雙線融合教學在高職院校中的應(yīng)用研究

（石家莊理工職業(yè)學院互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用學院，河北 石家莊 050000）

現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，讓各種新型教學方式如雨后春筍般出現(xiàn)。其中，雙線融合教學得到了多方重視，被廣泛應(yīng)用。高職院校需要緊跟時代發(fā)展步伐，牢牢把握線上與線下兩條路，為自己的教學開拓多元渠道，兩相融合，學生的學習效率能變得更高。雖然當下線上教學還有諸多不如意之處，但其卻剛好能夠彌補線下教學課堂上難以實現(xiàn)的個性化教學，絕不能棄之不顧，應(yīng)用雙線融合教學是最佳解決方法。

一、雙線融合教學概述

“雙線”簡單地說，就是線上線下教學的結(jié)合，在線上學生根據(jù)教師的布置的學習任務(wù)進行自主學習，在線下課堂上學生以小組方式交流合作探究歸納知識點，并進行展示。從雙線融合教學可以看出，學生在逐漸從課內(nèi)到課外，從臺下到臺上；教師則逐漸從臺上到臺下，主角到配角，到引導者。這充分體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的教學新理念[1]。

過去高職院校理論性的課程教學，其采取的傳統(tǒng)教學方法為教師主導課堂，教師講、學生聽，屬于知識灌輸式。在課堂上，存在學生聽課不認真、課堂秩序比較差的問題。其原因在于，一方面，高職院校的一些學生不愛學習，沒有良好的學習態(tài)度和習慣，對學習缺乏目標；另一方面，在教學中，教師主導課堂灌輸知識，學生會感到枯燥無味，難免神游天外，無法產(chǎn)生學習興趣。對此，想要充分激發(fā)學生的學習動力，調(diào)動其主觀能動性，有必要采用雙線融合教學方式。其相比于傳統(tǒng)教學方式，更具新穎性，能吸引學生的注意，讓學生覺得學習是一件有意思的事，從而逐步端正學習態(tài)度，重塑學習信心，鞏固學科知識。

二、雙線融合教學在高職院校中應(yīng)用的現(xiàn)狀

在線教學和傳統(tǒng)教學在融合中共生，會成為推動教育教學變革不可或缺的力量。各高職院校為廣泛推廣在線教學的應(yīng)用，經(jīng)常性開展雙線融合教學探索，成為必然趨勢，也是線上線下教育常態(tài)化的落腳點[2]。傳統(tǒng)課堂教學的問題在于知識灌輸，而線上教學的問題則在于：其一，簡單物理平移教學任務(wù)，一些高職院校為了便于教學管理，只是簡單地將課下教學搬到了線上，但卻忽視了課堂教學和網(wǎng)絡(luò)平臺的不契合，應(yīng)付老師的“刷考勤”“刷視頻”現(xiàn)象層出不窮。其二，線上教學的控制不足。高職院校的學生大多在學習上缺乏積極性，需要教師的引導監(jiān)督，所以換成線上教學，其學習效率也會受到影響。單一課堂教學或線上教學都有其不足之處，所以雙線融合教學缺一不可。

高職院校雙線融合教學應(yīng)用現(xiàn)狀為，在課堂教學時篩選適合的信息化工具，根據(jù)學校和教師的需求，來展開線上教學應(yīng)用研究交流，以此引導教師來開展積極的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學探索。課堂設(shè)計、授課準備、課后反饋等環(huán)節(jié)要遵循雙線教學規(guī)律，促進信息技術(shù)和教育教學兩者的深度融合。另外，還對教學應(yīng)用能力提出了新要求，通過線上線下課堂督導，適時對教師進行測評與講評，完善過程管理與質(zhì)量控制，以評促教，提升教師的信息化教學素養(yǎng)。當然，高職學院還以學生為中心，關(guān)注學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)，借助多樣化線上應(yīng)用，來保證學生課堂主體地位，在鍛煉其自主學習能力的同時，以課下小組合作、互動討論來培養(yǎng)學生良好學習習慣。

三、雙線融合教學在高職院校中應(yīng)用的策略

（一）選擇線上平臺構(gòu)建資源，做好課前預習

其一，隨著在線課程的廣泛開展，可供選擇的在線平臺也愈發(fā)增多，且功能越發(fā)完善，在線資源變得十分豐富，像是釘釘、學習通、云課堂等都是常用的網(wǎng)絡(luò)平臺。教師可以選擇適合的線上教學平臺，豐富在線資源，建立在線課程。在上課前，教師先給學生發(fā)布任務(wù)讓學生進行課前復習，在線上課堂時，還有簽到、提問、討論、比賽等環(huán)節(jié)，最后課下通過微信、QQ等給學生布置作業(yè)。其二，在選擇好了教學平臺后，教師可以根據(jù)自己所教課程屬性來搭建在線課程資源。課程資源需要在開課前完成，其是線上線下教學的必要輔助。教師通過線上平臺來設(shè)計課程，可以引用平臺本身提供的資源，也可自己獨立設(shè)置課程模塊，編制導學等教學方案[3]。另外，教師還可以根據(jù)學生所需上傳教學需要用到的教材、課件、視頻影像、圖片等，為學生自主學習提供必要支持，使其學習起來事半功倍。其三，學生學習需要有明確的方向與目的，無論是線上教學還是線下教學，教師都需要根據(jù)教材內(nèi)容，就三維目標要求來進行學習目標設(shè)計，將其作為課前學習任務(wù)工作單，來進行學生學習指導，為后續(xù)教學做鋪墊。

