(xué)探究的活動(dòng)材料?？茖W(xué)領(lǐng)域中相關(guān)事物都以相應(yīng)的科學(xué)原理為依托，聲、光、色、力、電等概念背后都蘊(yùn)含著復(fù)雜的科學(xué)原理。諸如此類的概念和事物既是日常生活中的平常事物，也是科學(xué)探究的重要內(nèi)容和起始對(duì)象，因而科學(xué)活動(dòng)中材料的設(shè)計(jì)和投放也要以其相應(yīng)的原理作為選擇的主要依據(jù)。例如，根據(jù)光影成像的原理和規(guī)律，可以設(shè)計(jì)皮影等材料，讓幼兒在操作中感知光線傳播的現(xiàn)象與原理；根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)發(fā)生的條件，設(shè)計(jì)和投放玩具魔力車和皮筋等，讓幼兒感知和理解力的相互作用以及物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律與發(fā)生條件。諸如此類的材料或活動(dòng)，都是建基于某一科學(xué)原理而發(fā)生的，通過對(duì)科學(xué)原理的探究而將日常現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為科學(xué)活動(dòng)，可以有效建立起日常生活與科學(xué)之間的有機(jī)聯(lián)系?；诳茖W(xué)原理而制作和投放的科學(xué)活動(dòng)材料，其本身就蘊(yùn)含著具有促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的屬性，能夠引導(dǎo)幼兒逐步專注于事物探究的過程、對(duì)事物科學(xué)原理的理解以及對(duì)事物發(fā)展規(guī)律的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

第三，拓展科學(xué)活動(dòng)思路及范疇，將其滲透和融入幼兒的一日生活和游戲活動(dòng)。日常生活和游戲是幼兒園開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本途徑，科學(xué)活動(dòng)在設(shè)置專題活動(dòng)之外，還要將其有機(jī)地融入幼兒的日常生活和游戲活動(dòng)中去。日常生活中有很多內(nèi)容涉及科學(xué)教育，如植物的生長變化、天氣和季節(jié)等，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、探索、認(rèn)識(shí)這些日常的現(xiàn)象，即是對(duì)科學(xué)的初步認(rèn)識(shí)和探索。日常生活不僅提供了廣闊的科學(xué)教育場域，還提供了豐富的科學(xué)教育素材，與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的科學(xué)活動(dòng)可以有效地激發(fā)他們的科學(xué)興趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)探究精神。此外，游戲活動(dòng)也是開展科學(xué)教育的重要途徑。諸如物體的溶解、熱的傳導(dǎo)、磁力的相互作用、物體的沉浮等，就可以通過外在形式的變化來激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣。將科學(xué)活動(dòng)拓展到日常生活和游戲領(lǐng)域，即是充分利用兩者的特性，促使幼兒的認(rèn)識(shí)從經(jīng)驗(yàn)走向理解，幫助其學(xué)習(xí)從表層走向深入。

三、指向深度學(xué)習(xí)的科學(xué)活動(dòng)實(shí)施條件

教師是幼兒園實(shí)施科學(xué)教育的關(guān)鍵，他們需要具備良好的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)知識(shí)和科學(xué)能力。提高幼兒園教師的科學(xué)教育施教能力，一是需要基于自身的教育實(shí)踐，通過對(duì)科學(xué)教育的思考和分析，借助自我學(xué)習(xí)，不斷加深對(duì)科學(xué)教育作用及其具體內(nèi)容和開展策略的認(rèn)識(shí)；二是需要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，通過請(qǐng)進(jìn)來和走出去相結(jié)合的方式，不斷提升教師的科學(xué)教育理論準(zhǔn)備和思維視野，讓科學(xué)教育真正成為促進(jìn)幼兒探究能力發(fā)展的活動(dòng)。此外，家長是開展科學(xué)教育的重要資源，應(yīng)該通過與家長的合作，為幼兒科學(xué)教育的實(shí)施創(chuàng)設(shè)良好的家園環(huán)境。將幼兒深度學(xué)習(xí)作為幼兒園教育的目標(biāo)，即是借助不同的活動(dòng)形式來提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維品質(zhì)，進(jìn)而提升幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的質(zhì)量?？茖W(xué)教育旨在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和理解現(xiàn)象背后隱藏的規(guī)律，是引導(dǎo)思維走向深入和高階的重要形式，因此，借助科學(xué)教育來促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和可行性。