王燕波

(福建商學(xué)院，福建 福州 350016)

一、分布式認(rèn)知理論

20世紀(jì)40年代，認(rèn)知科學(xué)逐漸興起與發(fā)展，它旨在探究人類的感知和思維信息的處理過程。其中，傳統(tǒng)認(rèn)知科學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知是主體內(nèi)部的過程，個(gè)體和環(huán)境是相互獨(dú)立的要素。這一觀點(diǎn)割裂了認(rèn)知活動(dòng)與認(rèn)知的工具、對(duì)象、情景、社會(huì)和文化等復(fù)雜要素之間緊密相連的關(guān)系。直至20世紀(jì)80年代中期，赫欽斯等美國學(xué)者提出了分布式認(rèn)知的概念，他們把包含著外部表征的要素納入分布式認(rèn)知系統(tǒng)，認(rèn)為這些要素是組成人類認(rèn)知過程不可或缺的部分，主體和外部表征呈分布狀態(tài)，但相互作用，共同完成認(rèn)知活動(dòng)。[1]這一研究視角沒有局限于個(gè)體大腦的范圍，而是將分析單元延伸至各個(gè)分布著的認(rèn)知要素之中，強(qiáng)調(diào)要素之間共同影響的過程。

分布式認(rèn)知理論認(rèn)為，人工制品參與并輔助主體認(rèn)知，它實(shí)際上是一個(gè)“Person Plus”的認(rèn)知系統(tǒng)在產(chǎn)生作用。最后作用的大小不僅取決于“Person”本身，而且還需要與“Plus”的共同協(xié)作來完成認(rèn)知活動(dòng)。[2]用分布式認(rèn)知理論來分析和研究教育問題，在當(dāng)今的“互聯(lián)網(wǎng)+”、信息化、大數(shù)據(jù)、人工智能、智慧校園等字眼充盈的時(shí)代，我們應(yīng)當(dāng)從強(qiáng)調(diào)主體的認(rèn)知逐漸擴(kuò)展到將主體認(rèn)知及其智慧活動(dòng)中所采用的資源結(jié)合起來重新審視當(dāng)下教育的重點(diǎn)。[3]

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)的背景及其特點(diǎn)

2018年4月，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中強(qiáng)調(diào)：要把信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，建立網(wǎng)絡(luò)化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。[4]2020年7月在第十九屆中國互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報(bào)告2020》中顯示，我國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶人數(shù)已增至13.19億，占世界網(wǎng)民總?cè)藬?shù)的32.17%。李開復(fù)博士在《移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在未來的市場(chǎng)和需求》演講中認(rèn)為，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)則就是把一個(gè)隨身攜帶的手機(jī)連到一個(gè)浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)上。手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)相連，它就成為一個(gè)無所不在的助手。我們可以將手機(jī)這種不會(huì)失去的記憶力與互聯(lián)網(wǎng)上巨大的知識(shí)聯(lián)合起來解決問題。[5]由此可見，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展將推動(dòng)教和學(xué)兩大范式的轉(zhuǎn)變，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供技術(shù)的支持和輔助。

通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)技術(shù)設(shè)備進(jìn)行的隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)就是移動(dòng)學(xué)習(xí)。[5]移動(dòng)技術(shù)設(shè)備包括(非)智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦、電子閱讀器、PDA、MP3/MP4/MP5等。學(xué)習(xí)者使用的這些移動(dòng)技術(shù)設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。[5]也就是說，移動(dòng)學(xué)習(xí)在空間上和時(shí)間上是靈活的，在技術(shù)上是創(chuàng)新的，在方式上是交互的，具備便攜性、靈活性、即時(shí)性、交互性等鮮明特征。移動(dòng)學(xué)習(xí)適用于各種正式和非正式的學(xué)習(xí)場(chǎng)合，還可針對(duì)不同學(xué)習(xí)者推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)而不是教，強(qiáng)調(diào)自主化的學(xué)習(xí)。

三、基于分布式認(rèn)知理論的大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

本研究將福建商學(xué)院外國語學(xué)院?？贫?019商務(wù)英語1班46人為實(shí)驗(yàn)組，2019商務(wù)英語2班46人為對(duì)照組。兩組學(xué)生按照高考成績(jī)隨機(jī)分班。課題組的同一老師于每周4課時(shí)的固定時(shí)段在實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)過程中引入移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，而對(duì)照組仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)時(shí)間從2019年9月至12月中的16個(gè)教學(xué)周。經(jīng)過16周的英語移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組共同參加2019年12月的全國大學(xué)英語四級(jí)考試，通過此次考試結(jié)果來分析實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在總分、聽力、閱讀、寫作和翻譯各項(xiàng)的成績(jī)對(duì)比，進(jìn)一步反思分布式認(rèn)知理論視角下移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中是否可行和有效。

