錢梅

（成都錦城學(xué)院，四川 成都 611731）

一、深度學(xué)習(xí)

在信息爆炸的時(shí)代，人們對(duì)信息的獲取方便快捷，由此也出現(xiàn)了大量人群獲取各種信息碎片化的現(xiàn)象。但作為學(xué)習(xí)者，特別是對(duì)大學(xué)生而言，簡單的獲取和碎片化的閱讀都是不合適、不可取的，必須花足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行認(rèn)真、深度的學(xué)習(xí)方能夯實(shí)基礎(chǔ)，獲得應(yīng)有的扎實(shí)的知識(shí)，掌握過硬的相關(guān)技能，才能成為新一代的創(chuàng)造者，擔(dān)負(fù)起新一代建設(shè)者的重任。

如何努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)、育人新突破。如何提升教師的能力，著力“深度學(xué)習(xí)”、“高階”教學(xué)的實(shí)施是一種有效的改革。我們希望通過理論學(xué)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)操來訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能與思維。培養(yǎng)學(xué)生成為具有較高的政治思想素質(zhì)、高度的行業(yè)敏感度、良好的表達(dá)、表現(xiàn)能力、具備批判性思維、創(chuàng)新思維的復(fù)合全能型的“新文科”藝術(shù)人才。

二、深度學(xué)習(xí)發(fā)生的條件

（一）內(nèi)部條件

深度學(xué)習(xí)首先源自于學(xué)習(xí)者對(duì)某一事物的熱愛，本體有強(qiáng)烈的愿望，欲望，渴望，想了解、知曉、掌握相關(guān)的知識(shí)或技能，并運(yùn)用之。這就使得學(xué)習(xí)可以成為主動(dòng)的、積極的、自覺地、深度的學(xué)習(xí)。我們身邊不乏這樣的案例，出于對(duì)每一種事物和知識(shí)以及技能的愛好，對(duì)其孜孜不倦的全身心，甚至廢寢忘食的學(xué)習(xí)鉆研，直至成為行家里手。

（二）外部條件

通常緣于社會(huì)的關(guān)注、崗位的需求、專業(yè)的熱門、環(huán)境的影響、自身的危機(jī)、就業(yè)的門檻、他人的督促等等，也可以構(gòu)成使之進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的外部條件。從一般常理來分析，人都有惰性的一面，如果本體內(nèi)心沒有強(qiáng)烈的愿望，通常很難自覺主動(dòng)地進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，更多緣起是迫于外部的壓力，不得不進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，不論主動(dòng)還是被動(dòng)，出于內(nèi)部條件還是外部條件，在大學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，都與教師有著不可分割的因素，教師作為知識(shí)的傳播者、講授者、答疑解惑的智者，有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。教師不但要喚醒自己，更要激發(fā)、喚醒和引領(lǐng)學(xué)生，與學(xué)生共赴深度學(xué)習(xí)的跋涉，為學(xué)而教，為教而學(xué)?！渡疃葘W(xué)習(xí) 走向核心素養(yǎng)》一書中有一段這樣的文字：“深度學(xué)習(xí)，是師生共同經(jīng)歷的一場智慧之旅。旅程的終點(diǎn)不是讓學(xué)生獲得一堆零散、呆板、無用的知識(shí)，而是讓他們能夠積極、充分、靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去理解世界、解決問題、學(xué)以致用，并獲得人格的健全和精神的成長，成為新時(shí)代的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。[1]要想學(xué)生能夠自覺地深度學(xué)習(xí)，作為教師要想辦法將教師教，學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃虝?huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)，教會(huì)學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，持續(xù)學(xué)習(xí)的毅力，高效學(xué)習(xí)的方法，終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師自身更要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，煥發(fā)新思維，產(chǎn)生新的教學(xué)理念和方法；學(xué)生如能做到深度學(xué)習(xí)，定能產(chǎn)生創(chuàng)新思維。因此，深度學(xué)習(xí)對(duì)于教師和學(xué)生來說都顯得十分重要和迫切。

（三）高階思維與教學(xué)

“教育的功用在于培養(yǎng)完整的人，具有智慧的人，而智慧是對(duì)于根本事物、現(xiàn)在存在實(shí)物的了解能力。教育，便是在自己以及別人身上喚醒這項(xiàng)功能——克里希那穆提”。

高階思維也就是這種功能的體現(xiàn)，它包含思維的多個(gè)方面，是在簡單的認(rèn)知、理解水平上的又一高水平的思維能力，它包含對(duì)信息的鑒別、分析、處理能力和創(chuàng)造能力等。

高階思維建立在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，沒有深度學(xué)習(xí)就不會(huì)有高階思維。而高階教學(xué)更是借助于高階思維而產(chǎn)生。深度學(xué)習(xí)助力學(xué)生在實(shí)際、實(shí)踐中具有解決問題的能力，在實(shí)際、實(shí)踐中有創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力，在實(shí)際、實(shí)踐中有辨別和批判，以及自我批判的能力。

