孟天倫

（安徽外國語學(xué)院，安徽 合肥 231201）

英語教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”來實施混合式教學(xué)模式，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)的便利來對教學(xué)資源進行優(yōu)化，使教學(xué)更加靈活，更能滿足學(xué)生的需求。學(xué)生在混合式教學(xué)模式下，會對英語知識進行進一步的鞏固，得到教師更具針對性的指導(dǎo)，找到英語學(xué)習(xí)的樂趣和信心，變得積極起來。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式實施價值

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的交流是有限的，學(xué)生參與課堂的機會也是有限的?？梢哉f，更多的時間是教師在講授，而不是學(xué)生在引領(lǐng)課堂。教師在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源的時候，也容易受到空間和時間的限制，效果并不理想?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，能夠發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為師生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，拉近師生之間的關(guān)系，使得學(xué)生更加積極地參與到英語課堂中來，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。教師將線下教學(xué) 與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合在一起，可以取長補短，實現(xiàn)1+1>2 的教育效果，讓學(xué)生在混合時間小學(xué)模式下，擁有更強的學(xué)習(xí)能力和更佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生經(jīng)過混合式課堂學(xué)習(xí)，會產(chǎn)生繼續(xù)探索的動力，完善自己的學(xué)習(xí)機制，掌握英語學(xué)習(xí)的技能?？梢哉f，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實施混合式教學(xué)模式，能夠減輕教師的負擔(dān)，增加學(xué)生的參與。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施策略

（一）利用好大數(shù)據(jù)整理學(xué)生信息——為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)

教師在教學(xué)中借助信息技術(shù)來整理學(xué)生的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠做到從學(xué)生出發(fā)，圍繞學(xué)生進行教學(xué)，依據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，對課堂學(xué)習(xí)的需求等為學(xué)生提供教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)方案。學(xué)生在大數(shù)據(jù)的幫助下，會加快融入英語課堂的速度，收獲英語學(xué)習(xí)的樂趣。由此，英語教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建與實施混合式教學(xué)模式，可以利用好大數(shù)據(jù)整理學(xué)生信息，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)“Fred Smith and FedEx:The vision that changed the world”時，筆者為了使學(xué)生了解弗雷德·史密斯和聯(lián)邦快遞之間的故事，讓學(xué)生熟悉課文的大致內(nèi)容，在教學(xué)之前先是利用信息技術(shù)設(shè)計了調(diào)查問卷，咨詢學(xué)生對快遞的看法，了解學(xué)生使用快遞的頻率，詢問學(xué)生對聯(lián)邦快遞的了解等。在學(xué)生提交調(diào)查問卷之后，筆者會匯總整理學(xué)生的答案，篩選學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)生感興趣的點，然后在課堂教學(xué)中重點拓展。除此之外，筆者還會依據(jù)學(xué)生在以往課堂中的表現(xiàn)，諸如回答問題的積極程度，知識掌握情況，課前預(yù)習(xí)狀態(tài)等，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后完善教學(xué)計劃。在學(xué)生閱讀課文之后，筆者會依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，豐富大數(shù)據(jù)，為以后的教學(xué)夯實基礎(chǔ)。學(xué)生在大數(shù)據(jù)的輔助下，能夠擁有更加愉悅的學(xué)習(xí)課堂，得到教師的有效指導(dǎo)。

（二）設(shè)計云課件輔助學(xué)生交流——擴大學(xué)生的討論范圍

教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)來為學(xué)生設(shè)計課件，將更多的課堂教學(xué)時間留給學(xué)生討論，能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生在對話中獲得思想上的升華，活躍學(xué)生的英語思維。學(xué)生在合作交流中，會發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的薄弱之處，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，不斷鞏固自己的學(xué)習(xí)堡壘。由此，英語教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建與實施混合式教學(xué)模式，可以設(shè)計云課件輔助學(xué)生交流，擴大學(xué)生的討論范圍。

在學(xué)習(xí)“The weight men carry”時，筆者為了使學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識，在教學(xué)中按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點將學(xué)生分成了不同的小組，并為學(xué)生設(shè)置了合作任務(wù)，讓學(xué)生討論課文前三段講述了怎樣的男人，獲得了怎樣的啟發(fā)。為了幫助學(xué)生理解，筆者先利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計了幻燈片課件，在幻燈片課件中向?qū)W生展示了美國弗吉尼亞州農(nóng)民、牧羊人、士兵等的日常生活圖片，并在課件中提煉了文中新出現(xiàn)的單詞和短語，以便加深學(xué)生的印象。在學(xué)生觀看幻燈片課件之后，筆者組織學(xué)生在小組內(nèi)討論，結(jié)合課文說一說美國弗吉尼亞州農(nóng)民、牧羊人、士兵等的日常生活是怎樣的？是不是想象中的擁有特權(quán)和歡樂的樣子？學(xué)生在小組討論中，分享了自己的想法，了解了他人的見解，形成了思想上的交流。對于存在爭議的部分，學(xué)生通過在課文中找答案，詢問教師等方式，解決了問題，養(yǎng)成了良好的合作習(xí)慣。

