姜琳琳 吳爽 周紫薇

（1.白城師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院，吉林 白城 137000；2.白城市第四中學(xué)，吉林 白城 137000）

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法

（一）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的起源

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法由當(dāng)代最負(fù)盛名的德國(guó)作曲家和音樂(lè)教育家卡爾.奧爾夫（1895-1982）于第一次世界大戰(zhàn)之后逐步創(chuàng)立。經(jīng)過(guò)第一次世界大戰(zhàn)的摧殘，世界人民普遍產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理恐慌，開(kāi)始更加關(guān)注人類命運(yùn)走向和如何發(fā)展等重大問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)人性救贖、人倫回歸以及世界和平等思想越來(lái)越受人民推崇，奧爾夫?qū)@些思想浪潮中濃厚的人本主義精神有著深刻領(lǐng)悟，并伴隨他音樂(lè)思想的形成。在20世紀(jì)初期，體育、體操和舞蹈的融合在歐洲較為盛行，埃米爾·雅克.達(dá)爾克羅茲創(chuàng)立了“體態(tài)律動(dòng)”音樂(lè)教學(xué)法——音樂(lè)教育的根本目的是審美情感教育，這種目標(biāo)是通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)者在音樂(lè)活動(dòng)活動(dòng)中不斷獲得積極情緒體驗(yàn)的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的；音樂(lè)學(xué)習(xí)者對(duì)音樂(lè)的情緒體驗(yàn)及對(duì)自身的情緒體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)、反應(yīng)，都是通過(guò)自己的身體和動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的，因此，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，只訓(xùn)練大腦、耳音或者嗓音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，音樂(lè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須將韻律體操、試唱練耳、即興表演全面結(jié)合起來(lái)。這些對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的產(chǎn)生帶來(lái)了深刻的重要影響，為了更好地開(kāi)展全面節(jié)奏教學(xué)，奧爾夫發(fā)明了奧爾夫樂(lè)器，并于1950 年前后先后出版了《兒童音樂(lè)教材》五卷本，于1961 在奧地利成立了“奧爾夫?qū)W院”，至此，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法初步形成。1980 年前后我國(guó)著名音樂(lè)學(xué)家廖乃雄赴西德學(xué)習(xí)，與卡爾·奧爾夫結(jié)緣，被奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)理念所吸引，并將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法引進(jìn)我國(guó)，自引進(jìn)我國(guó)以來(lái)就受到廣大學(xué)者及音樂(lè)教學(xué)工作者的關(guān)注。

（二）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的原理

教育學(xué)理論研究發(fā)現(xiàn)，少年兒童在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，最重要的不是對(duì)演奏或者演唱技能的學(xué)習(xí)，而是對(duì)音樂(lè)美感的欣賞、體會(huì)與表達(dá)，對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的喜歡與熱愛(ài)。音樂(lè)活動(dòng)不是少年兒童所必須掌握的一項(xiàng)生存技能，而是少年兒童自發(fā)的地對(duì)豐富多彩生活的追求。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法不是某一種固定模式的音樂(lè)教學(xué)法，它更加注重學(xué)生親身體驗(yàn)的過(guò)程與感受。奧爾夫教學(xué)法不是一種速成的教學(xué)，它通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)自發(fā)地、主動(dòng)地去發(fā)掘音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所蘊(yùn)含的音樂(lè)知識(shí)，體會(huì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。在少年兒童的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中，音樂(lè)只是一種手段，育人才是目的。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方法中，是以音樂(lè)教學(xué)者為教學(xué)活動(dòng)的主體，音樂(lè)教學(xué)者極盡能力做出樣板，給音樂(lè)學(xué)習(xí)者設(shè)定每一條每一項(xiàng)，音樂(lè)學(xué)習(xí)者一字一句地去模仿。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中以音樂(lè)學(xué)習(xí)者作為音樂(lè)活動(dòng)的主體，音樂(lè)教師只是作為一個(gè)客體，音樂(lè)教師只是音樂(lè)活動(dòng)的發(fā)起者，根據(jù)每個(gè)孩子、每個(gè)階段的特點(diǎn)開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)，更好地發(fā)現(xiàn)少年兒童在音樂(lè)方面的潛能，提高少年兒童音樂(lè)創(chuàng)造能力，讓每一個(gè)孩子都能以自己的方式進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)和音樂(lè)創(chuàng)造。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的精髓在于讓每一個(gè)孩子在課堂上都能成為一個(gè)有思想、有活力的創(chuàng)造者。