高階教學(xué)中，教師需要更多的耐心和技巧，方能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考和創(chuàng)造能力，這對(duì)教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。在教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，教師要時(shí)刻秉承因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，以學(xué)生為中心。在課堂教學(xué)中想要獲得更高的教學(xué)效率，就需要研究循序漸進(jìn)中的“序”，以“序”尋學(xué)，從由淺入深，由模糊到清晰，由零散到完整中找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

（四）低階、中階、高階

低階：讓學(xué)生全景了解專業(yè)的形態(tài)、類別、特征，建立專業(yè)流程圖景。專注學(xué)生的理解力和記憶力。

中階：通過問題導(dǎo)向與案例教學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，有問題提出，并與老師對(duì)話。設(shè)置討論題，訓(xùn)練學(xué)生的關(guān)聯(lián)性思維和遷移性思維，提升問題解決能力。

高階：通過頭腦風(fēng)暴、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、以賽促學(xué)等教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠深度思考、創(chuàng)新創(chuàng)造。提升學(xué)生多方案、復(fù)雜問題解決以及科研創(chuàng)新的能力。

從對(duì)于低、中、高階教學(xué)的界定和實(shí)施來看，相互之間有聯(lián)系又有區(qū)別，低、中、高階有時(shí)候不能截然劃分，低、中、高階因?qū)W科而異、因課程而異、因?qū)W情而異。低階部分、中介部分、高階部分教學(xué)個(gè)占比重多少，都要經(jīng)過學(xué)情調(diào)查研究和分析后適時(shí)調(diào)整。筆者認(rèn)為，學(xué)情調(diào)查和分析十分必要，它能讓教師更加了解和清楚學(xué)生的分類和學(xué)生的狀況，從而有的放矢的設(shè)計(jì)課程進(jìn)行施教。如果對(duì)學(xué)生的情況不加以分析了解，只按常規(guī)一年又一年，一屆又一屆如此這般的教下去，出人才，出時(shí)代社會(huì)需要的人才就會(huì)成為一句空話。

從低階過度到中階，再上升高階的進(jìn)階式教學(xué)模式。在專業(yè)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)上，教師們應(yīng)極盡保護(hù)和挖掘，促使學(xué)生向著更人性、更科學(xué)合理、更完善的方向發(fā)展。深度學(xué)習(xí)一書中有這樣的描述：“教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法之間有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系”、“如何分層才能促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展”、“如何提高課堂效率，既拓展學(xué)生視野又提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)”。[1]作為藝術(shù)教育的錦城藝術(shù)學(xué)院，摸索實(shí)踐藝術(shù)教育的個(gè)性化分類教學(xué)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的長板有針對(duì)性地對(duì)其施教，發(fā)揮學(xué)生的長處，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和愛好定制課程，再在崗位調(diào)查的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課程，為企業(yè)定制人才，讓學(xué)校和崗位互為關(guān)聯(lián)，形成零公里對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)高質(zhì)量出口。

高階教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容和體系產(chǎn)生了變化，在教學(xué)上必須實(shí)現(xiàn)多維。如果學(xué)生只掌握專業(yè)基礎(chǔ)和基本技能，是無法具有競爭力的。實(shí)現(xiàn)高階教學(xué)能讓學(xué)生產(chǎn)生更多大膽的想法，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。學(xué)生們掌握了學(xué)科的核心知識(shí)，就能運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題，參與社會(huì)實(shí)踐和實(shí)際的專業(yè)賽事。事實(shí)證明，借助高階教學(xué)，學(xué)生們具有更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神，能較好地參與實(shí)際項(xiàng)目和專業(yè)賽事及社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生可以多維度的獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，增強(qiáng)和自身的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，并在這個(gè)過程中增強(qiáng)了鑒別能力和批判性思維的能力。

案例

以錦城藝術(shù)學(xué)院播音為例。播音專業(yè)教學(xué)從”低階思維“向”高階思維“提升將課程按照”三階遞進(jìn)“的教學(xué)目標(biāo)分類框架，將課程設(shè)計(jì)為低階、中階、高階三個(gè)教學(xué)階段。

低階教學(xué)：通過講授法+PPT+慕課的方式，讓學(xué)生全面了解本專業(yè)，了解專業(yè)的思維結(jié)構(gòu)，建立起播音工作的流程圖。讓學(xué)生理解和記憶。

中階教學(xué)：通過問題導(dǎo)向與案例教學(xué)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題與老師對(duì)話。通過國內(nèi)外融合報(bào)道的經(jīng)典案例，設(shè)置討論題，讓學(xué)生根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單撰寫研究報(bào)告，分析網(wǎng)絡(luò)圖文、短視頻、新媒體音頻、數(shù)據(jù)新聞、移動(dòng)直播、H5 新聞報(bào)道等各類融合報(bào)道的媒介形式與特征，以此訓(xùn)練學(xué)生的關(guān)聯(lián)性思維和遷移性思維，提升問題解決能力。

