李 薇

(南充職業(yè)技術(shù)學院 機電工程系，四川 南充 637131)

0 引言

為轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，改變我國傳統(tǒng)制造業(yè)大而不強的現(xiàn)狀，2015年5月8日國務院印發(fā)《中國制造2025》行動綱領(lǐng)，促進工業(yè)化和信息化深度融合，實現(xiàn)智能制造。利用工業(yè)機器人、數(shù)控機床等智能設備進行生產(chǎn)，需要大量具備創(chuàng)新精神的高素質(zhì)復合型人才，對高職院校制造類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求[1]。2019年1月24日國務院印發(fā)《職業(yè)教育改革實施方案》，提出“啟動1+X證書制度試點工作，鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書”[2]。高職制造類專業(yè)“1+X”證書試點包括工業(yè)機器人操作運維、工業(yè)機器人應用編程和特殊焊接技術(shù)等專業(yè)[3]。實施“1+X”證書制度，是高職院校深化人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)“中國制造2025”復合型技術(shù)人才培養(yǎng)目標的重要路徑。

1 “1+X”證書制度的內(nèi)涵分析

“1+X”證書制度是指應用型本科院校、職業(yè)院校畢業(yè)生在畢業(yè)時取得學歷證書和若干職業(yè)技能等級證書的制度?！?”代表學歷證書，是學生達到學校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，獲得由國家教育主管部門發(fā)放的學習情況證明，體現(xiàn)了學生的專業(yè)知識水平。“X”代表若干職業(yè)技能等級證書，是在人社部和教育主管部門的指導和監(jiān)管下，由培訓評價組織頒發(fā)的證書，是學生從事某種職業(yè)或在某一職業(yè)崗位上就業(yè)必須具備的知識素養(yǎng)、技能水平等級的證明[4]。兩種證書相互銜接，相輔相成，共同構(gòu)成復合型人才培養(yǎng)目標。

2 實施“1+X”證書制度的意義

2.1 “1+X”證書制度是提高復合型技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證

隨著我國產(chǎn)業(yè)升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐加快，制造業(yè)由勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)型，企業(yè)生產(chǎn)自動化程度提高，數(shù)控機床、工業(yè)機器人、3D打印機等智能化設備的系統(tǒng)集成、操作編程、安裝調(diào)試、運行維護需要大量技能人才。國家為了深化“放管服”，大幅削減職業(yè)資格證書的數(shù)量，2019年初步形成我國職業(yè)資格目錄框架?？萍嫉倪M步帶來的新職業(yè)和新崗位需要建立科學的評價標準，學生和從業(yè)者也需要對自身知識技能水平公正的認定，現(xiàn)有職業(yè)資格證書更新周期長，覆蓋面不夠[5]。實施“1+X”證書制度，由職業(yè)教育評價組織和職業(yè)院校結(jié)合技術(shù)發(fā)展對高新技術(shù)人才的要求共同進行職業(yè)技能等級證書的開發(fā)、實施和考核，讓職業(yè)院校的學生在校期間獲得更多的技能證書，強化學生知識和能力，拓展學生就業(yè)渠道，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 “1+X”證書制度是高職院校進行教育模式改革的支撐

《職業(yè)教育改革實施方案》提出“經(jīng)過5—10年左右時間，職業(yè)教育基本完成由參照普通教育辦學模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平”。盡管職業(yè)教育進行了工匠精神培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式探索，但目前很多職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方案、課程標準、課程體系等方面參考本科院校設置，采用傳統(tǒng)理論教學為主的教學手段，類型教育的特色不鮮明[6]。職業(yè)院校制造類專業(yè)的教師，多來源于本科院校畢業(yè)的碩博士，很多教師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗或者僅限于傳統(tǒng)制造類企業(yè)的工作經(jīng)歷，在教學中難以結(jié)合生產(chǎn)實際對學生進行職業(yè)技能培訓。實施“1+X”證書制度能有效推動高職院校與職業(yè)教育評價組織及相關(guān)企業(yè)開展合作，創(chuàng)新教學模式，建設“雙師型”教師隊伍。

