□謝孝珍 青島理工大學琴島學院

項目式教學法在20 世紀70 至80 年代被應用于德國職業(yè)教育教學中，并取得顯著成效，之后在德國的職業(yè)教育中盛行。歐美諸國、日本及中國臺灣紛紛在教育教學中引入項目式教學法。20 世紀初期，項目式教學法被廣泛運用于數(shù)控加工、計算機、建筑等專業(yè)，但未能在藝術(shù)設計領域中廣泛應用。

裝飾畫設計是環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的專業(yè)課程之一，在室內(nèi)設計課程體系中是承上啟下的重要環(huán)節(jié)，在室內(nèi)設計專業(yè)基礎課中占有一席之地。該課程具有較強的實用性，因此，筆者嘗試將項目式教學法應用于裝飾畫設計課程教學中，以期提高學生的學習主動性，激發(fā)學生的學習熱情，提升課堂教學效果。

一、裝飾畫設計課程引入項目式教學法的意義

第一，將項目式教學法應用于藝術(shù)設計專業(yè)課教學,不僅是專業(yè)性質(zhì)的需要,也是教學改革的必要環(huán)節(jié)。教師將真實的項目分成若干個子環(huán)節(jié)并與裝飾畫設計每章節(jié)的課程目標、重點、難點等進行對接，依據(jù)教學大綱和具體項目進行課程設計，將本課程中所涉及的知識點、技能點、態(tài)度點打散融入該項目的子項目中。項目進行完了，課程也就隨之結(jié)束了。

第二，學生在子環(huán)節(jié)中會遇到很多問題，他們會在教師的啟發(fā)下不斷地解決問題。因而，項目式教學法能使學生在具體、系統(tǒng)而連貫的美術(shù)實踐中學習技能,把各種技能應用于美術(shù)活動或比賽的各個環(huán)節(jié)中,使藝術(shù)設計基礎教學具有短期可見的效果。

第三，項目式教學法能夠?qū)F(xiàn)實的實踐活動引入課堂，使學生得以進行富有意義、具有實踐性的學習。教師可以借助真實的項目激發(fā)學生的學習熱情，驅(qū)動學生的探究積極性，喚醒學生的認知動力，最終發(fā)展學生組織信息、分析問題、解決問題的能力，提升學生的藝術(shù)設計的基礎技能和基礎素養(yǎng)，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和提高自主學習能力。

二、項目式教學法在裝飾畫設計課程中的課程設計流程

在裝飾畫設計課程教學過程中，教師只承擔講解、引導、監(jiān)督和評價的作用，發(fā)揮主體作用的是全體學生。學生在得到主題后自主搜集資料進行分析和設計，可真正實現(xiàn)以學生為主體的教學要求。

三、項目式教學法的引入課程后出現(xiàn)的問題及解決方案

（一）項目設計的有效性

項目的設計應符合學生的職業(yè)方向和就業(yè)預期，要包含所有教學內(nèi)容，并盡可能地融合多個知識點；項目的難度必須適中，讓在學生當前發(fā)展水平的基礎上，經(jīng)過適當努力就能夠完成，還要使各種技能點得以有效重復，達到讓學生熟能生巧的目的。

（二）部分教師缺乏實踐經(jīng)驗，未能徹底貫徹項目式教學法

有些教師有實踐經(jīng)驗但理論知識薄弱，有些教師理論水平達標卻缺乏實踐經(jīng)驗。因此，要使項目式教學法得以貫徹和有效實施，高校應加強對教師的實踐水平和技能的培訓。

（三）學校相關配套設施的完善程度

學校在裝飾畫設計專業(yè)的工作室、實驗室、實訓基地及與相關企業(yè)的合作方面也要做好相應的配套設施。完善的專業(yè)配套設施是提高教學質(zhì)量的硬件保障。這是必不可少的一個環(huán)節(jié)。

目前，在藝術(shù)設計專業(yè)中，項目式教學法的應用尚處于發(fā)展的初期階段。該教學法的發(fā)展需要一定的配套設施，以及師資力量、學生的接受力等方面的升級。當然，教師也要結(jié)合教學實際恰當?shù)匾朐摻虒W法，做到具體問題具體分析，切不可盲目引入。