分布式認(rèn)知理論突破了傳統(tǒng)認(rèn)知的局限，提出的主體與各個(gè)認(rèn)知要素共同發(fā)揮作用的特點(diǎn)，與移動(dòng)學(xué)習(xí)具有分布式特征的認(rèn)知特點(diǎn)完全契合。分布式認(rèn)知理論視角下，移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程是在認(rèn)知主體(學(xué)習(xí)者)、認(rèn)知工具(學(xué)習(xí)設(shè)備和平臺(tái))、認(rèn)知對(duì)象(學(xué)習(xí)資源)及認(rèn)知情景(學(xué)習(xí)環(huán)境)等多個(gè)維度之間進(jìn)行交互而發(fā)生和完成的。分布式認(rèn)知理論為移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)踐提供了理論基礎(chǔ)，具有重要的啟迪意義。以下從認(rèn)知主體、認(rèn)知工具、認(rèn)知對(duì)象及認(rèn)知情景四個(gè)方面對(duì)本研究所需的認(rèn)知要素進(jìn)行分析。

(一)認(rèn)知主體(學(xué)習(xí)者)

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生年齡段在18歲至19歲之間，屬于伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長大的“網(wǎng)絡(luò)原住民”的一代，他們對(duì)電子設(shè)備特別是手機(jī)操作熟練。該組的調(diào)查問卷顯示，51%的學(xué)生表示曾經(jīng)或正在自主使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行英語移動(dòng)學(xué)習(xí)，87%的學(xué)生認(rèn)為英語移動(dòng)學(xué)習(xí)有比較明顯的輔助作用，98%的學(xué)生表示之前從未接觸過關(guān)于英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。這表明，認(rèn)知主體即該實(shí)驗(yàn)組學(xué)生具有利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的條件和技術(shù)，但缺乏策略和方法的引導(dǎo)和訓(xùn)練，未明確如何能更加有效地使用移動(dòng)設(shè)備開展學(xué)習(xí)，這就需要教師加強(qiáng)相應(yīng)的指導(dǎo)和監(jiān)督。

(二)認(rèn)知工具(學(xué)習(xí)設(shè)備和平臺(tái))

問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，100%的學(xué)生至少擁有一部智能手機(jī)，52%的學(xué)生擁有筆記本電腦，31%的學(xué)生擁有平板電腦，100%的學(xué)生可以隨時(shí)隨地地連接無線和有線網(wǎng)絡(luò)。本研究將外語教學(xué)與研究出版社旗下的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)——U校園作為實(shí)驗(yàn)組的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。U校園是為高校外語教師和學(xué)生提供線上的學(xué)習(xí)交流和互動(dòng)、教學(xué)監(jiān)督和管理、成績(jī)?cè)u(píng)估和測(cè)試等先進(jìn)技術(shù)支持的專業(yè)化外語教學(xué)管理平臺(tái)，其目錄包括課程與班級(jí)、班級(jí)管理、教程學(xué)習(xí)設(shè)定、教程學(xué)習(xí)情況、作業(yè)與測(cè)試、補(bǔ)充資源管理、綜合成績(jī)管理等方面。該平臺(tái)將課程、教學(xué)、測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)融入一個(gè)移動(dòng)平臺(tái)系統(tǒng)，為教師開展外語移動(dòng)教學(xué)提供了科學(xué)和完善的技術(shù)支持。以下為U校園教師端和學(xué)生端的主要功能列表：

表1 U校園教師端和學(xué)生端的主要功能

(三)認(rèn)知對(duì)象(學(xué)習(xí)資源)

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教材內(nèi)容保持一致，即由外語教學(xué)與研究出版社出版、鄭樹棠主編的《新視野大學(xué)英語1》第三版中的5個(gè)單元10篇文章及相關(guān)內(nèi)容組成。但實(shí)驗(yàn)組具備更加豐富的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，即在U校園上不僅有相對(duì)應(yīng)的班課課程，還有教師補(bǔ)充的在線資源。每單元增加的學(xué)習(xí)資源包括有預(yù)習(xí)材料、背景知識(shí)、詞匯及例句、各種相關(guān)的音頻和視頻材料等。這些豐富的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源方便了教師在學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中有針對(duì)性地選取和采用，成為對(duì)教材內(nèi)容的有益和全面的補(bǔ)充。