高階教學(xué)：通過頭腦風(fēng)暴、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、以賽促學(xué)等教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠深度思考、獨(dú)立創(chuàng)新創(chuàng)造。通過5 個(gè)大型項(xiàng)目：1.短視頻+深度報(bào)道；2.小組專題融合報(bào)道；3.跨屏實(shí)訓(xùn)——“花開成都”課程聯(lián)動(dòng)移動(dòng)直播；4.H5 融合創(chuàng)作——跨專業(yè)課程聯(lián)動(dòng)實(shí)訓(xùn)；5.科研論文寫作，提升學(xué)生多方案、復(fù)雜問題解決以及科研創(chuàng)新的能力。

大學(xué)一年級(jí)將完成教學(xué)的任務(wù)是，夯實(shí)語音基礎(chǔ)與文學(xué)、聲樂、形體素養(yǎng)，培養(yǎng)語言表達(dá)的思維；大學(xué)二年級(jí)完成教學(xué)的任務(wù)是，進(jìn)階專業(yè)層級(jí)，有聲語言表達(dá)、即興口語表達(dá)、體態(tài)語等培養(yǎng)語言傳播的思維；大學(xué)三年級(jí)將完成的教學(xué)任務(wù)是，分方向?qū)I(yè)教學(xué)，結(jié)合校企合作、賽事展演、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、調(diào)研報(bào)告、科研論文等，培養(yǎng)學(xué)生主持傳播的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力；大學(xué)四年級(jí)完成論文的創(chuàng)新寫作和參與一線社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

教學(xué)活動(dòng)分別設(shè)計(jì)為，低階教學(xué)活動(dòng)：播音主持藝術(shù)系與表演系“繞口令大賽”；中階教學(xué)活動(dòng)：《游戲運(yùn)營》課，通過電子競技賽事策劃、電競招商方案的策劃實(shí)踐活動(dòng)舉辦的“錦城杯”電競比賽，以及“即興口語”比賽等；高階教學(xué)活動(dòng)及成果：參與四川省大學(xué)生鄉(xiāng)村振興主播大賽，四川省科協(xié)聯(lián)合共青團(tuán)四川省委、中國科學(xué)院成都分院共同主辦的“天府科技云”第二屆科學(xué)傳播大賽成都比賽。播音與主持藝術(shù)系的同學(xué)在老師的全程指導(dǎo)下榮獲“科學(xué)詮釋成人組”二等獎(jiǎng)（一等獎(jiǎng)選手均來自中科院）、“最佳口才”專項(xiàng)獎(jiǎng)。省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)29 項(xiàng) 其他獎(jiǎng)項(xiàng)名目眾多，收獲頗豐。

結(jié)語：唯有深度學(xué)習(xí)，方能對(duì)外界和自己有更清醒的了解和認(rèn)識(shí)。通過深度學(xué)習(xí)、深度思考創(chuàng)建的高階教學(xué)，讓教師們將“教知識(shí)”向“教思維”進(jìn)行了提升。各專業(yè)間通過翻轉(zhuǎn)課堂線上線下的結(jié)合，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和課前練習(xí)，理解、掌握相關(guān)理論知識(shí)。教師在課堂上指導(dǎo)的討論、點(diǎn)評(píng)、頭腦風(fēng)暴、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)則培養(yǎng)了學(xué)生的融合思維、培養(yǎng)學(xué)生多方案、解決復(fù)雜問題以及科研創(chuàng)新的思維方式和能力，成果是顯而易見的。

高階思維能力作為以解決劣構(gòu)問題或復(fù)雜任務(wù)的心理特征，它既涵蓋問題求解和決策制定，又涉及批判性思維和創(chuàng)造性思維。因此結(jié)合深度學(xué)習(xí)的精神，我們不僅要將高階教學(xué)“深”下去，還要“遠(yuǎn)”開來，不僅要實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力。提升思想水平、精神境界，更要把學(xué)生培養(yǎng)成能夠進(jìn)入未來社會(huì)歷史實(shí)踐主戰(zhàn)場的生力軍。

結(jié)束語

總之，高階思維的培養(yǎng)建構(gòu)作為進(jìn)行深度學(xué)習(xí)改革和培養(yǎng)核心素養(yǎng)過程中的重要內(nèi)容，我們對(duì)此的認(rèn)識(shí)還在進(jìn)一步探索中。我們基于教師和學(xué)生發(fā)展視角，從教學(xué)實(shí)施策略構(gòu)建與教學(xué)體系設(shè)計(jì)兩方面入手，正在學(xué)習(xí)和探究中。有這樣一種說法：“長得漂亮”是基因好，“變得漂亮”是觀念好，“堅(jiān)持漂亮”更是一輩子的追求。這種觀點(diǎn)同樣可以適用于學(xué)習(xí)和教學(xué)，按照這樣的邏輯，堅(jiān)持讓深度學(xué)習(xí)成為我們一輩子的追求和習(xí)慣，努力追求高階教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有更全面的認(rèn)知能力，批判性思維能力、綜合能力。相信，教師和學(xué)生都可以不落后，并成為社會(huì)不可或缺的人才。