（甘肅省白銀市平川區(qū)育才小學(xué)，甘肅 白銀 730913）

通常情況下教學(xué)過(guò)程通過(guò)兩個(gè)階段完成，即知識(shí)的轉(zhuǎn)移和知識(shí)的內(nèi)化。知識(shí)轉(zhuǎn)移在傳統(tǒng)的教學(xué)中是在課上進(jìn)行的，而知識(shí)的內(nèi)化是在課下完成的。學(xué)生在課下通過(guò)做作業(yè)等形式掌握知識(shí)點(diǎn)便是知識(shí)的內(nèi)化。而在翻轉(zhuǎn)課堂上這種情況則恰恰相反，在翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)點(diǎn)的鞏固是在課上，而知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)移成了在課下完成。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師需要提前為教學(xué)準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)視頻。學(xué)生在觀看錄像之后根據(jù)老師布置的任務(wù)單進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。正式上課時(shí)，學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸椭逻M(jìn)行討論，教師對(duì)學(xué)生難以理解的問(wèn)題進(jìn)行解答讓學(xué)生在課上鞏固知識(shí)達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，教師則扮演者指導(dǎo)員的作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱(chēng)顛倒課堂或倒裝課堂，它是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一種改革，過(guò)去是按照"知識(shí)轉(zhuǎn)移和知識(shí)內(nèi)化"的順序進(jìn)行的，而現(xiàn)在變成了按照相反的順序進(jìn)行，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在一定程度提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂的具體流程是課前進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)課后知識(shí)內(nèi)化。教師需要提前根據(jù)學(xué)生的具體情況結(jié)合教材的內(nèi)容打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。通過(guò)計(jì)算機(jī)、移動(dòng)設(shè)備等，結(jié)合教師開(kāi)發(fā)的視頻，學(xué)生能夠獨(dú)立地提前掌握相關(guān)知識(shí)。[1]在學(xué)生中可以利用網(wǎng)絡(luò)作為交流的手段，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的影響力。同時(shí)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到一些問(wèn)題，這些問(wèn)題都是教師在總結(jié)教學(xué)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所創(chuàng)設(shè)的課程。在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)問(wèn)題將全班學(xué)生分成科學(xué)合理的小組，學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中的困難引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)一些難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。[2]

二、"微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂"變革著數(shù)學(xué)課堂

學(xué)生要想成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，就需要在學(xué)習(xí)中尋找學(xué)習(xí)的規(guī)則，學(xué)生在早期階段觀看視頻，集中精力總結(jié)出按間隔排列的對(duì)象之間的規(guī)則，教師引導(dǎo)學(xué)生將簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題通過(guò)接觸發(fā)現(xiàn)的方式自主學(xué)習(xí)，在新課教學(xué)前觀看相關(guān)的自學(xué)視頻。在自主學(xué)習(xí)之后，他們可以在家學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。如果遇到自己不懂或難以理解的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)視頻反復(fù)學(xué)習(xí)仔細(xì)思考，直到理解為止，就相當(dāng)于邀請(qǐng)老師回家。自主學(xué)習(xí)清單的內(nèi)容包括預(yù)測(cè)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的建議和指導(dǎo)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提升，這是一種很優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的促進(jìn)作用。另外，通過(guò)這種方式可以使第二天的教學(xué)課程順利的發(fā)展。通過(guò)小組間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)可以提高教學(xué)的速率。[3-4]在前一天預(yù)習(xí)課的情況下，老師把學(xué)生分成兩組：預(yù)習(xí)好的學(xué)生和預(yù)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生結(jié)組。在課程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下組織學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)組織小組討論。首先是學(xué)生的自我反饋和預(yù)習(xí)結(jié)果的修正，并分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。教師應(yīng)考慮到學(xué)生之間的差異和信息交流，這有助于教師根據(jù)具體情況因材施教。讓每個(gè)學(xué)生都能得到有針對(duì)性的幫助和答案。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)的主要特點(diǎn)是在實(shí)際教學(xué)中減少了教師的教學(xué)時(shí)間，增加了學(xué)生自主研究、合作、交流的時(shí)間，這些學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須立足于實(shí)際，使學(xué)生能夠共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。課后對(duì)原有的課程內(nèi)容進(jìn)行整理，知識(shí)的量并沒(méi)有減少，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生之間的互動(dòng)會(huì)急劇增加。這種變化在一定程度上提高了小學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)的能力。此外，目前教師的意見(jiàn)和反饋使學(xué)生能夠客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。微視頻是一種具有自身學(xué)科適應(yīng)性的課程資源，與其他教學(xué)方式相比，具有較強(qiáng)的生命力。微視頻可以為小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施提供強(qiáng)有力的課程支持。翻轉(zhuǎn)教學(xué)為微課程在課堂上的應(yīng)用和實(shí)踐提供了市場(chǎng)，使微課程從提供支持學(xué)習(xí)功能的資源轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

