王素云 吳風(fēng)琴

（泉州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，福建 泉州 362500）

習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議中強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”?！耙煤谜n堂教學(xué)這個主渠道，……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課業(yè)的重要課程之一，課程思政必須落腳到具體的課程研究中，才能實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)到面的貫徹落實(shí)。

一、《管理基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)教師對課程思政的認(rèn)識和理解不夠

一直以來，高校的德育工作主要是放在思想政治的課堂，一般提到大學(xué)生的思政教育，想到的都是高校的思想政治課堂，人們的潛意識里始終弱化了思政與專業(yè)課程的關(guān)系，而且在實(shí)際的課程教學(xué)中，由于課程自身的特點(diǎn)以及傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，專業(yè)教師在教學(xué)中并沒有重視思政教育的滲透，因此，他們對于課程思政的認(rèn)識和理解是不夠的，缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，在教學(xué)過程當(dāng)中，即便他有意識地加入某一些思想政治教育的內(nèi)容，那么往往也只是蜻蜓點(diǎn)水、點(diǎn)到為止，沒辦法由淺入深地實(shí)現(xiàn)思想政治教育跟專業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）思想政治教育課程沒能引起學(xué)生足夠的重視

一方面，思想政治課是學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)都要學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，無論學(xué)?；蚶蠋煻嗝粗匾?，很多的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課才是重點(diǎn)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而思政課猶如專業(yè)課的“調(diào)味劑”一樣，沒能引起他們的重視，加上目前很多高校思想政治課基本采取的是大班授課的形式，這樣既會增加教師課程管理的難度，同時也降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量，除此之外，還有很多的因素可能導(dǎo)致高校的思政課不太受學(xué)生歡迎。

（三）教學(xué)評價環(huán)節(jié)不能體現(xiàn)課程思政的元素

在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，目前仍是按照傳統(tǒng)的方式來計(jì)算學(xué)生的最終成績，以我院《管理基礎(chǔ)》為例，其中過程性評價占40%，終結(jié)性評價占60%。那么，過程性評價一般包括出勤、作業(yè)、筆記、還有平時測試，終結(jié)性評價即期末考試，試卷的內(nèi)容主要包括選擇題、簡答題，案例分析題，沒有體現(xiàn)學(xué)生接受思想政治教育方面的內(nèi)容，僅僅是考核的是學(xué)生的專業(yè)能力水平。

二、課程思政改革的重要性分析

（一）《管理基礎(chǔ)》課程特色的必然要求

表現(xiàn)其一：我院《管理基礎(chǔ)》作為經(jīng)管類的融通課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的管理素養(yǎng)，豐富學(xué)生的管理經(jīng)驗(yàn)，其占據(jù)的課時、學(xué)分都比較高。在教學(xué)時間的安排上，多年來均開設(shè)在大一的上學(xué)期，它有助于引導(dǎo)大一新生更好地做好時間管理、明確目標(biāo)等。其二：該課程歷經(jīng)多年歷程逐步發(fā)展完善，更適宜融合思政。在教學(xué)內(nèi)容上，該課程能夠適應(yīng)提升教學(xué)層次的要求，在理論內(nèi)容上更能融合思政教育的內(nèi)涵。在管理基礎(chǔ)理論及方法、管理學(xué)系統(tǒng)思想及原理方面，更適合用思政的資源培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的思想道德觀念；在管理職能的課程中，更適合培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，樹立正確的人生觀、價值觀，提升學(xué)生的責(zé)任意識。在實(shí)踐方面，《管理基礎(chǔ)》課程能緊密聯(lián)系企業(yè)、社會，培養(yǎng)學(xué)生管理的市場化思維。

（二）《管理基礎(chǔ)》課程內(nèi)容的必然要求

該課程具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性、實(shí)用性，是很多專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)好本門課程，對學(xué)生今后的發(fā)展有深遠(yuǎn)和持久的意義。該課程的教學(xué)內(nèi)容包括計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制以及創(chuàng)新職能等，其內(nèi)容跟學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活方方面面都密切相關(guān)，同時也涉及各行各業(yè)，具有廣泛的適用性，在該課程落實(shí)“課程育人”方面有特別的功效。

