現(xiàn)代學(xué)徒制在高職石化類專業(yè)群人才培養(yǎng)中的探索與實(shí)踐

陳 卓 王 偉 肖宜春

（湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 岳陽 414118）

湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院是我國教育部首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，石油化工技術(shù)專業(yè)是首批試點(diǎn)專業(yè)之一，學(xué)院與H企業(yè)進(jìn)行深度產(chǎn)教融合，對(duì)石油化工技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索。校企雙方共同構(gòu)建了“兩主體四融合六共建”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)了基于崗位工作過程“課崗交融”的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，校企“雙導(dǎo)師”共同開發(fā)系列項(xiàng)目化課程及教學(xué)資源，以全方位、多樣化的教學(xué)要素來保證教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，著力培育“新時(shí)代”石化工匠[1]。

石油化工技術(shù)專業(yè)是湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，在新技術(shù)、新工藝迅速發(fā)展的時(shí)代，石油化工技術(shù)專業(yè)在要求基層操作人員完成基本的操作的同時(shí)，對(duì)其他各方面的要求也越來越高。傳統(tǒng)“師帶徒”的人才培養(yǎng)模式已無法滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)要求?，F(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制的傳承和發(fā)展，可以讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的同時(shí)，也接受新型的人才培養(yǎng)模式，期望通過試點(diǎn)來穩(wěn)定基層員工來源、縮短培訓(xùn)上崗周期、提高職業(yè)生涯的穩(wěn)定性。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

1.1 明確“新時(shí)代”石化工匠培養(yǎng)目標(biāo)

為進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、創(chuàng)新校企協(xié)同育人機(jī)制，培養(yǎng)滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和石化產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，2016年1月，校企共同成立首批“H班”，學(xué)校專業(yè)帶頭人及骨干教師先后多次到H企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，并多次召開人才培養(yǎng)研討會(huì)。學(xué)校的導(dǎo)師在去企業(yè)實(shí)踐時(shí)，不僅要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，還需與企業(yè)相關(guān)專業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行交流，以保證可以做到有效對(duì)接相關(guān)技術(shù)部門與核心崗位的需求，進(jìn)一步明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)旨在培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線、方針和政策，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和人文素質(zhì)，掌握聚酯崗位（群）專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，能從事聚酯生產(chǎn)操作、產(chǎn)品質(zhì)量檢測、生產(chǎn)技術(shù)管理、安全生產(chǎn)管理等工作，具有“人文素質(zhì)、石化特質(zhì)、勞模潛質(zhì)”的“新時(shí)代”石化工匠。

1.2 構(gòu)建“二四六”人才培養(yǎng)模式

湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院與H公司共同構(gòu)建了“兩主體四融合六共建”的“二四六”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式（如圖1）。其中，“兩主體”是指學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)培養(yǎng)主體；“四融合”是指學(xué)生與學(xué)徒、教師與師傅、學(xué)歷與證書、學(xué)校考核與企業(yè)評(píng)價(jià)融合；“六共建”是指共建專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共建雙師隊(duì)伍、共建理實(shí)一體化課程、共建信息化教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)、共建校企一體教學(xué)過程、共建學(xué)生評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)。

圖1 “二四六”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式示意圖

1.3 基于崗位需求，重構(gòu)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系

石油化工技術(shù)專業(yè)課程體系以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)化工工藝操作、化工分析操作、DCS操作、公用工程4個(gè)崗位能力需求為原則，將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育和人文素養(yǎng)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，錘煉職業(yè)技能，培育“工匠精神”，通過崗位職責(zé)分析、工作任務(wù)導(dǎo)向、職業(yè)能力培養(yǎng)等步驟重構(gòu)基于崗位工作過程“課崗交融”的現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程體系。

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，結(jié)合化工技能成長規(guī)律，構(gòu)建了“認(rèn)知實(shí)習(xí)-校內(nèi)實(shí)訓(xùn)-校外生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)-頂崗實(shí)習(xí)”的能力層次遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系（如圖2）。校企共同參與實(shí)踐教學(xué)，共同開發(fā)了基本技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占專業(yè)總課時(shí)的50%以上。

圖2 “能力遞進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)體系

1.4 基于學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要求，修訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

