以課程體系構(gòu)建為基礎的高職就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育探索

劉小紅

（內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學院圖書館，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070）

高職院校的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量直接影響高職院校畢業(yè)生的職場競爭力和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)性，因此研究當前高職院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)中存在的不足，分析推進以課程體系構(gòu)建為基礎的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的必要性和路徑就成為非常重要的問題。

一、當前高職院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與不足

當前高職院校在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育方面還存在一些不足，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

一是就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的重要性還沒有真正得到高度重視。雖然高職院校普遍高度關注畢業(yè)生的就業(yè)率和協(xié)議率，以及專業(yè)對口率等指標，但對就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的重要性并沒有形成高度統(tǒng)一的重視局面。學校管理層面做的是宏觀指導，非?？粗刂笜说纳仙?。但落實到各部門和各學院系部，則表現(xiàn)出非常明顯的兩張皮現(xiàn)象。招生就業(yè)主管部門起到的是考核引導作用，教學院系非?？粗貙W生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，但在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的信息獲取和實際指導上則鞭長莫及。進行就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的部門則并不對結(jié)果承擔責任，任課教師很多更是沒有直接的考核要求。因此高職院校在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育上雖然高度重視，但因為現(xiàn)行的管理體制約束，導致實際工作中就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重要性無法得到統(tǒng)一落實。

二是就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的師資力量尚不能滿足實際需要。當前高職院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的師資力量還比較薄弱，從事就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的老師主要由兩個群體構(gòu)成，一是極少數(shù)專門從事就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的老師，二是由教學部門的專職輔導員及學生工作老師擔任。這兩個群體都有一個共同的特點，缺乏相關的學科專業(yè)知識。很多專門從事就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的老師都是從其他崗位轉(zhuǎn)過來的，尤其是一些專業(yè)被調(diào)整后富余的教師轉(zhuǎn)崗而來，輔導員隊伍雖然和所教授的學生班級有部分關聯(lián)，但輔導員隊伍多數(shù)都是職稱學歷較低的高校畢業(yè)生，而且他們多數(shù)都是思想政治教育相關專業(yè)畢業(yè)的，他們既缺乏就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的理論基礎，同時還缺乏就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的社會實踐，另外與所教授專業(yè)還存在脫節(jié)問題。

三是就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的教材過于陳舊。在高職院校，一般都使用本校教師主編的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的自編教材，其中道理不言而喻。為了節(jié)省編寫教材的工作量，同時保證出版社要求的最低發(fā)行量，很多高職院校就使用全校各專業(yè)統(tǒng)一的教材作為課堂教學的工具。雖然就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育有一些共同的理論基礎，以及一些共同的技能技巧。但用“一味藥治百病”的做法明顯脫離實際，也無法真正實現(xiàn)因材施教的效果。最終的結(jié)局就是，學生被教育成千篇一律的具有豐富就業(yè)和創(chuàng)業(yè)理論基礎的畢業(yè)生，學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)技能得到提高的程度非常有限。

二、以課程體系構(gòu)建為基礎進行高職就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的必要性

一是解決就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的脫節(jié)問題。當前高職教育的主要課時分布還是以專業(yè)課為主干的教學，通過理論傳授和實踐教學來實現(xiàn)學生專業(yè)知識的學習和應用，這種以專業(yè)課為核心的教學方案不僅在高職院校被固化，同時也存在于其他各種教育形式中。比如自學考試，學生參加考試的也就十幾門課程，并沒有將就業(yè)創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容納入其中。高職學生從其就業(yè)的主要領域和初次創(chuàng)業(yè)的行業(yè)來看，多數(shù)還是和自己所學的專業(yè)相關，但在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教學過程中，恰恰缺少的是這些專業(yè)背景下的相關知識和技能。而當前就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育并沒有和專業(yè)課學習進行有機地融合，兩者脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，通過構(gòu)建以課程體系構(gòu)建為基礎進行的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育可以很好地很好地解決這一問題。如果實現(xiàn)了以課程體系構(gòu)建為基礎進行的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，將實現(xiàn)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)專門教師通識教育和專業(yè)課教師的專門性教育的有效結(jié)合，增強了就業(yè)創(chuàng)業(yè)的師資力量，解決了就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)的困境，也可以實現(xiàn)專業(yè)課教學和就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的銜接問題。

二是解決就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資力量缺乏的問題。在當前就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的師資構(gòu)成上，我們不難發(fā)現(xiàn)，真正既懂專業(yè)知識，同時又有就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗的教師極為缺乏。部分專業(yè)課教師頭腦中還存在這樣的偏見，即認為搞專業(yè)課教學科研才有發(fā)展前途，搞就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育都是歪門邪道。導致專業(yè)教師不愿參與就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的教育教學，創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導的專門教師也不愿與專業(yè)課教師交流。如果不能融合兩者，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的師資力量將成為就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸問題，嚴重制約著學生未來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

三是解決學生就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)性的重要抓手。建立在課程體系構(gòu)建基礎上的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，其內(nèi)容更加豐富也更具有專業(yè)化特色。學生對以前就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育純粹理論化灌輸?shù)姆锤泻偷钟|心理也會減輕或者消失，課堂教學更具吸引力，對學生具有更為直接的指導作用，學生在本專業(yè)領域內(nèi)的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力必然得到穩(wěn)步提高。特別是組建了以專業(yè)課教師為核心的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學團隊，吸引具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)課教師組建的就業(yè)創(chuàng)業(yè)團隊，融合了專業(yè)介紹、學業(yè)教學、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育為一體，必將成為最受歡迎也最貼合實際需要的教學團隊。

