楊三英

（甘肅省隴西縣教育局，甘肅 定西 748100）

一、引言

隨著社會的迅速發(fā)展和科技的進(jìn)步，校園欺凌事件通過網(wǎng)絡(luò)新聞媒體的報(bào)道使其更加受到各界人士的關(guān)注。就我國校園危機(jī)現(xiàn)狀而言，校園欺凌事件最為突出。學(xué)生在初中階段正處于青春期，身心健康對其認(rèn)知和性格的形成非常重要，如果校園欺凌問題無法改善，那么青少年成長環(huán)境無法得到提高，不利于青少年健康成長。近幾年，由于社會信息化的迅速發(fā)展，校園欺凌逐漸被人們所熟知和重視，校園欺凌問題嚴(yán)重侵蝕著中學(xué)生的身體和心靈，對青少年的發(fā)展起著阻礙作用，探究校園欺凌問題及其對策刻不容緩，而明確校園欺凌的概念對于解決這一問題十分必要。

二、校園欺凌的概念界定

“欺凌”一詞的含義，學(xué)術(shù)界沒有做出統(tǒng)一的概念界定。1978 年，挪威學(xué)者DanOlweus 最早提出欺凌（Bullying）一詞，認(rèn)為欺凌就是：“受害者在某段時間內(nèi)被一個或多個學(xué)生有意地、反復(fù)地或持續(xù)地施以負(fù)面行為，導(dǎo)致受害者身體或者心理上某種程度的傷害?！盵2]1991 年，英國學(xué)者Smith認(rèn)為：“欺凌就是力量強(qiáng)者對弱者的攻擊，主要表現(xiàn)在以大欺小、倚強(qiáng)凌弱等。”[3]2006 年以前，日本文部科學(xué)將欺凌定義為：“對自己弱小的人，在身體上或心理上實(shí)施單方面的連續(xù)攻擊，令對方深感痛苦的行為?！盵4]2016年，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室發(fā)布的《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》中對“校園欺凌”做出如下定義：“學(xué)生之間蓄意或惡意通過肢體、語言、網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的行為?！盵5]盡管各地區(qū)對于“欺凌”沒有統(tǒng)一的定義，但大多數(shù)學(xué)者都贊同欺凌行為是：“故意地持續(xù)地以及角色間的權(quán)利是不均衡的”。作者認(rèn)為，校園欺凌是指：在校園及其校園周邊環(huán)境下，由于欺凌者與被欺凌者力量的不同而產(chǎn)生的以強(qiáng)欺弱的特殊行為。

三、校園欺凌的產(chǎn)生原因

（一）社會因素

1.不良的社會風(fēng)氣

經(jīng)濟(jì)發(fā)展為我們的生活帶來了翻天覆地的變化，但是社會中一些不良社會現(xiàn)象會扭曲青少年的價(jià)值觀念。初中生的價(jià)值觀無法應(yīng)對錯綜復(fù)雜的社會現(xiàn)象，而且無法通過法律知識辨別行為后果，這些不良的社會風(fēng)氣與他們平時在校園里所接受到的積極文化相碰撞。而且在一些暴力文化的沖擊下迫使許多青少年產(chǎn)生信任危機(jī)，懷疑他人背叛自己，從而欺凌他人。[6]不良的社會風(fēng)氣給校園欺凌問題帶來了不安定因素。

2.網(wǎng)絡(luò)媒體的負(fù)面影響

網(wǎng)絡(luò)布局的優(yōu)化有效提升了社會交流的時間和效率，但是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)同時為欺凌者提供更多的“教學(xué)內(nèi)容”，網(wǎng)絡(luò)中的暴力鏡頭和各種欺凌視頻不僅給中學(xué)生提供了各種欺凌手段，而且還會引起中學(xué)生的模仿欲，青少年的辨別是非能力低，在網(wǎng)絡(luò)中看到的欺凌行為，往往會在現(xiàn)實(shí)生活中模仿起來，對同伴進(jìn)行欺凌。