（三）提升“育人”質(zhì)量

在《管理基礎(chǔ)》的課程教學(xué)中，教師注重踐行文化自信，加強(qiáng)學(xué)生平時的自我管理，通過管理職能的講授與課程思政的有機(jī)融合，主動將思想政治教育融入到管理學(xué)課程教學(xué)中。同時，在教學(xué)過程中，不斷滲透我國的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，以培養(yǎng)學(xué)生的管理意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，全面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的思政水平和綜合素養(yǎng)水平。

（四）為后續(xù)課程開展充分發(fā)揮借鑒功能

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及課程體系建設(shè)中，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，所有專業(yè)的課程也需要融入思政的理念。因此，通過率先在職業(yè)基礎(chǔ)課程中探索融合思政并進(jìn)行教學(xué)改革，力求為后續(xù)的職業(yè)核心課程和職業(yè)延展課程提供借鑒。

三、《管理基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)改革措施

（一）提高《管理基礎(chǔ)》教師的課程思政能力

思政課程不僅僅是高校思政教師的任務(wù)，專業(yè)課、基礎(chǔ)課等同樣也具有育人的功能，因此，專業(yè)教師的課程思政能力對于推進(jìn)課程思政教學(xué)改革具有重要的影響，他們的育人意識和育人水平直接影響課程思政的效果。因此，必須強(qiáng)化專業(yè)教師的育人意識，提高他們的思想政治文化素養(yǎng)，努力構(gòu)建全方位、多層次教師培訓(xùn)與發(fā)展體系，確實(shí)通過多種渠道提升專業(yè)課教師的政治理論水平和人文素養(yǎng)，使他們不僅成為專業(yè)知識的解疑答惑者，更是學(xué)生人生觀、價值觀、品格和品行的領(lǐng)航人，讓專業(yè)知識和價值引領(lǐng)共同攜手學(xué)生的成長成才。

（二）深挖思政元素融入課程

《管理基礎(chǔ)》以計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等職能為主線，通過在課程中引入相關(guān)的思政元素，不僅讓學(xué)生掌握管理基礎(chǔ)的基本理論，解決和分析在實(shí)踐中存在的問題，而且通過相關(guān)思政元素的引入，提高學(xué)生的思想政治覺悟。在教學(xué)中，主要融入以下幾點(diǎn)內(nèi)容：一是可以通過古代浩如煙海的管理思想和管理實(shí)踐提煉思政元素，如老子在《道德經(jīng)》是提到：“域內(nèi)有四大，而人居其一焉”，可見，他十分重視人的因素；還有諸如《孫子兵法》《倫語》《周易》等，相關(guān)思想的引入活躍了枯燥的課堂，同時讓學(xué)生們感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，可以培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信。二是通過學(xué)生耳熟能詳?shù)陌咐?、時政熱點(diǎn)來結(jié)合，比如在介紹企業(yè)文化時，引入海爾的砸冰箱事件，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、敬業(yè)精神和誠信精神，又如2020 年的新冠疫情，在講授管理者這一知識點(diǎn)時，緊密結(jié)合本課程的特點(diǎn)，及時地將戰(zhàn)疫一線涌現(xiàn)的先進(jìn)人物、典型事跡融入教學(xué)之中，充分發(fā)掘愛國主義、創(chuàng)新精神、感恩教育等思政素材，引導(dǎo)學(xué)生正確的世界觀、人生觀，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而奮斗。三是十九大精神，在講授相關(guān)管理職能時，時不時融入十九大精神及相關(guān)新聞，以動漫視頻、漫畫等形式講解社會公德、家庭美德、職業(yè)道德。四是社會主義核心價值觀，如愛國，愛國在成為企業(yè)發(fā)展一種引領(lǐng)的同時，更會凝聚起推動企業(yè)良好健康發(fā)展的內(nèi)生動力，促使其蓬勃成長，切實(shí)發(fā)揮市場主體的關(guān)鍵作用，增強(qiáng)愛國情懷，是企業(yè)發(fā)展與民族興盛互為支撐的堅(jiān)實(shí)力量，同時可列舉或古或今涌現(xiàn)出的一大批愛國企業(yè)家，正是因?yàn)樗麄兊臒o私奉獻(xiàn)才使得我國的發(fā)展變得越來越好。當(dāng)然，在課堂思政的過程中，不應(yīng)該像填鴨式地硬性灌輸，而應(yīng)由近及遠(yuǎn)、由表及里、引人入勝地引導(dǎo)學(xué)生在理解相關(guān)的專業(yè)知識點(diǎn)時，而把國家取得的成就，把家國情懷自然滲入課程方方面面，實(shí)現(xiàn)潤物無聲的效果。