(四)認(rèn)知情景(學(xué)習(xí)環(huán)境)

實(shí)驗(yàn)組教師在實(shí)驗(yàn)過程中通過在課前、課中及課后創(chuàng)設(shè)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生利用隨身攜帶的移動(dòng)設(shè)備(手機(jī))開展網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化和互動(dòng)式的英語學(xué)習(xí)。調(diào)查問卷顯示，有69%的學(xué)生認(rèn)為課前和課后可以自主安排在圖書館、教室、宿舍等場(chǎng)所進(jìn)行英語移動(dòng)學(xué)習(xí)，有45%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)在課余時(shí)間如排隊(duì)、等車、睡前等零碎時(shí)間進(jìn)行英語移動(dòng)學(xué)習(xí)，有87%的學(xué)生表示希望周圍有互幫互助的英語移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。由此看出，教師應(yīng)不僅在課上營造良好的師生交互的英語移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，還應(yīng)在課余督促生生之間形成互相監(jiān)督的英語移動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。

四、基于分布式認(rèn)知理論的大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐

分布式認(rèn)知理論視角下的移動(dòng)學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境各個(gè)方面相互聯(lián)系起來，共同發(fā)生作用和產(chǎn)生效果?，F(xiàn)以《新視野大學(xué)英語1》(第三版)第5單元的課文——Cliff Young, an unlikely hero為例，詳述教師如何將各個(gè)要素融合在實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)過程中來進(jìn)行英語移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐。課文講述的是一位名為克里夫楊的61歲農(nóng)民業(yè)余選手第一次參加馬拉松比賽卻戰(zhàn)勝了世界級(jí)選手并打破世界紀(jì)錄的勵(lì)志故事。

(一)課前：自主學(xué)習(xí)階段

1. 教師在U校園上發(fā)布本單元課文的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生分組安排。

2. 學(xué)生通過教師在U校園上傳的教學(xué)計(jì)劃知曉本單元需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

3. 學(xué)生通過自主完成U校園上Pre-reading activities中的音頻練習(xí)，熟悉高頻的運(yùn)動(dòng)詞匯。

4. 學(xué)生通過觀看教師補(bǔ)充在U校園上的視頻材料了解運(yùn)動(dòng)對(duì)人的重要性。

5. 學(xué)生通過自主閱讀U校園上的背景知識(shí)了解與本單元相關(guān)的人物及事件，即Cliff Young的生平及馬拉松的歷史淵源和國內(nèi)外的重要賽事。

6. 學(xué)生通過自主閱讀課文并借助U校園上的段落分析和重難點(diǎn)詞匯講解來理解文章主旨大意及掌握相關(guān)詞匯。

7. 教師通過U校園上的學(xué)生詳情和作答分析對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋，并進(jìn)行進(jìn)度提醒或點(diǎn)贊鼓勵(lì)。

(二)課中：討論答疑階段

1. 學(xué)生在課堂上按照教師隨機(jī)的分組進(jìn)行組員間的討論，討論內(nèi)容有概括全文和各段大意、找出每段中心句、對(duì)重難句進(jìn)行語法分析、重點(diǎn)段落翻譯、全文結(jié)構(gòu)和寫作技巧等。討論過程中學(xué)生借助U校園上的Reading in detail、Language points、Translation、Structure analysis and writing等環(huán)節(jié)幫助思考和分析。

2. 繼討論課之后，在答疑課上，教師隨機(jī)抽取各小組的組員對(duì)討論內(nèi)容逐一提問，將每組的疑惑之處引導(dǎo)其與其他組再次討論，最后對(duì)學(xué)生未正確理解之處進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，對(duì)U校園上的環(huán)節(jié)存疑之處進(jìn)行答疑和解惑，形成以生生互動(dòng)和師生互動(dòng)為主、以移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)(U校園)為輔的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(三)課后：作業(yè)擴(kuò)展階段

1. 為檢驗(yàn)課上學(xué)習(xí)效果，教師課后布置U校園上的Words in use、Expressions in use及Reading comprehension的練習(xí)題督促學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并自行檢查正誤，錯(cuò)題積累到U校園錯(cuò)題本，思考后仍不得其解的題目與同學(xué)或教師探討，以期進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