2.3 “1+X”證書制度是深化校企合作和產(chǎn)教融合的動力

近年來，職業(yè)教育努力通過校企合作和產(chǎn)教融合實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，但由于缺乏具有約束力的政策，國家在資金補貼、稅收優(yōu)惠等方面扶持力度不足，加之制造類企業(yè)車間有大量機床、機械手等設備，具有一定的危險性，企業(yè)參與人才培養(yǎng)需承擔相應風險，因此校企合作“學校熱，企業(yè)冷”的現(xiàn)象依然嚴重[7]?！堵殬I(yè)教育改革實施方案》提出“能夠依據(jù)國家有關(guān)法規(guī)和職業(yè)標準、教學標準完成的職業(yè)技能培訓，要更多通過職業(yè)教育培訓評價組織(以下簡稱培訓評價組織)等參與實施”。企業(yè)申報成為職業(yè)教育培訓評價組織，參與實施“1+X”證書制度與高職院校開展校企合作，能獲得技能鑒定資助，提高企業(yè)在行業(yè)影響力，培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展需求的復合型技術(shù)人才。

3 高職院校制造類專業(yè)實施“1+X”證書制度的路徑

3.1 完善“1+X”證書制度的制度建設

實施“1+X”證書制度是一項長期的工程，需要進行系統(tǒng)的制度建設。要建立以學院“1+X”證書管理委員會、制造類“1+X”證書專業(yè)教學單位和“1+X”證書課程教學團隊的分層次組織架構(gòu)，制定“1+X”證書分層實施方案，明確各方工作職責和任務。編制相關(guān)經(jīng)費預算，積極爭取政府及相關(guān)企事業(yè)單位的經(jīng)費投入，進行教學資源開發(fā)及實訓基地、實訓平臺建設，落實教師保障機制。出臺《1+X證書制度課程建設與管理辦法》、《1+X證書制度教學評價標準》、《1+X證書制度的學分銀行管理制度》、《學分轉(zhuǎn)化X證書辦法》、《雙師型教師管理辦法》、《教學資源庫建設意見》、《實訓平臺建設意見》等相關(guān)制度，保障“1+X”證書制度建設有序進行。

3.2 構(gòu)建“1+X”證書制度的人才培養(yǎng)模式

實施“1+X”證書制度人才培養(yǎng)，不僅僅是高職院校的任務，還需要社會各培訓機構(gòu)、行業(yè)委員會、企業(yè)的共同合作。充分利用高校的科技教育資源和企業(yè)技術(shù)產(chǎn)業(yè)資源，共同組建高水平團隊，開展校企合作。企業(yè)參與校企合作共同育人，保證“1+X”證書制度順利實施，將企業(yè)人力資源開發(fā)與院校教學環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，能有效降低新員工入職培訓成本。參與研討“1+X”中“X”證書的數(shù)量和種類，如制造類的工業(yè)機器人專業(yè)，其職業(yè)類別主要有工業(yè)機器人操作、系統(tǒng)集成、安裝調(diào)試、運行維護等，“X”證書可以分為三個等級。包括工業(yè)機器人基本操作、示教編程等內(nèi)容的初級證書；包括離線編程、外部設備編程等內(nèi)容的中級證書；包括虛擬系統(tǒng)調(diào)試、二次開發(fā)等內(nèi)容的高級證書。此外，校企在職業(yè)技能等級劃分、題庫建設、證書發(fā)放、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、課程標準制定、實訓基地建設、師資培訓等方面深度合作。

3.3 建立“1+X”證書制度的課程體系

建立“1+X”證書的課程體系，要充分調(diào)研制造業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合制造類企業(yè)崗位特點，注重理論聯(lián)系實際，在課程內(nèi)容中融入智能制造最新行業(yè)技術(shù)，重視實踐教學在課程教學中的重要作用。要打破傳統(tǒng)的由專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課、通識課構(gòu)成的四段式課程結(jié)構(gòu)，將學歷證書和職業(yè)資格證書放在同等重要的地位。結(jié)合企業(yè)標準，將專業(yè)教學標準與職業(yè)技能等級標準相互對接。統(tǒng)籌安排學歷教學活動和“X”證書培訓過程，將專業(yè)課程內(nèi)容與“X”證書的培訓內(nèi)容相互融合，做到“課證通融”。建立“學分銀行”制度，以選課為基礎，通過學生的學習績點和時長反映學分，衡量學生學習質(zhì)量，通過“學分銀行”平臺進行評價管理，實現(xiàn)對“課證融合”學分的認定、積累和轉(zhuǎn)換。

