◎曾惠卿

旋律線是音樂(lè)的基本元素，其作用類似于漢語(yǔ)拼音中的拼線格，能在做到規(guī)范音樂(lè)符號(hào)的同時(shí)，鮮明地表達(dá)歌曲的抑揚(yáng)頓挫和節(jié)奏的起伏。小學(xué)生記憶力好，是培養(yǎng)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的最佳時(shí)期。如何將旋律線更好地運(yùn)用于小學(xué)生的教學(xué)工作中，本文將探究旋律線在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、實(shí)踐運(yùn)用，增強(qiáng)音樂(lè)素養(yǎng)

傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)，一般是采用教師教唱，學(xué)生學(xué)習(xí)模式。學(xué)生只是簡(jiǎn)單模仿教師唱法和基礎(chǔ)語(yǔ)調(diào)，并不能感受節(jié)奏起伏以及節(jié)拍的律動(dòng)。而旋律線一方面能夠幫助小學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)，另一方面音樂(lè)的曲風(fēng)節(jié)奏、感情基調(diào)都能通過(guò)旋律線淺顯易懂地表達(dá)出來(lái)。簡(jiǎn)單的旋律線條可以清晰展現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。

例如，花城版小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)下冊(cè)，音樂(lè)歌曲《落雨大》這首歌，教材要求是欣賞并學(xué)唱。教師首先應(yīng)該通過(guò)歌曲的基調(diào)和對(duì)歌曲背景的介紹讓學(xué)生了解到這首歌主要是反映廣東客家山地區(qū)的風(fēng)土人情。學(xué)生在了解歌詞背景以后，先從哼唱角度體味整首歌的感情基調(diào)，摸清基本的音準(zhǔn)，然后再讓學(xué)生由單純地模仿掌握整首歌的唱法，提高學(xué)生的熟悉度，最后讓學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為旋律線，當(dāng)然也可以通過(guò)旋律線來(lái)推敲歌曲的節(jié)奏，逐漸找到繪制旋律線的技巧。

二、多聽(tīng)多練，融合情感

音樂(lè)主要包括兩方面內(nèi)容，音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能。不管是哪種組成部分，基礎(chǔ)的樂(lè)理知識(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)都有積極的作用。旋律線作為音樂(lè)的入門基礎(chǔ)，能幫助學(xué)生糾正音準(zhǔn)的同時(shí)，顯著提升學(xué)生對(duì)節(jié)奏感的敏感性，同時(shí)還可以通過(guò)旋律線潛移默化地提升音樂(lè)技能，因此運(yùn)用好旋律線十分重要。

那么如何更好地運(yùn)用旋律線呢？旋律線作為一種抽象的音樂(lè)語(yǔ)言，特別在小學(xué)階段學(xué)生接觸不多的情況下，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難理解的。因此它對(duì)教師的耐心和教學(xué)方式都有很高的要求。教師在講解過(guò)程中一定要注意使用一些通俗易懂的語(yǔ)言，在學(xué)生能理解的基礎(chǔ)上逐漸深化。對(duì)不同類型的歌曲風(fēng)格都應(yīng)結(jié)合旋律讓學(xué)生自主繪制旋律線。通過(guò)多聽(tīng)、多練、實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)旋律線的了解。

同時(shí)，僅有教師一方面的教學(xué)輸送是不夠的。學(xué)生聆聽(tīng)領(lǐng)悟過(guò)程也相當(dāng)重要。正所謂音樂(lè)來(lái)源于生活并高于生活。因此教師要正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)旋律的聆聽(tīng)和對(duì)旋律線的繪畫，使學(xué)生逐漸了解和掌握不同的旋律線的表達(dá)功能。旋律線的畫法與音樂(lè)旋律的變化有很大關(guān)系，慢節(jié)奏歌曲旋律線相對(duì)平緩波動(dòng)小，語(yǔ)調(diào)歡樂(lè)的歌旋律線相對(duì)陡峭，波動(dòng)大。持續(xù)重復(fù)的波動(dòng)更容易表達(dá)音樂(lè)的高潮和亮點(diǎn)。教師要讓學(xué)生多學(xué)多練，使學(xué)生更好地理解旋律的走向。除此以外，理解音樂(lè)本身感情基調(diào)也能便于學(xué)生掌握音準(zhǔn)，使聲線更飽滿。

例如，在花城版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)上冊(cè)課文中，《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》這是一首中國(guó)人必會(huì)唱的歌曲，整首歌的曲風(fēng)曲調(diào)都是慷慨激昂的，歌詞雖然不多但是整首歌包含了多種不同的情感，這幾種情感不斷變化且重復(fù)加強(qiáng)。首先是英勇奮戰(zhàn)的不屈，再到對(duì)全中華民族的呼吁，最后到對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和民族復(fù)興的希望。當(dāng)老師對(duì)這首歌進(jìn)行教學(xué)時(shí)，最好利用多媒體讓學(xué)生聯(lián)想到抗戰(zhàn)時(shí)革命烈士頑強(qiáng)不屈的品格，以引發(fā)學(xué)生的共鳴。由于這是小學(xué)生都耳濡目染的一首歌，因此用這首歌來(lái)繪制旋律線可以幫助學(xué)生更好切入旋律線的主題。

三、感受旋律，注重個(gè)性化培養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生處于小學(xué)階段時(shí)，處于渴望得到別人認(rèn)可以及想謀求自我獨(dú)立意識(shí)的特殊階段。教師既要注重學(xué)生整體音樂(lè)素養(yǎng)的提升，也要注意個(gè)性發(fā)展。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，有意向地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)基本功。對(duì)于表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生，多給機(jī)會(huì)創(chuàng)造舞臺(tái)，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。對(duì)于唱功不準(zhǔn)的學(xué)生要私下里輔導(dǎo)，找到學(xué)生唱不好的原因并對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生找好音準(zhǔn)。

花城版小學(xué)音樂(lè)的一個(gè)最大的特征就是整本教材對(duì)于戲曲、歌謠、童謠的元素吸收眾多，給教學(xué)帶來(lái)難度。一方面是這些童謠距離生活太遠(yuǎn)，學(xué)生接觸不多，另一方面學(xué)生的審美趣味并不能認(rèn)可這類形式的歌曲。除此之外，針對(duì)不同類型的學(xué)生的嗓音特點(diǎn)，適合的類型也不盡相同。民謠具有很強(qiáng)的節(jié)奏感，基礎(chǔ)的伴奏訓(xùn)練是非常必要的。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中旋律線的應(yīng)用可以輔助學(xué)生更好地掌握音樂(lè)的情感基調(diào)，節(jié)奏的起伏能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高音樂(lè)素養(yǎng)，使學(xué)生更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。教師在教學(xué)的過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，同時(shí)要因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不能一味地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，而更加要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。