3.法律體系的不完善

首先，未成年人缺乏相關(guān)法律常識，他們對于與校園欺凌相關(guān)的法律了解并不多，大多數(shù)還依賴于學(xué)校的法制教育；其次，關(guān)于校園欺凌的法律體系并不完善?，F(xiàn)有的法律涉及到關(guān)于保護(hù)未成年人合法權(quán)益的相關(guān)內(nèi)容，但沒有專門針對校園欺凌的相關(guān)法律，立法的空白使校園欺凌不完全受法律的約束，當(dāng)欺凌行為比較隱晦時，欺凌者會因得不到應(yīng)有的懲罰而屢教不改，而被欺凌者的權(quán)益得不到有效的保護(hù)，這極其影響青少年的成長。

（二）學(xué)校教育因素

1.學(xué)校教育體系的不完整

學(xué)校教書育人應(yīng)當(dāng)?shù)掠c智育雙管齊下，但由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育深入人心，大多數(shù)學(xué)校只重視智育培養(yǎng)，教學(xué)生學(xué)好各種文化知識，卻忽視心理教育和道德教育以及法律知識普及等方面的培養(yǎng)，使學(xué)生的身心無法得到全面的發(fā)展。尤其是在初中階段，學(xué)生的心理問題若長期得不到解決，情況嚴(yán)重時則會選擇以欺凌同伴來發(fā)泄自己的情緒。其次，雖然學(xué)校都會開設(shè)道德與法治的課程，但重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，老師們往往也是只重教育灌輸，而缺乏道德鍛煉。

2.學(xué)校缺乏對校園欺凌事件的重視

學(xué)者徐久生發(fā)現(xiàn)，初中生在學(xué)校過去一年內(nèi)發(fā)生過被搶（勒索）的比例最高，約為68.1%。[1]校園欺凌不僅嚴(yán)重影響到學(xué)生的身心健康狀況，而且在一定程度上也影響了學(xué)校的教學(xué)管理正常開展，甚至給社會的發(fā)展帶來了不穩(wěn)定因素。校園對于欺凌事件的重視程度決定了欺凌事件發(fā)生的頻率。由于學(xué)校常以“冷處理”方式對待校園欺凌事件，使被欺凌者在遭受欺凌時大多選擇逃避、沉默，這種當(dāng)事者態(tài)度是校園欺凌事件滋生的主要原因。

3.教師對德育教學(xué)的忽視

教師不僅是學(xué)生學(xué)業(yè)上的“傳道解惑者”，而且是他們生活中的“知己”。在學(xué)校，有大多數(shù)任課教師著重關(guān)注新知識的傳授，而對于學(xué)生的道德教育卻不夠重視，大多是睜一只眼閉一只眼，認(rèn)為只要不影響教學(xué)進(jìn)度就可以。更有甚者，認(rèn)為學(xué)生的德育教育應(yīng)該由道德與法治教師與班主任負(fù)責(zé)，與其他任課教師無關(guān)，但這顯然是不全面的。

（三）家庭因素

1.家長忽視青少年成長

父母在孩子的成長過程中扮演著啟蒙教師的角色，但由于青少年家庭教育缺位，父母很少主動去關(guān)心孩子內(nèi)心的成長是否健康，他們內(nèi)心成長的需求，而是把自己的意愿強(qiáng)加在孩子身上。由于缺少交流，當(dāng)孩子真正面臨心理壓力或者受到心理創(chuàng)傷或者情緒方面的發(fā)展有障礙的時候，他們極少去主動尋求父母援助，父母也缺乏合理的處理方式。近年來父母與孩子的交流方式也發(fā)生變化，父母利用電子設(shè)備減少與孩子的交流，孩子同時也通過電子設(shè)備尋找新樂趣，使得父母與子女間的有效溝通更加難以保證。

2.不完整的家庭結(jié)構(gòu)

原生家庭有缺陷的孩子，往往會有一些暴力傾向，研究發(fā)現(xiàn)，單親家庭、重組家庭和留守兒童家庭中成長的孩子家庭暴力傾向比例高于原生家庭，這樣的家庭環(huán)境中，他們由于缺乏母愛或父愛，容易與他人造成緊張的人際關(guān)系。相關(guān)研究顯示，家庭結(jié)構(gòu)失能容易導(dǎo)致中小學(xué)生社會化主體缺失，進(jìn)而導(dǎo)致校園欺凌現(xiàn)象事件頻率增加。[7]不完整的家庭結(jié)構(gòu)導(dǎo)致青少年脾氣暴躁，性格敏感，情緒忽高忽低，形成畸形的心理狀態(tài)，他們常常把對家庭的不滿，壓抑的情緒發(fā)泄在同伴身上，導(dǎo)致產(chǎn)生更多的欺凌行為。

