“煤礦地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究＊

張 莉，白林飛

（神木職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 榆林 719300）

1 “煤礦地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀問題分析

對(duì)“煤礦地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的分析，是為了加強(qiáng)后續(xù)改革和實(shí)踐的可行性和科學(xué)性。因此，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)情況，根據(jù)不同的人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段教學(xué)中的短板，是首先需要進(jìn)行的研究。通過(guò)相關(guān)的實(shí)地調(diào)查，從教學(xué)的方式、教師的知識(shí)素養(yǎng)以及課程考核這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行主要的分析。

1.1 課程教學(xué)方式單一

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得教師的授課形式得到了較大轉(zhuǎn)變，由以前的粉筆板書，逐漸變?yōu)楝F(xiàn)階段運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的PPT 展示?？梢哉f(shuō)，這樣的轉(zhuǎn)變是一種教學(xué)領(lǐng)域的突破，不僅改善了原有教學(xué)方式中機(jī)械化的手動(dòng)板書的誤差，也方便了教師備課。但是，有好的一面就必然存在不足之處，即大部分教師開始過(guò)度依賴多媒體進(jìn)行授課，使得課堂教學(xué)的形式逐漸單一化和僵硬化。由于“煤礦地質(zhì)學(xué)”的理論知識(shí)點(diǎn)較多，對(duì)需要記憶的知識(shí)點(diǎn)要求較高，但教師在進(jìn)行這部分基礎(chǔ)知識(shí)的講解時(shí)，大多采用多媒體直接放映，于是經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不愿意聽或者直接走神的情況，導(dǎo)致大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。上述的情況一方面是因?yàn)槔碚撝R(shí)本身的單調(diào)性而造成的，但也不能忽視其中的一點(diǎn)，即教師的授課方式。很多時(shí)候，由于教師授課方式的不同，帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)感受也不盡相同，如有的教師能夠在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而有的教師在課堂上就屬于一言堂的狀態(tài)，學(xué)生毫無(wú)插足之地。因此，反思“煤礦地質(zhì)學(xué)”教學(xué)課堂出現(xiàn)的問題，首先應(yīng)該從教師的授課方式開展，畢竟學(xué)習(xí)一門知識(shí)最重要的還是教師的引導(dǎo)作用。

1.2 教師職業(yè)素養(yǎng)不足

前面提到教師的課堂單一，而使得教學(xué)效率和成果都不盡如人意，如果進(jìn)一步進(jìn)行分析就可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)出現(xiàn)這樣的情況最大的因素，是教師的職業(yè)素養(yǎng)能力不足。什么是職業(yè)素養(yǎng)能力，對(duì)于高校教師而言，有效地教書育人就是其主要的職能，如果僅僅是開展教學(xué)，而學(xué)生上完這門課卻毫無(wú)收獲或者收獲與學(xué)分不相匹配，那么就說(shuō)明授課教師的授課能力是不達(dá)標(biāo)的，而這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，以提升教學(xué)能力為主，結(jié)合學(xué)科目標(biāo)的要求，真正落實(shí)教學(xué)效果。對(duì)于“煤礦地質(zhì)學(xué)”課程的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)首先明白，這是一門非地質(zhì)專業(yè)的基礎(chǔ)課，但同樣也是一些專業(yè)的必修課，這樣一門與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的課程，除了理論知識(shí)體系需要重視以外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，而反觀現(xiàn)狀，能夠發(fā)現(xiàn)很多教師不重視實(shí)踐課的展開，僅僅要求學(xué)生懂得考試相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)就足夠了，這顯然也是一種教師職業(yè)素養(yǎng)能力不足的體現(xiàn)。