2. 為檢驗(yàn)是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在U校園上發(fā)布本單元課文的Check & check，問題例如：Whether you have known the meaning of the new words and how to use them? Whether you have known how to use the new sentence structure? Whether you are able to write a paragraph of time order? 要求學(xué)生結(jié)合這些問題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一篇100字左右的反思日記，上傳到U校園的作業(yè)欄，以期教師得到反饋，學(xué)生得到思維和作文的訓(xùn)練。

3. 為提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，教師在U校園的補(bǔ)充資源欄里給出有關(guān)本單元課文主題相關(guān)的文章和視頻材料，并提出相關(guān)話題，例如: Who can be called a hero in your mind? What can you learn from the Olympic Games?各組學(xué)生選擇其一做成PPT上傳至U校園的作業(yè)欄，并由組員在下次課上做一個(gè)5分鐘的presentation, 由教師給出評(píng)分，以期充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

從以上的教學(xué)實(shí)踐過程可以看出，課前的自主學(xué)習(xí)階段、課中的討論答疑階段到課后的作業(yè)擴(kuò)展階段，教師將移動(dòng)學(xué)習(xí)與學(xué)生課堂內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，以學(xué)生為主體，自始至終地努力引導(dǎo)學(xué)習(xí)者借助移動(dòng)學(xué)校設(shè)備(手機(jī))在U校園這一移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行探究式和互動(dòng)式的英語學(xué)習(xí)。各個(gè)認(rèn)知要素緊密相連，互相影響，共同發(fā)揮作用。

五、實(shí)踐結(jié)果與分析

經(jīng)過16周的英語移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生共同第一次參加2019年12月的全國大學(xué)英語四級(jí)考試。成績(jī)顯示，實(shí)驗(yàn)組四級(jí)的通過率明顯高于對(duì)照組，即實(shí)驗(yàn)組中425分以上者占48.2%，而對(duì)照組中425分以上者只有22.3%。將各組數(shù)據(jù)利用SPSS22.0進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)比如下表：

表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組大學(xué)英語四級(jí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)對(duì)比

由上表看出，實(shí)驗(yàn)組總分的最高值和平均值都高于對(duì)照組。其中，實(shí)驗(yàn)組總分的平均值比對(duì)照組高出58.9分，兩組成績(jī)差距明顯。且實(shí)驗(yàn)組總分的標(biāo)準(zhǔn)差低于對(duì)照組，也反映出實(shí)驗(yàn)組的總體成績(jī)分布較為均勻。

各項(xiàng)成績(jī)對(duì)比來看，實(shí)驗(yàn)組的聽力、閱讀、寫作和翻譯各項(xiàng)的平均值也都高于對(duì)照組，其中閱讀的平均值差異最大，實(shí)驗(yàn)組高出34.35分。寫作和翻譯的平均值差異最小，實(shí)驗(yàn)組高出11.42分。這說明實(shí)驗(yàn)組的閱讀成績(jī)更顯突出。

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均為大一新生，首次參加全國大學(xué)英語四級(jí)考試，考試技巧和經(jīng)驗(yàn)稍顯欠缺，有些學(xué)生平時(shí)積累不足，故通過率都需進(jìn)一步提高。從以上實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的四級(jí)成績(jī)對(duì)比來看，經(jīng)歷過英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)組總分和各項(xiàng)都比對(duì)照組表現(xiàn)更好，這說明16周的英語移動(dòng)學(xué)習(xí)取得了成效，有助于學(xué)生聽力、閱讀、寫作和翻譯等各項(xiàng)以及總體水平的提高。在U校園上對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生考后再次進(jìn)行問卷調(diào)查顯示，97%的學(xué)生表示愿意繼續(xù)采用移動(dòng)學(xué)習(xí)的模式學(xué)習(xí)英語，76%的學(xué)生希望在自主移動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步加強(qiáng)自我管理。

六、結(jié)語

本研究以分布式認(rèn)知理論為指導(dǎo)，探求各個(gè)認(rèn)知要素在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的系統(tǒng)性和統(tǒng)一性，將移動(dòng)學(xué)習(xí)與英語課內(nèi)外學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，從教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)用和結(jié)果中探索英語移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的成效和作用，并通過調(diào)查問卷了解到學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為和建議，以期在今后的英語移動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步總結(jié)和反思，為移動(dòng)學(xué)習(xí)的常態(tài)化提供實(shí)踐方面的參考和啟迪。