（三）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的特點(diǎn)

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法主要特點(diǎn)有：綜合性、元素性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性四個(gè)大的方面。

綜合性：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法認(rèn)為無(wú)論是聲樂(lè)還是器樂(lè)、無(wú)論是長(zhǎng)笛還是小提琴，任何一種音樂(lè)表現(xiàn)形式都是一種綜合動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言的有機(jī)整體。任何一種音樂(lè)表現(xiàn)形式都是基于人的本能，源自人的心靈最底層的真實(shí)情感的表達(dá)。

元素性：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法認(rèn)為音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中，既沒(méi)有表演者，也沒(méi)有參考者，所有的人都是音樂(lè)活動(dòng)的參與者，每個(gè)人都是音樂(lè)活動(dòng)的組成元素。對(duì)某一個(gè)人來(lái)講，音樂(lè)活動(dòng)不只是舞臺(tái)表演藝術(shù)，更是人們?nèi)粘Ｉ畹牟豢苫蛉钡慕M成部分，是生活的組成元素。

實(shí)踐性：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法采用“聽(tīng)”“說(shuō)”“仿”“動(dòng)”“創(chuàng)”等方式給參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生創(chuàng)造全面的實(shí)踐平臺(tái)。音樂(lè)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生們親自參與的過(guò)程，使得學(xué)生們不再是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的“接受者”，而是教學(xué)活動(dòng)的參與者。

創(chuàng)造性：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法要求教師在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要拋去傳統(tǒng)教師威嚴(yán)刻板的面孔和命令式語(yǔ)言，要求每個(gè)學(xué)生都要語(yǔ)言和肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)起來(lái)，去唱、去跳、去游戲，學(xué)生自己設(shè)計(jì)音樂(lè)和動(dòng)作，音樂(lè)表演技能和音樂(lè)知識(shí)不是老師教出來(lái)的，而是學(xué)生在游戲活動(dòng)中自己總結(jié)出來(lái)的，極大地拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、小學(xué)音樂(lè)教育存在問(wèn)題

（一）音樂(lè)教學(xué)中教師主導(dǎo)作用太強(qiáng)

在當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)課堂上，多數(shù)是教師演主角，學(xué)生演配角，以填鴨式教學(xué)為主。教師是帶著任務(wù)來(lái)的，比如，用一節(jié)課的時(shí)間或者兩節(jié)課的時(shí)間教會(huì)學(xué)生唱一首歌曲。要求學(xué)生端正坐姿坐在課桌前面，教師在黑板上抄寫(xiě)上歌詞，使用音響給學(xué)生們先整體聽(tīng)兩遍歌曲，把歌曲按句子拆分開(kāi)，教師教一句學(xué)生唱一句，這樣一句句的學(xué)習(xí)幾遍后，教師唱兩句，學(xué)生跟唱兩句……這樣把一首歌曲學(xué)下來(lái)，整個(gè)曲子的學(xué)習(xí)過(guò)程都是教師在主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。短時(shí)間內(nèi)這種教學(xué)方法看起來(lái)效率最高、效果最好。一個(gè)毫無(wú)音樂(lè)基礎(chǔ)的班級(jí)可能只用了一節(jié)課的時(shí)間就學(xué)會(huì)了一首歌曲，學(xué)習(xí)速度非?？?；學(xué)生合唱的節(jié)奏還很整齊，學(xué)習(xí)效果也非常好。并且再用一到兩個(gè)課時(shí)學(xué)生又可以學(xué)會(huì)一首新的歌曲。但是，這里面有一個(gè)前提，那就是即使學(xué)生跟著教師學(xué)了十首歌曲后，學(xué)習(xí)第十一首歌曲依然需要教師手把手的，逐字逐句的教。教師的主導(dǎo)作用太強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)新的音樂(lè)知識(shí)對(duì)教師的依賴程度太高。