1.3 考核評(píng)價(jià)機(jī)制僵硬

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)好一門課最基本的就是拿到這門課的學(xué)分，也就是及格，如果學(xué)生本人沒有上進(jìn)心，那么其最大的目標(biāo)就是這門課只要達(dá)到及格就好，可這并不是開展這門課的初衷。不論是學(xué)校，還是教師，最應(yīng)當(dāng)明確的就是知識(shí)不是分?jǐn)?shù)，而分?jǐn)?shù)更不是最終的評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)“煤礦地質(zhì)學(xué)”課程的相關(guān)調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，說(shuō)它奇怪僅僅是因?yàn)檫@樣的現(xiàn)象本來(lái)不應(yīng)該發(fā)生的，卻恰恰不合常理地存在著，即有的教師完全不管學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，僅僅只是通過(guò)最終的考試成績(jī)或者書面的報(bào)告和論文，來(lái)評(píng)判學(xué)生對(duì)這門課的掌握情況，不僅如此，有的教師在課堂上對(duì)學(xué)生的管理也不嚴(yán)格，有的學(xué)生一學(xué)期都沒來(lái)上過(guò)幾次課，而教師卻毫不知情。上述的現(xiàn)象從表面來(lái)看似乎全是教師的責(zé)任，但其實(shí)不盡然，通過(guò)更深層次的分析，可以得出一個(gè)重要的結(jié)論，即這些現(xiàn)狀問題的產(chǎn)生，其實(shí)是離不開課程考評(píng)機(jī)制的，也就是說(shuō)造成這樣現(xiàn)狀的最根本原因，是考核評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于僵化，也過(guò)于寬松。有時(shí)候太注重最終的成績(jī)，卻忽視了過(guò)程的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生從根本上就沒有重視這門學(xué)科，那么何談?dòng)行У亟虒W(xué)，更遑論有效地學(xué)習(xí)。

2 “煤礦地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)改革方向探究

問題的出現(xiàn)不僅僅是為了起警示作用，更重要的是進(jìn)行問題和現(xiàn)狀的改善，向著更好的教學(xué)體系前進(jìn)。換而言之，探討如何讓學(xué)生把每一堂課真正地學(xué)進(jìn)去，就成了現(xiàn)階段“煤礦地質(zhì)學(xué)”教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向。本文主要從四個(gè)方面來(lái)展開對(duì)策的分析。

2.1 構(gòu)建全面的課程學(xué)科體系

構(gòu)建全面的課程學(xué)科體系，主要包括師資隊(duì)伍的建設(shè)、課程開設(shè)的全面性、實(shí)驗(yàn)課與理論課的合理安排以及總學(xué)時(shí)的安排等方面。從教學(xué)角度而言，構(gòu)建全面性“煤礦地質(zhì)學(xué)”課程學(xué)科體系，首先，要對(duì)授課教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師不僅僅需要有知識(shí)的儲(chǔ)備，更重要的是對(duì)整個(gè)課堂的把控，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。想要做到上述的要求，就必須對(duì)教師開展相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，即重點(diǎn)進(jìn)修課堂教學(xué)的方式和學(xué)生管理的方式，只有這樣做，才能在提升教師素養(yǎng)的同時(shí)，提高教學(xué)水平。其次，對(duì)課程的完整性進(jìn)行合理改善，提出這一點(diǎn)，主要是基于每一所學(xué)校即便是相同的課程，由于其人才培養(yǎng)方案的不同，培養(yǎng)目標(biāo)也就不一致，因此，結(jié)合本專業(yè)的教學(xué)特色來(lái)進(jìn)行課程的開設(shè)就顯得十分重要了。對(duì)于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合將在下述著重展開，這里就不多贅述了。最后，總學(xué)時(shí)的安排也是關(guān)鍵的一步，對(duì)于課程而言，想要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，就需要有足夠的時(shí)間，如果因?yàn)閷W(xué)時(shí)安排得不合理，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程加快，是會(huì)直接影響最后的教學(xué)質(zhì)量的，因此，重視總學(xué)時(shí)的規(guī)劃，也是改善“煤礦地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)中一個(gè)不可忽視的要點(diǎn)。