（三）為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)材料——拓寬學(xué)生的知識面

教師在教學(xué)中借助信息技術(shù)來為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，能夠吸引學(xué)生的好奇心，使學(xué)生站在更高的角度來觀察英語，把握英語。學(xué)生在學(xué)習(xí)材料的輔助下，會熟悉課文學(xué)習(xí)的背景，熟悉課文想要表達的主旨，進一步理解課文知識點，擁有更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。由此，英語教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建與實施混合式教學(xué)模式，可以為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)材料，拓寬學(xué)生的知識面。

在學(xué)習(xí)“Achieving sustainable environmentalism”時，筆者為了使學(xué)生形成環(huán)保意識，讓學(xué)生認識到可持續(xù)發(fā)展的重要性，在教學(xué)中利用信息技術(shù)為學(xué)生播放了5min 的微課視頻，在微課視頻中向?qū)W生介紹了環(huán)境必需品和環(huán)境奢侈品的區(qū)別，并提供了地球環(huán)境保護現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)資料，讓學(xué)生在觀看微課視頻的過程中，正確對待環(huán)境保護這一工作，明確環(huán)境保護應(yīng)該遵循怎樣的原則。學(xué)生在觀看微課視頻后，對環(huán)境保護有了動腦分析的動力，知道了環(huán)境必需品和環(huán)境奢侈品的不同之處。接著，筆者從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，為學(xué)生列舉了環(huán)境保護的案例，讓學(xué)生結(jié)合課文所提內(nèi)容，說一說應(yīng)該做出怎樣的選擇。學(xué)生聯(lián)系生活實際，對實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展的環(huán)保主義這一理念有了更深刻的認識，理解了作者的觀點。

（四）延伸學(xué)生對知識的梳理——深化學(xué)生的課堂記憶

教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)來開展思維導(dǎo)圖教學(xué)，能夠幫助學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，熟悉英語知識點。教師讓學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖展開思考，對知識進行捕捉，對知識框架進行完善，能夠避免學(xué)生思維僵化。學(xué)生在梳理知識的時候，會形成整體學(xué)習(xí)意識，細化知識點的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。由此，英語教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建與實施混合式教學(xué)模式，可以延伸學(xué)生對知識的梳理，深化學(xué)生的課堂記憶。

在學(xué)習(xí)“The coming energy crisis”時，筆者為了使學(xué)生了解能源危機現(xiàn)狀，使學(xué)生能夠珍惜地球現(xiàn)有資源，在教學(xué)中借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維導(dǎo)圖框架，圍繞“The coming energy crisis”這一主題，展開了知識輻射。在分支中，筆者為學(xué)生介紹了不可再生能源、可再生能源等能源信息，讓學(xué)生了解煤炭、石油、天然氣等是不可再生能源，太陽能、風(fēng)能等是可再生能源。在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上，筆者會對學(xué)生進行提問：濫用不可再生能源，造成了怎樣的后果？可再生資源使用面臨的最大挑戰(zhàn)是什么？文中提到了哪幾個例子？面對能源危機，我們應(yīng)該怎樣做？學(xué)生閱讀課文，在文中找出了答案。筆者將學(xué)生的答案羅列在思維導(dǎo)圖中，拓寬了知識框架，增加了學(xué)生的參與感，加深了學(xué)生的記憶。

（五）重視對學(xué)生的評價——優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)生在成長的過程中是需要教師肯定的。教師對學(xué)生的評價，在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就需要教師重視對學(xué)生的評價，讓評價起到激勵學(xué)生的作用。教師在評價學(xué)生的時候，應(yīng)避免單一評價、片面評價、結(jié)果性評價等，而是要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的發(fā)展變化，不以偏見來判斷學(xué)生，綜合學(xué)生各方面的表現(xiàn)客觀評價學(xué)生。教師可以將對學(xué)生的評價提交到信息技術(shù)系統(tǒng)，方便學(xué)生隨時查閱，也可以鼓勵學(xué)生自我評價，提出自己的意見，增加與學(xué)生的交流，使評價由線上輻射到線下。學(xué)生經(jīng)過教師評價，會正確認識自己，了解自己的優(yōu)缺點，然后進行改進。由此，英語教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建與實施混合式教學(xué)模式，應(yīng)重視對學(xué)生的評價，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，本文通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式實施價值，了解了“互聯(lián)網(wǎng)+”在英語教學(xué)中應(yīng)用的積極意義，認識到了教育教學(xué)信息化的便利，改變了教學(xué)思想和教學(xué)模式，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施策略。