（二）組織線下教學答疑解惑，內(nèi)化知識技能

首先，在線下教學時，教師可組織學生進行小組合作學習。在課前自主學習的過程中，學生或多或少都會存在一定的疑問，通過小組合作，教師可對學生進行分組，基礎(chǔ)好的學習搭配基礎(chǔ)稍差的學生。在小組中，學生就線上自主學習產(chǎn)生的問題進行討論，如此，課堂也能變成學生獨立思考自主體驗的空間，學生在小組互動溝通中能不斷的吃透內(nèi)化知識。

其次，教師在讓學生進行完5-7分鐘的小組討論后，可讓學生分小組進行發(fā)言，根據(jù)其疑問點，結(jié)合自己小組討論所得結(jié)果來講解。因為是學生自己發(fā)現(xiàn)的問題和討論獲得的答案，所以學生都能認真聽講，集中注意力于課堂上。這時，教師再抓緊時間進行重難點知識的講授，便能事半功倍。

最后，因為高職院校主要培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，所以看重的是學生的實踐技能，但這是線上教學無法實現(xiàn)的。這時便可以用線下教學課堂來彌補線上教學實踐方面的不足，讓學生根據(jù)專業(yè)內(nèi)容進行實訓活動[4]。例如，計算機類學科實訓“電腦組裝與維護”，就需要線下實際操作，學生在做中學，學中做，方能實現(xiàn)自身技能的有效強化。

（三）布置課后任務(wù)查漏補缺，鞏固知識記憶

雙線融合教學在高職院校中的應(yīng)用，除了課前和課中，還需關(guān)注課后練習查漏補缺，起到鞏固知識記憶的作用。第一，教師要布置線下練習作業(yè)。以往學生最常見的作業(yè)練習心思為練習冊和試卷，雙線融合的線下也需完成這些作業(yè)。而線上作業(yè)布置則可嘗試創(chuàng)新形式，教師可以發(fā)送電子掃描作業(yè)給學生，讓學生在線完成作業(yè)；也可以讓學生完成教材、試卷、練習冊上的作業(yè)后通過拍照上傳到線上平臺，以供教師線上批改，并就普遍犯錯的地方記錄下來進行統(tǒng)一講解。如此，不但能及時檢驗學生的學習情況，還能歸納典型錯誤，及時為學生答疑解惑。第二，教師也可安排線上復習任務(wù)。一些高職學生在課前預習和課中學習時會留存一些未解決的問題，為幫助學生自主解決問題，教師可以上傳一些微課視頻或課件資料，給學生安排課后復習的任務(wù)，讓學生根據(jù)資料來自主思考問題。在后臺，教師可以根據(jù)學生的視頻觀看學習時常和資料下載次數(shù)來了解學生的課后復習情況，確實查漏補缺。第三，教師因材施教，進行針對性指導。線上教學時教師和學生之間隔著屏幕，學生能減少壓力感，有利于轉(zhuǎn)變“學困生”。教師可以通過線上平臺對“學困生”進行針對性的一對一指導，或者通過微信電話、直播視頻的方式來幫助學生解決課后復習問題，因材施教的幫助學生理解知識，減少其抵觸心理，提升復習效果，鞏固知識記憶[5]。

（四）轉(zhuǎn)變學習成果評價方法，推動評價模式改革

高職院校雙線融合教學應(yīng)用，除了線上、線下、課后三部分教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，還需關(guān)注教學評價的變革。過去傳統(tǒng)的學習評價方法為實體試卷與作業(yè)成績，但教師并不了解學生的整體學習過程，也缺乏評價的標準。隨著教育改革的邁進，該方式已無法滿足客觀全面考查學生學習的需要。而雙向融合教學模式應(yīng)用于高職院校教學后，其評價需要站在整體的層面來審視，包括學生課前線上預習、課堂中線上線下融合教學以及課后線上復習等，這是一種過程性的評價。通過過程性評價，能夠扭轉(zhuǎn)過去傳統(tǒng)評價只看重結(jié)果的評價方式，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣，改變其荒廢學習時間，如睡覺玩手機以及為了應(yīng)付考試而臨時抱佛腳的現(xiàn)象。強化學生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)自主開展學習的能力，點燃其學習積極性、主動性，最大程度開發(fā)學生潛能。例如，課程總成績?yōu)榇蚍址譃槿糠郑旱谝?，線上成績打分包括課程視頻觀看時長+完成作業(yè)量+課程測驗成績+討論區(qū)發(fā)帖數(shù)量；第二，線下成績打分包括課堂學習（小組討論、教師交流）評分+考勤+紙質(zhì)作業(yè)，第三，期末考試成績。教師需要隨時隨地關(guān)注學生考核評價方式相關(guān)信息的反饋，可以通過課后問卷形式來調(diào)查學生關(guān)心的問題，積極調(diào)整考核評價結(jié)構(gòu)，為教學設(shè)計提供支持，提升學生學習滿意度。

總的來說，雙線融合教學應(yīng)用于高職院校中，是緊跟互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展潮流的表現(xiàn)，其能滿足高職學生的學習需求。在高職課堂上，線上能和線下互補，能最優(yōu)化理論與實踐教學效果，在彌補傳統(tǒng)教學不足的同時，補上線上教學的缺漏。通過選擇線上平臺構(gòu)建資源，做好課前預習；組織線下教學解疑答惑，內(nèi)化知識技能；布置課后任務(wù)查漏補缺，鞏固知識記憶；轉(zhuǎn)變學習成果評價方法，推動評價模式改革等策略路徑，能保證教育教學質(zhì)量。