楊瑞連 劉建霞

（1.河北省廊坊市文安縣孫氏鎮(zhèn)第三中心校，河北 廊坊 065800；2.河北省廊坊市文安縣文安鎮(zhèn)孟家務(wù)中心校，河北 廊坊 065800）

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生這個(gè)年齡階段所具有的特征，在閱讀期間添加一些趣味元素調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀積極性用各種形式的閱讀開(kāi)頭來(lái)引起學(xué)生的注意，在學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿(mǎn)探索欲望時(shí)，自然在閱讀期間便會(huì)努力汲取營(yíng)養(yǎng)，這時(shí)學(xué)生也勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生很多的質(zhì)疑，借助閱讀中的問(wèn)題拓展延伸學(xué)會(huì)更多的閱讀知識(shí)進(jìn)而攻克閱讀中存在的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在閱讀期間達(dá)到內(nèi)心的滿(mǎn)足，進(jìn)而更為主動(dòng)地投入到閱讀當(dāng)中。這種有效閱讀方式的落實(shí)需要老師持續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，進(jìn)而打開(kāi)小學(xué)閱讀教學(xué)的改革之路。下面本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中怎樣培育學(xué)生閱讀能力進(jìn)行探討，以供廣大教育者參考。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生自律性比較差，在上課過(guò)程中較為好動(dòng)不能長(zhǎng)期集中注意力。對(duì)于使用教學(xué)方法單一，學(xué)習(xí)難度過(guò)大的課堂提不起興趣，導(dǎo)致學(xué)生不能更好地獲取知識(shí)。因此，老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，首先要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上，將復(fù)雜的知識(shí)以視頻、動(dòng)畫(huà)的形式更直觀的展示出來(lái)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更容易理解和接受，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，在閱讀中收獲知識(shí)，體會(huì)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。興趣是提高學(xué)生實(shí)際閱讀質(zhì)量的重要驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)其還會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生在語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)當(dāng)中的學(xué)習(xí)成果。除此之外，在小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中學(xué)生對(duì)于新事物有著強(qiáng)烈的好奇心，且對(duì)周?chē)挛锏呐d趣也不容易消失。因此，老師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間需要結(jié)合在這個(gè)階段所具有的心理及其生理特點(diǎn)來(lái)采取有效的教學(xué)方式，不斷完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以通過(guò)老師所運(yùn)用的教學(xué)方式來(lái)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變成閱讀動(dòng)力。比如，在講述《觀潮》這篇課文時(shí)，老師需要在正式上課以前先借助多媒體技術(shù)來(lái)給學(xué)生展現(xiàn)一張漲潮的圖片，要學(xué)生去觀察該圖片，同時(shí)要學(xué)生判斷該圖片究竟是哪個(gè)地方的漲潮情況然后老師還能夠詢(xún)問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)錢(qián)塘江在漲潮時(shí)的場(chǎng)景，同時(shí)給學(xué)生放映錢(qián)塘江在漲潮期間的相關(guān)視頻，使學(xué)生感嘆于受潮期間的壯觀，進(jìn)而激起學(xué)生對(duì)于《觀潮》這篇文音的學(xué)習(xí)興趣要學(xué)生想要投入到文音的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣不只提升了學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)熱情，使得老師后續(xù)的教學(xué)得以順利開(kāi)展，還能夠提升學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)效率，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)效率得以提高。

二、仔細(xì)觀察，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)閱讀的重要性

由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力等方面是有區(qū)別的，所以老師要在教學(xué)過(guò)程中要仔細(xì)觀察學(xué)生，從各方面了解認(rèn)識(shí)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)合理的閱讀教學(xué)策略讓學(xué)生都能得到鍛煉與發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為學(xué)生布置不同的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整，及時(shí)改進(jìn)，促進(jìn)小學(xué)教育不斷向前發(fā)展。