校企雙方共同分析崗位能力要求，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，合理規(guī)劃現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)課程，從企業(yè)認(rèn)知、崗位輪訓(xùn)、崗位訓(xùn)練等層面來安排認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程等環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和要求，對(duì)高聚物生產(chǎn)技術(shù)、石油化工產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)、石油化工安全技術(shù)等7門專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂和完善。

1.5 校企合作開發(fā)系列項(xiàng)目化課程資源

積極推動(dòng)了由企業(yè)人力資源部門牽頭、企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師共同主持課程資源開發(fā)的機(jī)制體制的建立。參照課程標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)的實(shí)際崗位工作要求相結(jié)合來編寫項(xiàng)目化教材，打破傳統(tǒng)的教材根據(jù)章節(jié)編寫的方式，以全方位、多樣化的要素來保障教學(xué)的有效落實(shí)，將企業(yè)新方法、新內(nèi)容、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)等編入相關(guān)教材，開發(fā)了“催化劑的使用”“酯化、預(yù)縮聚”“熱媒系統(tǒng)”等具有行業(yè)特色的校企合作項(xiàng)目化課程資源，確保學(xué)生（學(xué)徒）所學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求無縫對(duì)接。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制存在的問題與建議

2.1 多方利益保障難

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的周期較長，各企業(yè)培養(yǎng)的人才都為自己所用。部分中小型企業(yè)無法預(yù)見市場變化，常由于市場形勢的變化，導(dǎo)致企業(yè)用人需求減少，這時(shí)人才培養(yǎng)過程將可能被迫終止，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)校與學(xué)生的利益受損；學(xué)生（學(xué)徒）畢業(yè)后，僅靠三方協(xié)議難以約束學(xué)生，合作企業(yè)利益也難以保障[2]。

因此，建議國家出臺(tái)相關(guān)政策和措施，從經(jīng)費(fèi)投入和稅收減免等方面對(duì)采用現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)進(jìn)行扶持和鼓勵(lì)，并督促落實(shí)相關(guān)政策。同時(shí)，相關(guān)行業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)企業(yè)的指導(dǎo)，對(duì)相關(guān)行業(yè)的用人要求進(jìn)行積極有效的調(diào)研，為現(xiàn)代學(xué)徒制推行的人才需求提供準(zhǔn)確的預(yù)測。

2.2 標(biāo)準(zhǔn)和制度的權(quán)威性與約束力不強(qiáng)

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)限于個(gè)別學(xué)校與個(gè)別企業(yè)合作，校企共商共建的標(biāo)準(zhǔn)、制度，雖然針對(duì)性強(qiáng)，但缺少政府組織和行業(yè)的認(rèn)可，執(zhí)行難度較大，不利于現(xiàn)代學(xué)徒制的后續(xù)推進(jìn)。

因此，建議政府相關(guān)部門和行業(yè)出臺(tái)有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的各項(xiàng)原則性的標(biāo)準(zhǔn)、制度，各個(gè)學(xué)校和企業(yè)在此原則性標(biāo)準(zhǔn)、制度的基礎(chǔ)上，結(jié)合各自的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的標(biāo)準(zhǔn)和制度并貫徹落實(shí)，從而使現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作規(guī)范、有序地全面推行和開展。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)化方向

3.1 創(chuàng)新培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的復(fù)合型人才

人工智能、大數(shù)據(jù)、智能制造等新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，將快速推進(jìn)傳統(tǒng)行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。學(xué)院將緊跟時(shí)代發(fā)展，在石油化工技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中增加大數(shù)據(jù)知識(shí)模塊，在服務(wù)合作企業(yè)的同時(shí)提升合作企業(yè)。在試點(diǎn)專業(yè)率先探索實(shí)施“1+X”證書制度，突破一個(gè)專業(yè)的學(xué)生只取得與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)證書的傳統(tǒng)，認(rèn)真調(diào)研分析崗位所需的知識(shí)和技能，使學(xué)生可獲取多個(gè)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域證書[3]。以石油化工技術(shù)專業(yè)為例，目前在校學(xué)生大多報(bào)考化工總控工技能等級(jí)證書，未來可拓展到化工分析工證、石化數(shù)字化管理師證等。