（二）音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)思考意識(shí)有待提高

小學(xué)生的思維是最活躍的，他們的創(chuàng)新思維是最為廣泛的，他們比幼兒多了更多的生活常識(shí)的了解，比中學(xué)生、大學(xué)生少了更多條條框框的束縛，小學(xué)生是創(chuàng)新能力最強(qiáng)的一個(gè)群體。但是在現(xiàn)有的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，由于教師主導(dǎo)作用過(guò)于強(qiáng)烈，從一定程度上抹殺了小學(xué)生的創(chuàng)新思維。他們都慢慢變成了“聽(tīng)話”的學(xué)生，使得他們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)思考的意識(shí)越來(lái)越差。教師怎么樣教，學(xué)生就怎么樣學(xué)，教師教會(huì)了“一、二、三”，還要繼續(xù)教“四、五、六……”，缺乏主動(dòng)探索的精神。教師對(duì)于歌曲中的情緒的表達(dá)有自己的理解，在歌曲的速度、力度以及表情的表達(dá)上有自己的方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)、體會(huì)，而不是機(jī)械的模仿、生搬硬套。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生思考歌曲背后想要表達(dá)什么樣的情緒，怎樣更好的表達(dá)出這樣的情緒，思考的較少，能跟教師互動(dòng)，一起探討歌曲想要表達(dá)什么樣的情緒，如何更好表達(dá)的學(xué)生更少。

（三）音樂(lè)學(xué)習(xí)的功利化思想太強(qiáng)

相對(duì)于中學(xué)生，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較小，業(yè)余時(shí)間也比較充足，小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的人數(shù)比中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的人數(shù)要多、時(shí)間要長(zhǎng)。但是有一些學(xué)生家長(zhǎng)，從學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)音樂(lè)就想著學(xué)習(xí)怎么樣通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)走“捷徑”，哪一種樂(lè)器好學(xué)一些？哪一種科目考級(jí)更容易一些？哪一些考級(jí)證書(shū)性價(jià)比更高？這問(wèn)題是學(xué)生家長(zhǎng)幫助學(xué)生選擇哪一個(gè)音樂(lè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中首要考慮的問(wèn)題。在學(xué)生家長(zhǎng)這種思想的影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)候就容易產(chǎn)生這樣的心態(tài)：是媽媽/爸爸讓我學(xué)的、學(xué)習(xí)這個(gè)科目可能上初中擇校時(shí)有加分?！白园l(fā)樂(lè)感”是對(duì)音樂(lè)的一種感受，這種感受不只是受過(guò)專業(yè)音樂(lè)教育的人能有，即使沒(méi)有受過(guò)音樂(lè)教育的小學(xué)生也隨著音樂(lè)的節(jié)奏哼唱、搖手、打節(jié)拍，用以表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的感受。但是如果小學(xué)生選擇學(xué)習(xí)科目時(shí)受功利思想的影響部分甚至完全掩蓋住自己對(duì)音樂(lè)的喜好，這給他們“自發(fā)樂(lè)感”的培養(yǎng)帶來(lái)很多消極影響。使得孩子本來(lái)能夠自然而然就能培養(yǎng)的音樂(lè)意識(shí)培養(yǎng)起來(lái)就很費(fèi)心費(fèi)力，并且學(xué)習(xí)的效果也不盡人意。