三、課堂教學(xué)時(shí)間得到重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以在一定程度上減少教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要立足于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情況，讓學(xué)生在互動(dòng)與合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，減少學(xué)生在課堂教學(xué)中的互動(dòng)。改變學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高認(rèn)識(shí)。另外，課堂上的互動(dòng)會(huì)在教師做出評(píng)價(jià)時(shí)變得更加有效。教師的反饋能使學(xué)生更客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。小組合作可以提高課堂教學(xué)的效率，在教師有意識(shí)地將學(xué)生分成小組，根據(jù)之前預(yù)習(xí)作業(yè)的情況：預(yù)習(xí)較好的學(xué)生和有一定錯(cuò)誤的學(xué)生會(huì)再次分組。全班在教師的指導(dǎo)下，在組長(zhǎng)的指導(dǎo)下，分組進(jìn)行，先獨(dú)立發(fā)回預(yù)告指令，糾正錯(cuò)誤原因，然后再由小組負(fù)責(zé)人主持分析過(guò)了組長(zhǎng)還在爭(zhēng)論，研究還在組織之下。這些分組讓課堂更加關(guān)注學(xué)生的差異和交流；這種分組鼓勵(lì)課堂教學(xué)，讓每個(gè)孩子根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。[5]

四、運(yùn)用微課程翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵

微視頻是一種具有一定適用性的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇微視頻中最精彩的部分，作為學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)的資料。短而精煉是微視頻最重要的特征，通常情況下，微視頻時(shí)指視頻時(shí)間在10分鐘以下的教學(xué)視頻，雖然說(shuō)視頻的時(shí)間很短，但每段視頻都具有一定的特點(diǎn)，有很強(qiáng)的針對(duì)性，針對(duì)某個(gè)較難的知識(shí)點(diǎn)或者針對(duì)某個(gè)經(jīng)常出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。微視頻的時(shí)間設(shè)置也是非常科學(xué)的，小學(xué)生注意力高度集中的時(shí)間超不過(guò)15分鐘，因此微視頻時(shí)長(zhǎng)設(shè)置在15分鐘以下是遵循了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)媒體的視頻具有暫停、重復(fù)觀看等多種功能，使學(xué)生能夠有效地控制自己，有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課程的內(nèi)容也有一定的科學(xué)依據(jù)，在微課程視頻觀看中，常?？梢钥吹揭恢皇?，這只手不停的在書(shū)寫(xiě)課程內(nèi)容、公式和定理，然后覆蓋整個(gè)桌面。寫(xiě)作時(shí)還伴有講課聲音，很大程度上還原了真實(shí)課堂之間有效地提升教學(xué)效果。微課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程通常分為兩個(gè)階段：一個(gè)是信息的傳遞，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)；另一個(gè)階段是學(xué)生在課后自行完成知識(shí)點(diǎn)的吸收和內(nèi)化。課后缺乏監(jiān)督和領(lǐng)導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化的效果不好。微課堂有著嚴(yán)密的學(xué)習(xí)過(guò)程。首先，進(jìn)行信息的傳輸，教師提供視頻學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后教師提出在線(xiàn)建議，通過(guò)師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的吸收和內(nèi)化。通過(guò)這些過(guò)程，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有個(gè)初步的了解，并且為學(xué)生提供有針對(duì)性的建議，有效引導(dǎo)學(xué)生的合作與交流，促進(jìn)知識(shí)吸收的內(nèi)化。