例如：在講五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《祖父的園子》時(shí)，課前老師利用談話(huà)的形式引出本節(jié)課的主題，通過(guò)為學(xué)生展現(xiàn)課文中園子里出現(xiàn)的蝴蝶、螞蚱等景物，讓大家猜猜這是什么?從而順利引出本文祖父的園子的教學(xué)內(nèi)容。先讓學(xué)生朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字，查閱相關(guān)資料或者在小組內(nèi)討論，大家互相糾正，規(guī)范讀音。然后老師為學(xué)生講解生字，該如何記住這些生字并組詞，在學(xué)生認(rèn)識(shí)生字之后讓學(xué)生交流，在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，有哪些不理解的地方或出現(xiàn)了什么問(wèn)題，讓大家共同解決，后時(shí)也提醒大家容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，避免其他同學(xué)也犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文描述文章描繪了一個(gè)怎樣的園子?作者回憶了園子里的哪些內(nèi)容?老師對(duì)同學(xué)們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生解決疑難題。然后讓學(xué)生跟著配樂(lè)，繼續(xù)朗讀，具體體會(huì)文章的含義感受作者的童年生活，以及作者童年在園子里發(fā)生的趣事，進(jìn)一步引出祖父的慈愛(ài)。然后行進(jìn)行課堂活動(dòng)讓學(xué)生同桌互讀、小組互讀，體會(huì)文章的意味，并根據(jù)自己的實(shí)際生活說(shuō)出自己的體會(huì)，同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，指出朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。最后布置作業(yè)，讓學(xué)生練寫(xiě)生字，加強(qiáng)記憶然后找出文章中喜歡的句子并摘抄下來(lái)，積累素材。

三、注重課后積累閱讀訓(xùn)練

知識(shí)的積累是有效學(xué)習(xí)的前提，因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累，讓學(xué)生將閱讀材料中好詞好句摘抄下來(lái)，以便背誦和復(fù)習(xí)，同時(shí)也為寫(xiě)作積累了素材。其次也要注意良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要適當(dāng)且適量，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，根據(jù)學(xué)生的掌握程度來(lái)設(shè)置，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

例如：在講《找春天》時(shí)，在上課前，老師要準(zhǔn)備好本節(jié)課的相關(guān)資料做好充分準(zhǔn)備，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，通過(guò)查找資料搜集描寫(xiě)春天的作品。利用多媒體為學(xué)生展示春天的景物，讓大家談?wù)劥禾爝@個(gè)話(huà)題。說(shuō)說(shuō)春天有哪些變化?可以看到哪些自然景象?讓大家舉例文章是如何描寫(xiě)春天的?使用了哪些修辭手法?生字詞方面則采用多種方式檢查學(xué)生的認(rèn)讀情況豐富語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法接著讓學(xué)生結(jié)合圖片，體會(huì)和感悟春天，發(fā)揮自己的想象，扮演春天的景色去交流，掌握生字后，再讓學(xué)生朗讀課文，描述課文所描繪的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，最后總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)，畫(huà)一幅與春天相關(guān)的畫(huà)。

四、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)置，創(chuàng)造出良好的閱讀氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)當(dāng)中，老師通常會(huì)借助設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去尋找文本的主要內(nèi)容及其中心思想。但是結(jié)合當(dāng)下的閱讀情況而言不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文老師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要不就是難度偏高導(dǎo)致學(xué)生難以答出，最后也只是老師在自問(wèn)自答要不就是問(wèn)題簡(jiǎn)單學(xué)生缺少參加的積極性又或是老師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題偏離了文本的中心思想，反而加大了學(xué)生對(duì)其的理解難度。所以，為了能夠提升小學(xué)語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)的有效性，老師需要持續(xù)完善重要問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠結(jié)合問(wèn)題以最快的時(shí)間歸納出文本的主要內(nèi)容，尋找文本的中心思想，持續(xù)提升學(xué)生在課上的閱讀效率增加課堂教學(xué)所具有的有效性。老師在課前準(zhǔn)備時(shí)，需要事先對(duì)將要學(xué)習(xí)的文章做進(jìn)一步的研究，分析怎樣借助幾個(gè)重要問(wèn)題來(lái)把整篇文章串聯(lián)起來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，老師與其設(shè)計(jì)很多的問(wèn)題，不如把這些問(wèn)題進(jìn)行完善，挑選出能夠串聯(lián)整個(gè)課堂教學(xué)的重要問(wèn)題，接著結(jié)合問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生做相應(yīng)的引導(dǎo)，如此一來(lái)，不止能夠?yàn)閷W(xué)生留有足夠的時(shí)間去交流與思考，讓學(xué)生陷入到深度思考當(dāng)中，還能夠提升小學(xué)語(yǔ)文課程的課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提升學(xué)生所具有的閱讀水平。就將小學(xué)四年級(jí)的閱讀教學(xué)作為案例，老師能夠在教學(xué)當(dāng)中持續(xù)滲入課文有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。比如，在講述《小英雄雨來(lái)》這篇課文時(shí)，老師在課前準(zhǔn)備時(shí)就能夠?qū)φ恼聛?lái)做進(jìn)一步研究，設(shè)置一些能夠串聯(lián)整個(gè)課堂的重要問(wèn)題，像是“請(qǐng)大家在完成課文閱讀以后尋找出突顯小英雄雨來(lái)機(jī)智勇敢的句子”，這樣整堂課的教學(xué)中心就能夠顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也可以深入去理解課文的核心究竟是什么小學(xué)生能夠借助閱讀溝通認(rèn)識(shí)到雨來(lái)之所以能夠掩護(hù)交通員李大叔的原因，同時(shí)還可以深化學(xué)生對(duì)于好詞好句的印象，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行積累。