3.不合理的家庭教養(yǎng)方式

父母教育理念和教養(yǎng)方式會影響青少年身心發(fā)展。尚秀云法官發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常打罵孩子的父母，子女長大以后也有暴力傾向，長期生活在家庭暴力環(huán)境中的孩子，容易走向兩個極端：一方面，他們?nèi)菀仔纬勺员?、膽怯和懦弱的性格。由于長期在家庭中受到父母的暴力攻擊，所以與父母的隔閡較深，易于服從以避免懲罰，這種現(xiàn)象導(dǎo)致青少年在校園里也會變得被動、壓抑，常常成為被欺凌者。另一方面，他們?nèi)菀仔纬梢讻_動、情緒化的性格，導(dǎo)致青少年抵抗父母，利用逃學(xué)，離家出走等方式來對抗父母，這類群體在學(xué)校打架斗毆，惹是生非，通過欺凌弱小的方式來掩飾自己的懦弱，發(fā)泄自己的情緒。

（四）學(xué)生個人因素

1.學(xué)生自身不良情緒的影響

步入初中階段的學(xué)生正處于青春期，情緒不夠穩(wěn)定，容易在沖動的時候做出出格的事。對于欺凌者而言，他們情緒容易激動，缺乏解決問題的能力，常用以強(qiáng)欺弱的方式解決問題，宣泄自己的情緒，他們不會體會到被欺凌者當(dāng)時的恐懼和害怕；對于被欺凌者而言，他們性格內(nèi)向，不善言談，情緒往往平靜消極，常常被同學(xué)孤立，同伴關(guān)系緊張，被欺凌時由于孤立無援也會選擇消極應(yīng)對，久而久之對被欺凌行為習(xí)以為常。如此看來，無論是欺凌者還是被欺凌者，由于他們的情緒得不到合理的釋放，學(xué)校和家長也缺乏在這方面的疏導(dǎo)，才會使校園欺凌不斷發(fā)酵。

2.受不良同輩群體的影響

同輩群體作為一種非正式群體存在著一定的弊端，當(dāng)這種群體多以消極被動的狀態(tài)存在時，則會對他們?nèi)后w中的成員帶來各種不良影響。美國學(xué)者J.R.Harris 曾經(jīng)提出的群體社會化發(fā)展理論認(rèn)為對兒童個性有深遠(yuǎn)持久的影響的并不是家庭環(huán)境，而是與同伴相處的環(huán)境，尤其是同輩群體。處于青春期的初中生，更容易受同輩群體的影響，高質(zhì)量的同伴關(guān)系能夠促進(jìn)樂觀積極的性格，還可以讓他們保持寬容、理解的心態(tài)去對待他人。但低質(zhì)量的同伴關(guān)系不僅會形成一些不道德行為，而且有時會接觸一些不良社會青年，形成一種“集團(tuán)化群體”和所謂“稱兄道弟”的友誼，當(dāng)發(fā)生欺凌時，他們往往是群體性地展開欺凌，而且以一種冷漠無視的態(tài)度觀看這場欺凌時，對被欺凌者的傷害則更大。

3.不良道德觀念的侵蝕

中學(xué)生成長過程處在道德心理形成階段，道德認(rèn)知不夠明確，對道德意識的認(rèn)識比較模糊，沒有形成系統(tǒng)的道德觀，對錯誤的道德規(guī)范行為沒有正確的認(rèn)識，也不知道如何達(dá)到社會初始期望。[8]因此，初中生對某些事物的認(rèn)知存在著偏差，他們往往會把欺凌別人的人看作是“真英雄”，是學(xué)生中的“榜樣”，對被欺凌者的態(tài)度大多是“活該”“他罪有應(yīng)得”，而旁觀者大多是看熱鬧的心態(tài)，把它當(dāng)作課余生活同學(xué)間的小樂趣來討論。