五、微課程挑戰(zhàn)著教學(xué)方式

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，傳統(tǒng)的課程一節(jié)課在教學(xué)時(shí)間上是40分鐘，而每節(jié)微課只有幾分鐘。從教師的教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，過(guò)去的教師面對(duì)的是一班小學(xué)生，但在微教室里，只有教師自己在鏡頭前教一個(gè)內(nèi)容；從教師的實(shí)際教學(xué)來(lái)看，他們都是從教學(xué)過(guò)程中來(lái)的。在一個(gè)學(xué)生的課堂上，教師可以運(yùn)用教學(xué)、啟發(fā)和提問(wèn)的方式，在微觀上都是由教師單獨(dú)授課，沒(méi)有學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋和師生之間的互動(dòng)。這些新的變化在一定程度上成了教師在使用微課程時(shí)面臨的難題。在教學(xué)中微課堂有一定的特殊性，它改變了以往的教學(xué)形式，在授

課中只有教師一人進(jìn)行教學(xué)，因此教師需要格外注意教學(xué)的內(nèi)容。教師可以引用教師實(shí)例進(jìn)行問(wèn)題分析，由于教學(xué)要求小組進(jìn)行討論合作，因此教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該包含學(xué)生之間實(shí)時(shí)互動(dòng)，包含小組間如何進(jìn)行提問(wèn)和組織小組討論，但這不應(yīng)作為微課堂的主體。由于微課堂的時(shí)間較短，因此這是教師必須注意的問(wèn)題。在微課堂中教師應(yīng)涵蓋兩個(gè)基本結(jié)構(gòu)：知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)。微型課堂的最重要的部分是教師的聲音和表達(dá)形式。無(wú)論視頻有多清晰，畫(huà)面切換有多豐富，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)聽(tīng)課是最重要的部分，而且學(xué)生可能不會(huì)僅僅聽(tīng)一遍便能掌握全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們可能需要反復(fù)地觀看，考慮到學(xué)習(xí)者理解和接受程度的差異，以及聽(tīng)力課程的不同，對(duì)學(xué)生的影響更大。因此，教學(xué)語(yǔ)言成為支撐整個(gè)微課堂教學(xué)的核心因素。要樹(shù)立語(yǔ)言觀念，語(yǔ)言要通俗流暢，敘事性和啟發(fā)性要突出。教師必須以通俗易懂的表達(dá)形式將知識(shí)傳授給學(xué)生。利用微課程改造小學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，減少教師的新教學(xué)時(shí)間。學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)更加扎實(shí)。中小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)必須是我們師生的考驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)要求教師具備良好的教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉網(wǎng)絡(luò)，并且可以較好地操作教學(xué)設(shè)備和教學(xué)軟件。由于學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下課前預(yù)習(xí)是一個(gè)很重的部分，因此教師必須使用教學(xué)軟件打造優(yōu)質(zhì)的視頻。從而更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。[6]

六、結(jié)論

微視頻的發(fā)展和翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用為教師改進(jìn)教學(xué)方法提供了借鑒，對(duì)今后要的教師的教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。翻轉(zhuǎn)課堂和微視頻的結(jié)合是未來(lái)教學(xué)模式發(fā)展的趨勢(shì)，教師在課前給學(xué)生制作好視頻，學(xué)生在課前通過(guò)視頻學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，在課上和同學(xué)進(jìn)行討論解決課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，教師幫助學(xué)生在課上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展和內(nèi)化練習(xí)。[7]通過(guò)這種方式發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。在這種模式下教學(xué)效率和教學(xué)效果可以得到質(zhì)的提升，為未來(lái)中國(guó)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。