新工科背景下課程思政建設(shè)的理論與實(shí)踐探索＊

張世鋒，崔新穎

（常州大學(xué)，江蘇 常州 213164）

新工科，全稱是新的工程學(xué)科或新的工科學(xué)科。近年來(lái)，高等工程教育改革高潮迭起，為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，各國(guó)高校都在探索新的教育改革之路，新工科概念就是在這個(gè)背景下提出的。教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”，并發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國(guó)模式、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，助力高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。本文旨在探索新工科背景下課程思政的建設(shè)之路，從而明確思想政治教育在提高新工科建設(shè)成效過(guò)程中如何發(fā)揮作用。

1 從“思政課程”走向“課程思政”所面臨的挑戰(zhàn)

1.1 如何擺脫思政課程以往的刻板印象

“水課”曾經(jīng)是思政課程揮之不去的“夢(mèng)魘”，在課程內(nèi)容上，相較于其他實(shí)用性、針對(duì)性較強(qiáng)的專業(yè)課程，理論性強(qiáng)、內(nèi)容嚴(yán)肅的思政課很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)由于知識(shí)迭代更新周期長(zhǎng)，授課方式一成不變，課堂內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的共鳴，常常被戲稱為“水課”。但是，思政課是課程思政建設(shè)的基石，要推進(jìn)課程思政建設(shè)，思政課程首先要擺脫在學(xué)生心中“水課”的刻板印象，建設(shè)成為言之有物、令大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的“金課”。然而，在現(xiàn)有的資源和框架下，如何能使改革深化落地，避免“換湯不換藥”、流于形式，是思政課程教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題，也是課程思政建設(shè)必須跨越的難關(guān)。

1.2 工科專業(yè)課教師思政教育理論功底相對(duì)薄弱

工科的學(xué)科特點(diǎn)決定了其嚴(yán)謹(jǐn)、冷靜的氣質(zhì)，工科專業(yè)課的授課教師也多是邏輯縝密、忠于數(shù)據(jù)的理性至上群體，所以相較于文科教師，天然缺乏思政素養(yǎng)。所以，課程思政的全面推進(jìn)，首先要解決專業(yè)課教師思想政治教育理論功底薄弱的問(wèn)題。事實(shí)上，工程思維與人文思維的差異，決定了新工科背景下的課程思政建設(shè)必定離不開(kāi)傳統(tǒng)思政課程的滋養(yǎng)。新工科背景下，工科專業(yè)課教師要扛起課程思政的大旗，勢(shì)必要首先提高政治意識(shí)和理論素養(yǎng)，其次才是教學(xué)內(nèi)容和方法的優(yōu)化。

1.3 新背景下的課程思政理論與實(shí)踐需要新的探索

傳統(tǒng)的思政課程已經(jīng)形成了較為成熟的教材體系和教學(xué)模式，即以教師課堂面授為主體，學(xué)生課內(nèi)和課下實(shí)踐為輔助。新背景下的課程思政建設(shè)，由于要實(shí)現(xiàn)思政課程向課程思政的進(jìn)階與轉(zhuǎn)化，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的“時(shí)空距離感”和“現(xiàn)實(shí)距離感”都會(huì)較以往更加強(qiáng)烈，在這個(gè)前提下要保證和提高教學(xué)質(zhì)量，教育素材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式都面臨著全新的考驗(yàn)。

此外，新背景下的課程思政建設(shè)要求更加突出針對(duì)性、時(shí)效性、現(xiàn)實(shí)性和價(jià)值的引領(lǐng)作用，真正聚焦解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題。針對(duì)性、時(shí)效性、現(xiàn)實(shí)性是目標(biāo)導(dǎo)向，而價(jià)值引領(lǐng)則是評(píng)價(jià)課程思政建設(shè)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。綜上，新工科背景下的課程思政建設(shè)絕不僅僅是將原來(lái)的思政課程搬進(jìn)工科專業(yè)課堂，在這個(gè)過(guò)程中涉及教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)生認(rèn)同感培養(yǎng)等多方面的重建和重構(gòu)。

2 新工科的課程思政建設(shè)

2.1 激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)

新時(shí)代的大學(xué)生是富有思想性、執(zhí)行力的一代，他們的思維方式既帶有民族文化和傳統(tǒng)思想的印記，又兼具時(shí)代與個(gè)性的特征。事實(shí)上，長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)生群體自身有解決“思想迷?！眴?wèn)題的需求，但是在傳統(tǒng)的思想政治教育框架下，授課的內(nèi)容在他們看來(lái)，過(guò)于教條化，缺乏實(shí)用性，整體獲得感低。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生長(zhǎng)期處于客體地位，教師常常陷于唱“獨(dú)角戲”的尷尬處境。

因此，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生建立起教育價(jià)值與自我價(jià)值的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在受教育的過(guò)程中，通過(guò)深入的思考和充分的實(shí)踐，解決自身的現(xiàn)實(shí)思想問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自我的思想進(jìn)步和價(jià)值升華。惟有如此，才能讓學(xué)生對(duì)思想政治教育實(shí)現(xiàn)根本的改觀，提高認(rèn)同感和接受度，繼而推動(dòng)課程思政的建設(shè)持續(xù)走向深入，達(dá)到立德樹人的終極目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂或是創(chuàng)新教學(xué)載體等多種形式來(lái)推進(jìn)，傳統(tǒng)的思政課原有的實(shí)踐環(huán)節(jié)也可以在經(jīng)過(guò)進(jìn)一步設(shè)計(jì)和改良后，融入專業(yè)課堂，讓學(xué)生成為組織者和參與者，通過(guò)親身的經(jīng)歷，深化對(duì)思想政治教育的認(rèn)識(shí)。