五、旋轉(zhuǎn)課堂，增強(qiáng)學(xué)生主體地位

在當(dāng)代教育觀念下，大部分學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始響應(yīng)教育部門(mén)的號(hào)召，陸續(xù)在教學(xué)當(dāng)中落實(shí)“旋轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)形式。這是一次較為成功的轉(zhuǎn)變，能夠突顯出學(xué)生在課上教學(xué)期間所占據(jù)的主體地位，把以往老師作為主體的形式轉(zhuǎn)變成學(xué)生為主體的形式，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間與空間去進(jìn)行自由發(fā)揮。這是因?yàn)樵谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中學(xué)生才參加到閱讀活動(dòng)的主體。假如老師總是代替學(xué)生去分析、講述文本的內(nèi)涵、思想及其情感這些，必然會(huì)制約學(xué)生在自主閱讀期間所具有的自主性與創(chuàng)造性，導(dǎo)致其多樣化的個(gè)性與靈活的大腦受到約束。例如，在講述課本中《古詩(shī)三首》章節(jié)的《出塞》這首詩(shī)時(shí)，老師就需要先組織學(xué)生將這首詩(shī)通讀一遍，清除學(xué)生不認(rèn)識(shí)或是難理解的字詞，接著要學(xué)生在課余時(shí)間完成詩(shī)歌的閱讀，然后在課上輪班進(jìn)行朗誦。這是一個(gè)集體性的閱讀任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都需要參加到其中。所以不只能夠讓部分對(duì)閱讀沒(méi)有興趣的學(xué)生投入其中，還能夠讓其在沒(méi)有老師講述的干擾下，進(jìn)一步發(fā)揮出自己在實(shí)際閱讀期間的感悟能力與情感掌控，借助朗讀的方式來(lái)將其釋放出來(lái)，深化其對(duì)王昌齡詩(shī)中邊塞將士的內(nèi)心世界，及其詩(shī)人想要早日平息邊塞戰(zhàn)亂，讓人們過(guò)上安定生活的美好愿望。

六、注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀效率

學(xué)生掌握了適合自己的閱讀方法與技巧，才能在閱讀中獲得大量知識(shí)，豐富頭腦。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的掌握程度合理安排時(shí)間，在閱讀課堂上要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，自主探索。將復(fù)雜的知識(shí)以直觀的形式為學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生就重點(diǎn)問(wèn)題討論交流，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，通過(guò)合作探索方法去解決問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革這個(gè)大的背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就顯得尤為關(guān)鍵。閱讀能夠拓展學(xué)生的眼界，豐富其知識(shí)。并且，其還能夠提升學(xué)生所具有的閱讀與寫(xiě)作能力，推動(dòng)其更為全面的發(fā)展。因此，想要在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生所具有的閱讀能力，就需要在閱讀活動(dòng)當(dāng)中激起學(xué)生的閱讀興趣，培育其正確的閱讀習(xí)慣，并體現(xiàn)出學(xué)生在課上的主體性等，以此來(lái)培育學(xué)生的閱讀能力為其后續(xù)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。