（三）建立一套“課程思政”育人評價體系

“課程思政”是學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)性和全面性工作，我們應(yīng)該結(jié)合人才培養(yǎng)方案修訂，將“課程思政”理念充分融入到學(xué)校人才培養(yǎng)方案修訂中，建立“課程思政”教學(xué)效果評價體系。專業(yè)課程引入思想政治教育內(nèi)容開展課程思政，但現(xiàn)有考核方式和育人教學(xué)效果評價體系很難反映專業(yè)課程思想政治教育的效果。

為此，應(yīng)采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的課程思政考核方式，過程性考核關(guān)注學(xué)生人格品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作精神、集體觀念、時間觀念、職業(yè)觀、人生觀等價值取向等方面進(jìn)行評價，可由學(xué)生自評，生生互評和教師評價來完成，在終結(jié)評價過程中，將由企業(yè)的相關(guān)指導(dǎo)老師、管理人員或行家能手針對課堂的育人成效進(jìn)行綜合評價，以科學(xué)評價提升教學(xué)效果。

（四）豐富課程思政的教學(xué)手段，提升教學(xué)效果

大多數(shù)的學(xué)生是00 后，他們是在互聯(lián)網(wǎng)上成長起來的一代，面對傳統(tǒng)課程，學(xué)生只是被動的參與，為了增加課堂教學(xué)效果，在教學(xué)方式上，將線上與線下、個人與小組之間、課堂內(nèi)外與課程思政的結(jié)合，比如講授領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利構(gòu)成這個知識點(diǎn)時，教師可以利用線上的形式讓學(xué)生圍繞領(lǐng)導(dǎo)者的個人魅力來源于哪里開展話題討論，在課堂中，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，事先布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的渠道讓學(xué)生收集有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者的感召權(quán)的案例，領(lǐng)導(dǎo)者杰出的特質(zhì)主要表現(xiàn)在遠(yuǎn)大的抱負(fù)、科學(xué)的遠(yuǎn)見、高尚的品質(zhì)、創(chuàng)新的激情、果敢的自信，這些因素構(gòu)成的人格魅力，會使領(lǐng)導(dǎo)者成為被領(lǐng)導(dǎo)者愿意效仿的楷模。在課堂中，可以利用“對分課堂”的這個新穎的形式展開這一知識點(diǎn)的講解，一半時間給學(xué)生代表匯報(bào)成果，一半時間留給老師講授內(nèi)容。如此一來，學(xué)生對于領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的內(nèi)容有了更深入地理解，同時領(lǐng)導(dǎo)者高尚的品質(zhì)也在潛移默化地影響了學(xué)生。

（五）進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合

深化產(chǎn)教融合，強(qiáng)化校企合作是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個舉措，同時產(chǎn)教融合為《管理基礎(chǔ)》課堂思政也提供了一個新的平臺。課堂思政不僅在課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，同時，通過進(jìn)一步的校企合作，企業(yè)的指導(dǎo)老師、企業(yè)的管理人員以及當(dāng)?shù)氐闹髽I(yè)家都會在校企合作過程中起到積極、正面的影響，為學(xué)生能形成較好的職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任意識起到了催化劑的作用。

四、結(jié)語

立德樹人、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人既是我們的出發(fā)點(diǎn)，也是我們的目標(biāo)。為了更好地達(dá)到這個目標(biāo)，我們要把“課程思政”的方法、途徑、載體應(yīng)用好。在新時代發(fā)展的過程中，新形勢下的課程思政教學(xué)發(fā)展模式和方法仍需要進(jìn)行不斷的探索與改進(jìn)，教師要樹立積極的教育教學(xué)理念，為國家培養(yǎng)出更多的管理之才。