3.4 建設“1+X”證書制度的“雙師型”教師隊伍

高職院校教師是“1+X”證書制度的重要實施者，教師的素質(zhì)直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，要建設一支兼具教學能力、實踐能力、信息技術(shù)應用能力、課程開發(fā)與應用能力的“雙師型”教師團隊。高職院校要加強“雙師型”教師培養(yǎng)的制度建設，制定“雙師型”教師資格認定標準體系，將教師的實操水平、技能競賽成績、企業(yè)鍛煉經(jīng)歷等方面納入“雙師型”教師標準考量。細化“雙師型”教師培養(yǎng)計劃，組織教師參與職業(yè)技能等級標準培訓，提高教師實施教學、培訓和考核評價能力，聘請行業(yè)專家、技能大師、企業(yè)工程師兼任教師，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。對教師進行職業(yè)技能等級認定，組織教師參加“工業(yè)機器人技術(shù)應用技能大賽”、“數(shù)控機床裝調(diào)與技術(shù)改造技能大賽”等技能競賽，提高教師實踐教學能力。完善“雙師型”教師保障機制，在評獎評優(yōu)、職稱評定、項目資助等方面對“雙師型”教師進行支持，激勵教師努力提高自身綜合素質(zhì)。

3.5 創(chuàng)新“1+X”證書制度的教法

“1+X”證書制度強調(diào)對學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教學內(nèi)容應對接職業(yè)標準，包含智能制造的新材料、新技術(shù)、新工藝等內(nèi)容。傳統(tǒng)的黑板加板書的教學模式已不能適應時代的發(fā)展。高職院校要對教師進行慕課平臺使用、微課制作、課堂教學平臺使用等信息化教學能力培訓，組織“雙師型”教師和行業(yè)專家對專業(yè)課程進行慕課化建設，整合教學資源，創(chuàng)建包含知識點素材、教學實例、數(shù)字化素材等內(nèi)容的職業(yè)技能等級證書課程教學資源庫。教師要創(chuàng)新教學方法，借助多媒體設備、教學建模、虛擬仿真等教學手段，采用任務驅(qū)動法、項目教學法、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法組織教學，增大課堂教學信息量，激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量。

3.6 搭建“1+X”證書制度實踐教學平臺

實踐教學平臺是提高學生實操能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要基礎。高職院?，F(xiàn)有的實驗實訓平臺的功能主要定位在開展專業(yè)課程教學，對學生專業(yè)基礎實操能力進行培養(yǎng)，如制造類專業(yè)的金工實習，主要包括車工、焊工、鉗工、砂型鑄造等實訓內(nèi)容，工業(yè)機器人專業(yè)的實訓主要包括對工業(yè)機器人的基本操作、參數(shù)設定、示教編程等內(nèi)容。為配合“1+X”證書制度的推進，高職院校要積極進行“1+X”證書制度考核站點建設，圍繞工業(yè)機器人、數(shù)控機床等高端制造裝備，搭建機器人應用工程中心、智能機床實訓室、智能制造生產(chǎn)線等實踐教學平臺。深化校企合作，打造產(chǎn)教合作平臺，升級教學型實訓平臺為融合實訓教學、技術(shù)培訓、真實生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品檢測為一體的實訓基地。

4 結(jié)論

實施“1+X”證書制度，是高職院校進行教學模式改革，開展校企合作，深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)“中國制造2025”復合型技術(shù)人才培養(yǎng)目標的重要手段。高職院校要進行頂層設計，完善制度建設，出臺管理辦法和建設意見。建立“1+X”證書制度的課程體系和“學分銀行”制度，做到課證通融；進行“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)、共享型教學資源建設等教學改革，提高教學質(zhì)量；深化校企合作，打造功能全面的實踐教學平臺。

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