2.2 夯實(shí)教師理論基礎(chǔ)

課程思政建設(shè)中，教師居于重要地位，要實(shí)現(xiàn)思想政治教育融入專業(yè)課堂，要求教師在知識(shí)灌輸?shù)耐瑫r(shí)，加入價(jià)值引領(lǐng)和精神塑造，從而達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、育人于無(wú)形的效果。這就要求教師在固有的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)思想政治修養(yǎng)，有意識(shí)地掌握思想政治教育的一些教學(xué)規(guī)律和方法。然而，對(duì)于大多數(shù)工科教師而言，由于專業(yè)的差異，思想政治教育理論儲(chǔ)備普遍不足，在教授學(xué)生之前，首先應(yīng)該進(jìn)行自我的再教育、再學(xué)習(xí)。

強(qiáng)化專業(yè)課教師的思想政治教育意識(shí)，既可以通過(guò)進(jìn)行黨內(nèi)思想政治教育和組織集體教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，也可以通過(guò)積極組織參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行廣泛交流、學(xué)習(xí)以及引入專職思政教師為工科教師進(jìn)行培訓(xùn)等方式推進(jìn)。其中，由馬克思主義學(xué)院牽頭，專職思政教師下沉到工科學(xué)院，為專業(yè)課教師解惑答疑，進(jìn)行協(xié)同輔助，以點(diǎn)帶面，是快速實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教師理論水平提升的行之有效的方法。

2.3 挖掘協(xié)同教育資源

從學(xué)科分類上看，工科專業(yè)課屬于自然科學(xué)領(lǐng)域，思政課程屬于人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，開(kāi)展工科的課程思政建設(shè)，挖掘兩個(gè)領(lǐng)域中的協(xié)同教育資源是關(guān)鍵?？v觀歷史，人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)存在著密不可分的聯(lián)系，有著頗深的淵源。人文社會(huì)科學(xué)為自然科學(xué)提供解釋力和理論基礎(chǔ)，并從自然科學(xué)中獲得驗(yàn)證和事實(shí)論據(jù)。因此，專業(yè)課與思政元素協(xié)同育人是完全可以實(shí)現(xiàn)的。例如，在課程導(dǎo)入過(guò)程，可在開(kāi)始的環(huán)節(jié)引入該學(xué)科發(fā)展史的介紹，融入科學(xué)精神、愛(ài)國(guó)主義、家國(guó)情懷的元素；在授課過(guò)程中，可強(qiáng)調(diào)世界觀與方法論對(duì)事物發(fā)展進(jìn)程和走向的影響，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層的思考；在課程結(jié)尾，和學(xué)生共同進(jìn)行分析、總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。課程思政建設(shè)過(guò)程中，思政價(jià)值元素的發(fā)掘是多方面的。宏觀上，從知識(shí)的發(fā)展和社會(huì)貢獻(xiàn)中可以挖掘思政價(jià)值；微觀上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考身邊發(fā)生的瑣事，改變和豐富當(dāng)下缺乏深度的精神生活，亦是一種挖掘思政價(jià)值的方式。

2.4 培養(yǎng)“德藝雙馨”的學(xué)生

“德”，顧名思義，指德育教育，即“立德樹人”教育的具體化；“藝”指技藝，是專業(yè)課對(duì)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的具體化。開(kāi)展課程思政建設(shè)，思想政治教育進(jìn)課堂，帶給學(xué)生的應(yīng)該是更全面、更有益的教育體驗(yàn)，補(bǔ)的是“人文素養(yǎng)”，這是理工科教育常有的“短板”。然而，所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，各學(xué)科承擔(dān)著各自的人才培養(yǎng)任務(wù)，思政教育進(jìn)課堂，不應(yīng)擾亂既有的教學(xué)秩序，而是應(yīng)該作為一種補(bǔ)充、改革和有益的探索。簡(jiǎn)言之，新工科背景下的課程思政建設(shè)，走的應(yīng)該是一條與專業(yè)教育融合、協(xié)同、互助的道路，在這個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生逐步成長(zhǎng)為有思想、有道德、專業(yè)過(guò)硬的有用人才。新工科背景下的課程思政建設(shè)，其實(shí)踐邏輯應(yīng)該是育人與育才相統(tǒng)一。學(xué)生在專業(yè)課堂上已經(jīng)學(xué)到了相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，課程思政的建設(shè)應(yīng)該使他們懂得知識(shí)以外的更多意義。

3 結(jié)語(yǔ)

“教育戰(zhàn)線以改革點(diǎn)燃新時(shí)代教育創(chuàng)新發(fā)展引擎?！盵3]在新工科的建設(shè)背景下，作為思政課程的升華和延續(xù)，課程思政建設(shè)將立德樹人教育的改革引向深入?；谧匀豢茖W(xué)與人文科學(xué)的天然聯(lián)系，專業(yè)課課程思政是能夠與思政課程同向而行的，相信在不久的將來(lái)，通過(guò)學(xué)科交叉、融合，必然能探索出一條行之有效的育人之路。