三、以課程體系構(gòu)建為基礎推進高職就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的路徑

首先對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程進行系統(tǒng)規(guī)劃。就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育既有相同的地方，同時也存在不同的區(qū)別。對于就業(yè)教育，各校的實踐已經(jīng)比較成熟，但對于創(chuàng)業(yè)而言尚缺乏較為豐富的和成熟的經(jīng)驗，多數(shù)仍然在探索和摸索之中。我們要通過各專業(yè)的培養(yǎng)方案，有意識地科學進行就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教學安排。就業(yè)應當是首要目標，因為多數(shù)學生在畢業(yè)后的首要選擇還是就業(yè)，只要少部分同學進行創(chuàng)業(yè)。因此我們要把就業(yè)工作的教育指導當作重中之重，但同時不能忽略創(chuàng)業(yè)能力和技能的培養(yǎng)。在創(chuàng)業(yè)教育上，應當分階段分年級進行不同的教育，在一年級學生中，主要進行創(chuàng)業(yè)基礎理論的傳授和輔導，進行普遍性教育，使所有學生了解創(chuàng)業(yè)，略懂創(chuàng)業(yè)的基礎理論和方向，從中可以發(fā)現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)教育存在濃厚興趣的學生，以及具有一定創(chuàng)業(yè)能力和承受創(chuàng)業(yè)風險的潛在群體，以便為第二階段的群體性教育提供基礎，第一階段的課程應當作為全校必需課程。在學生進入二年級之后，通過開設專題講座和創(chuàng)業(yè)相關公選課等方式，從創(chuàng)業(yè)準備、項目選擇、資金籌募、企業(yè)創(chuàng)設、內(nèi)部管理、市場拓展、財務管理、戰(zhàn)略發(fā)展等方面開設課程，幫助學生形成創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)化知識體系，此類課程可作為學生公選課，同時輔之以創(chuàng)業(yè)項目競賽、創(chuàng)業(yè)實踐基地加盟等輔助實踐教學。第三階段適合于三年級學生，此時學生已經(jīng)具備必要的專業(yè)基礎知識，懂得了項目從決策到后期運營所需的基本知識，同時也有了理論規(guī)劃的沙盤演練。因此在此時比較合適的是通過專業(yè)課教師的加盟，推動專業(yè)范圍創(chuàng)業(yè)所需知識和技能的傳授，比如建筑類相關專業(yè)從開設建筑工程公司所需的行政審批程序、公司設立條件、招標投標等業(yè)務獲取的基本知識、工程項目管理知識以及公共關系維護等方面，為學生的創(chuàng)業(yè)進行專業(yè)的指導。其次要組建以專業(yè)教師為核心的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師隊伍。按照就業(yè)和創(chuàng)業(yè)課程的規(guī)劃設想，要組建以專業(yè)教師為核心的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師隊伍，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導中心的專職教師，主要進行該課程的通識教育，以及協(xié)調(diào)課程開設、教師認證和教材編寫協(xié)調(diào)工作，由原先的講授課程到課程的管理協(xié)調(diào)。專業(yè)課教師包括進行商務共通知識傳授的教師和進行各專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教師。開設的創(chuàng)業(yè)教育公共選修課程包，包括法律法規(guī)、企業(yè)創(chuàng)立、人力資源管理、廣告行銷、財務管理等課程，通過這些課程的傳授，使學生獲得必要的企業(yè)運營管理的必備知識。在進行各專業(yè)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的專業(yè)化教學過程中，各專業(yè)的專業(yè)課教師可以充分發(fā)揮特長，為學生即將到來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供最為實戰(zhàn)的知識。這種以專業(yè)教師為核心的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師隊伍，必將改變當前就業(yè)創(chuàng)業(yè)效果不佳的現(xiàn)狀，同時也可使學生增強對該課程的認同感。

此外要科學編寫以課程體系構(gòu)建為依托的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教材。為了有效實現(xiàn)上述課程規(guī)劃目標，使教師教學有依托，學生學習有抓手，必須編寫有針對性的教材，包括通識教育的教材和商務系列教材以及各專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教材。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)通識教育相對較為成熟的局面下，一年級學生所使用的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)基礎教材可以沿用原先已有教材，同時結(jié)合實際需要進行完善和修改。對于就業(yè)所需的言語溝通、禮儀著裝、文書寫作、求職技巧、資格考證等進行課程包建設，編寫就業(yè)所需的通用技能培訓教材。對于創(chuàng)業(yè)教育所需的商務知識，通過編寫相對應課程的配套教材，講練結(jié)合，使學生掌握相關創(chuàng)業(yè)的基礎知識。對于以專業(yè)為基礎的分科目教學，宜由專業(yè)課教師和通識教育教師共同組建編寫團隊，編寫涵蓋本專業(yè)或者本專業(yè)群的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教材，同時可以將入學教育所涉及的專業(yè)介紹、課程介紹和職業(yè)資格考證、學歷能力提升途徑等合并編寫，幫助學生形成系統(tǒng)化的認識。本校有編寫能力的可以由本校組建編寫團隊，本校專業(yè)教師力量薄弱的，可以由教學指導委員會牽頭編寫相關教材。

建立以課程體系構(gòu)建為基礎的高職就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，能形成符合就業(yè)和創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實需要的課程體系，解決教學與實際效果脫節(jié)的問題，可以強化專業(yè)背景下就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的技能培訓和實戰(zhàn)訓練效果，提升高職畢業(yè)生就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)性。