三、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用

（一）教師和學(xué)生都是音樂(lè)活動(dòng)的組成元素

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法主張教師和學(xué)生都是音樂(lè)活動(dòng)的組成元素，包含三層含義，一是教師只是音樂(lè)活動(dòng)的一部分而不是音樂(lè)活動(dòng)的全部，這就要求在音樂(lè)活動(dòng)中，教師更多的是發(fā)揮引導(dǎo)作用，而不是主導(dǎo)作用；二是學(xué)生也是音樂(lè)活動(dòng)的重要組成，他們不是音樂(lè)知識(shí)的被動(dòng)接收者，而是音樂(lè)知識(shí)的探索者、實(shí)踐者，他們的思維能力需要在教師設(shè)定的模糊的界限中得到充分的發(fā)揮；三是音樂(lè)活動(dòng)比音樂(lè)教學(xué)有著更加廣泛的范疇，在音樂(lè)課堂上的吹拉彈唱是音樂(lè)活動(dòng)的一種形式，在日常生活中對(duì)節(jié)奏、旋律的體會(huì)，對(duì)樂(lè)感的培養(yǎng)也是音樂(lè)活動(dòng)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法“元素性”的特點(diǎn)使得其與其他傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)法有著明顯的區(qū)別。奧爾夫音樂(lè)沒(méi)有教學(xué)大綱，也沒(méi)有明確的分級(jí)要求，它是按音樂(lè)語(yǔ)言發(fā)展的順序逐步推進(jìn)，它要求從教師的教學(xué)到表演、兵器制作都必須有一定的藝術(shù)價(jià)值。比如在《粉刷匠》歌曲的教學(xué)中可以使用聲勢(shì)、自制的沙瓶來(lái)感受歌曲的節(jié)奏，用舊報(bào)紙、貼紙充當(dāng)粉刷匠使用的墻面、顏料，模仿粉刷匠的動(dòng)作。

（二）學(xué)生要善于在音樂(lè)活動(dòng)中的綜合表達(dá)

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法認(rèn)為身體是最好的器樂(lè)，有規(guī)律地點(diǎn)頭、叩指、跺腳等肢體語(yǔ)言都富有音樂(lè)性，音樂(lè)是一種綜合性的藝術(shù)，它不只是嗓音、樂(lè)器、動(dòng)作的結(jié)合，更是人與樂(lè)器、與歌曲的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)是要沉浸在音樂(lè)中，體會(huì)音樂(lè)這門(mén)綜合性的藝術(shù)的美妙。例如，在學(xué)習(xí)《粉刷匠》歌曲的過(guò)程中要通過(guò)耳朵聽(tīng)歌曲的旋律，伸出雙手去模仿刷子刷墻的動(dòng)作，還可以使用自制的沙瓶跟著歌曲的節(jié)奏搖出自己的節(jié)奏，跟著歌曲的進(jìn)展可以使用貼紙等道具在用舊報(bào)紙做成的墻上裝飾、畫(huà)畫(huà)。在整個(gè)課堂的過(guò)程學(xué)生要用耳朵聽(tīng)、用眼睛看、用手腳打著拍子、用嗓子唱，調(diào)動(dòng)全身積極性來(lái)一起表達(dá)出粉刷匠歡快的內(nèi)心活動(dòng)。這種教學(xué)方式更加符合兒童音樂(lè)教育和兒童的身心發(fā)展規(guī)律，更好的發(fā)揮兒童的接受能力，更加廣泛的培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。

（三）音樂(lè)教育的最終目的應(yīng)該是以樂(lè)育人

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法采用綜合性的教學(xué)理念、即興的教學(xué)方式、全面引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)、認(rèn)識(shí)音樂(lè)、享受音樂(lè)。它的教學(xué)目的不是考級(jí)，不是為了加分，也不是為了完成父母交代給的任務(wù)。它給音樂(lè)學(xué)習(xí)者提供一個(gè)寬松、愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)自然科學(xué)的同時(shí)學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自我、生成自己我。在快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中塑造更加端正的人生觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生們的自信心，強(qiáng)化學(xué)生與教師、學(xué)生與同學(xué)之前的協(xié)作能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)，最終能夠創(chuàng)作音樂(lè)，創(chuàng)作生活。

四、結(jié)語(yǔ)

奧爾夫音樂(lè)自上世紀(jì)80 年代初傳入我國(guó)后，對(duì)我國(guó)改革開(kāi)放初期音樂(lè)教育發(fā)展具有重要推動(dòng)作用，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)不同年齡段的音樂(lè)學(xué)習(xí)者都有較強(qiáng)指導(dǎo)意義，對(duì)小學(xué)生音樂(lè)教育具有更強(qiáng)指導(dǎo)作用。