3.2 進(jìn)一步完善現(xiàn)代學(xué)徒制工作機(jī)制

以符合校企實(shí)際、促進(jìn)試點(diǎn)工作有效推進(jìn)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步完善校企成本分擔(dān)機(jī)制，學(xué)校主動(dòng)幫企業(yè)解決實(shí)際問題和培養(yǎng)能夠解決實(shí)際問題的學(xué)生（學(xué)徒），激發(fā)合作企業(yè)參與成本分擔(dān)的內(nèi)生動(dòng)力。在試點(diǎn)工作推進(jìn)的過程中，根據(jù)校企導(dǎo)師的需求和特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的導(dǎo)師培養(yǎng)、考核與激勵(lì)制度，提高校企導(dǎo)師參與學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)的積極性。學(xué)院鼓勵(lì)專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)通過組建現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、混合學(xué)院等形式，整合資源，探索雙主體、多主體辦學(xué)，為現(xiàn)代學(xué)徒制工作搭建平臺(tái)[4]。

3.3 注重引入現(xiàn)代化教學(xué)手段

為了及時(shí)掌握學(xué)生（學(xué)徒）學(xué)習(xí)情況，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制校企兩地人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，要引入質(zhì)量監(jiān)控云平臺(tái)，導(dǎo)入現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)和制度，對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）進(jìn)行在線教學(xué)。為了讓學(xué)生（學(xué)徒）能夠及時(shí)學(xué)習(xí)和鞏固專業(yè)知識(shí)，讓其學(xué)習(xí)不受空間限制，為后續(xù)彈性學(xué)制的實(shí)施打下較好的基礎(chǔ)，學(xué)院將全力推進(jìn)在線教育平臺(tái)建設(shè)工作，進(jìn)一步充實(shí)平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容[5]。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式

學(xué)校與企業(yè)共同制定教學(xué)評(píng)價(jià)模式，真正實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化”的目標(biāo)。

3.4.1 評(píng)價(jià)主體多元化

校企共同成立學(xué)生、專任教師、企業(yè)專家參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織，對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和職業(yè)能力等形成多元開放的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。課程評(píng)價(jià)方面，改革教師單一評(píng)價(jià)的方式，采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果。

3.4.2 評(píng)價(jià)方法多樣化

采用過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)、單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。對(duì)思想道德素質(zhì)、職業(yè)能力進(jìn)行單項(xiàng)評(píng)價(jià)；對(duì)于人文素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程考核與理論考試；對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課程，采取理論考試、仿真測試、實(shí)訓(xùn)操作考評(píng)和企業(yè)技能操作考核相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.4.3 評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化

課程評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、日常表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)等方面。評(píng)價(jià)內(nèi)容需以文化素質(zhì)和操作技能為核心，真實(shí)反映學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。課程與各項(xiàng)目考核方面，需嚴(yán)格制定考核標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)要求和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。實(shí)崗訓(xùn)練的評(píng)價(jià)，應(yīng)由學(xué)生提交資料的評(píng)定成績、學(xué)生畢業(yè)答辯成績和企業(yè)指導(dǎo)師傅的評(píng)定成績按比重加權(quán)平均計(jì)算而得，其中企業(yè)指導(dǎo)師傅對(duì)學(xué)生實(shí)崗訓(xùn)練成績的評(píng)定占主要比重。

4 結(jié)語

高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是校企合作更深層次的一種體現(xiàn)，其特色是可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，使學(xué)生能更早地在企業(yè)和社會(huì)中得到鍛煉；該模式的優(yōu)勢在于資源可以共享、互補(bǔ)共贏，為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供了保證。通過校企合作，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)，構(gòu)建校企合作長效機(jī)制，在搭建校企合作育人平臺(tái)的過程中，實(shí)現(xiàn)了校企雙主體育人。校企雙方對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，采用工學(xué)交替的培養(yǎng)模式，校企雙導(dǎo)師共同授課，學(xué)徒在崗位學(xué)習(xí)成才更容易實(shí)現(xiàn)，學(xué)徒的職業(yè)崗位適應(yīng)能力和技能水平得到了較大提高，從業(yè)核心競爭力顯著增強(qiáng)。