2.2 革新教材建設(shè)，完善教學(xué)內(nèi)容

“煤礦地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)是與實(shí)際聯(lián)系較為緊密的一門學(xué)科，隨著不斷的探索，知識(shí)也是會(huì)換代的，這個(gè)時(shí)候如果仍舊按照原始的教材來(lái)進(jìn)行授課，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與最后進(jìn)行實(shí)踐的內(nèi)容發(fā)生矛盾的情況，這也是全國(guó)的教材為什么需要革新的原因。因此，作為專攻“煤礦地質(zhì)學(xué)”的教師和相關(guān)負(fù)責(zé)人，應(yīng)該知曉知識(shí)實(shí)效性是非常重要的。所以，不定時(shí)、有計(jì)劃地對(duì)“煤礦地質(zhì)學(xué)”相關(guān)教材進(jìn)行革新，也是改善現(xiàn)階段與實(shí)際脫軌的一種方式。除此以外，課本上的知識(shí)即便是再詳盡，始終都會(huì)有其局限性，不夠貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求。對(duì)于這個(gè)問題，解決的關(guān)鍵之處就在于知識(shí)的拓展講解，教師根據(jù)實(shí)際的需求，補(bǔ)充教材中沒有提到，但卻需要應(yīng)用于實(shí)踐中的知識(shí)，盡可能多地彌補(bǔ)單一教材的不足，讓學(xué)生的知識(shí)體系更加完善。

2.3 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，這句話就是對(duì)“煤礦地質(zhì)學(xué)”中理論知識(shí)的最佳理解。“煤礦地質(zhì)學(xué)”的課程理論知識(shí)體系框架比較大，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)比較多，但這并不意味著“煤礦地質(zhì)學(xué)”就不需要進(jìn)行實(shí)踐的驗(yàn)證了。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際的情況，了解到礦物的分類是十分廣泛的，并且性質(zhì)是容易混淆的，那么如何更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，這就需要結(jié)合實(shí)踐的動(dòng)手來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，需要把理論的字眼轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形象。例如在進(jìn)行基本礦物的知識(shí)講解時(shí)，學(xué)生掌握了相關(guān)的知識(shí)后，最好由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，即由學(xué)生自行動(dòng)手，通過(guò)對(duì)每一種礦物的形態(tài)、顏色和光澤度的觀察，通過(guò)對(duì)每一種礦物的性質(zhì)鑒定，來(lái)區(qū)分其不同之處。把實(shí)踐與理論相結(jié)合，不僅僅是對(duì)知識(shí)的鞏固，更是對(duì)學(xué)習(xí)成果的一種檢驗(yàn)。

2.4 創(chuàng)新綜合成績(jī)考評(píng)制度

想要加深學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，就需要了解學(xué)生心里的想法。對(duì)大部分學(xué)生而言，一門課程，無(wú)論是理論課還是實(shí)驗(yàn)課，最重要的就是考試方式。根據(jù)對(duì)“煤礦地質(zhì)學(xué)”教學(xué)課程考核現(xiàn)狀的分析，大部分的教學(xué)考核仍以書面考核作為標(biāo)準(zhǔn)，盡管提交的報(bào)告和論文也計(jì)算在總評(píng)成績(jī)里，但實(shí)質(zhì)上，報(bào)告和論文也是書面考核的一種形式。這也就意味著，老師僅僅通過(guò)紙質(zhì)的報(bào)告和論文，并不能完全掌握學(xué)生對(duì)課程整體的學(xué)習(xí)情況。因此，考慮到上述情況，可以創(chuàng)新地提出實(shí)驗(yàn)性的考核項(xiàng)目，可以把理論考核和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目考核科學(xué)地進(jìn)行分?jǐn)?shù)比重的重新分配，并且進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目考核的再分配，即合理分配驗(yàn)證性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)占比情況，結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)的情況，由教師自行斟酌，但要切記改革的要點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，也就是實(shí)踐動(dòng)手能力的檢測(cè)，總之，要求最后的總評(píng)分?jǐn)?shù)能夠最大程度真實(shí)地反映學(xué)生綜合學(xué)習(xí)和能力素養(yǎng)的情況。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，盡管“煤礦地質(zhì)學(xué)”的開設(shè)已有些年頭，但其整體的教學(xué)體系仍有不足之處，所以需要去發(fā)現(xiàn)、去完善、去創(chuàng)新。想要把握好教學(xué)改革的方向，就必須切實(shí)地了解現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)，明確什么是重點(diǎn)，才能使得教學(xué)的改革和實(shí)踐是有效果的。