高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑研究＊

屈玉梅，劉江月，陳籽雨，王 偉

（陜西開放大學(xué)（陜西工商職業(yè)學(xué)院），陜西 西安 710119）

2018 年，國務(wù)院辦公廳在印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中，提出了通過高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三步走”戰(zhàn)略，到2020 年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)等融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[1]。自從國家層面提出“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略以來，高職院校教育逐漸成為教學(xué)發(fā)展的重要平臺，如何將高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，是目前高職院校需要思考的重要問題。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面是貫徹和落實(shí)國家戰(zhàn)略，能有效促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級；另一方面也是深化職業(yè)教育改革、優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制、促進(jìn)學(xué)生提高綜合素質(zhì)和能力的主要渠道。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的必要性

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要是對學(xué)生的思維創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識以及實(shí)踐能力，培養(yǎng)出對國家發(fā)展有用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。國家發(fā)布的相關(guān)政策措施，逐步明確規(guī)定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)與具體任務(wù)，為各院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了支撐[2]。經(jīng)過實(shí)地調(diào)查，在目前高職院校中，學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與意識，主要原因是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑還存在一定問題。各院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要是通過競賽等形式讓學(xué)生的思維更加活躍，但是，卻沒有將其與學(xué)生的專業(yè)教育相融合，在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才推動國家的發(fā)展[3]。

同時，院校應(yīng)在原來專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合到專業(yè)教育中，最大程度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，兩者相輔相成，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。因此，深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育具有很大的必要性，兩者的深度融合將會成為學(xué)校教育未來發(fā)展的主流。

1.1 是高職院校教育的發(fā)展趨勢

調(diào)查高職院校后發(fā)現(xiàn)，目前高職院校學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力與意識，主要原因是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育缺乏深度融合。多數(shù)高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)僅僅通過組織學(xué)生參加模擬競賽等方式，缺乏針對性與學(xué)生專業(yè)教育相結(jié)合的實(shí)踐。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合，是高職院校教育的發(fā)展趨勢，在提高學(xué)生專業(yè)能力的同時，還能促進(jìn)學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

1.2 是社會培養(yǎng)人才的需求

改革開放以來，中國進(jìn)入了快速發(fā)展階段，對專業(yè)型人才的需求逐漸增加，如何培養(yǎng)出專業(yè)能力高的人才是高職院校需要迫切關(guān)注的問題。但是，通過調(diào)查可知，高職院校學(xué)生就業(yè)壓力仍然較高，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫離的情況下，并不能夠很好滿足社會對人才的需求。如果能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合，將高職院校畢業(yè)生的身份從求職者轉(zhuǎn)換為創(chuàng)業(yè)者，就能為社會提供更多的就業(yè)崗位，緩解普遍的就業(yè)壓力，積極發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的作用。

1.3 是響應(yīng)“雙創(chuàng)”的積極措施

近幾年，國家已出臺相關(guān)政策，大力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，積極引導(dǎo)培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才。傳統(tǒng)的高職院校教育模式已經(jīng)不能滿足目前社會的發(fā)展需求，被動接受知識與技能使學(xué)生步入社會時缺乏應(yīng)有的自身競爭力與個人優(yōu)勢。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合，是響應(yīng)“雙創(chuàng)”的積極措施，院校應(yīng)在相關(guān)政策的積極引導(dǎo)下，完善原有的教學(xué)理念，適應(yīng)社會的創(chuàng)新發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多人才。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中存在的問題

2.1 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律性認(rèn)識不足

部分高職院校沒有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系進(jìn)行梳理與規(guī)范，僅僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)訓(xùn)課連在一起進(jìn)行教學(xué)，缺乏規(guī)范的教學(xué)體系與方案，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，代課的教師也缺乏這方面的專業(yè)能力，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融入專業(yè)教育中。高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律性認(rèn)識不足，表現(xiàn)在建設(shè)師資隊(duì)伍的過程中沒有把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原理和精髓，并且缺乏在這一方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，部分教師授課時不能夠很好地將理論與實(shí)踐結(jié)合，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏有效指導(dǎo)[4]。

2.2 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性認(rèn)識不足

高職院校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，僅僅停留于理論層面，缺乏對學(xué)生實(shí)踐方面的引導(dǎo)，并且缺乏差異化的教學(xué)方案，導(dǎo)致學(xué)生接受程度較差。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個完整且龐大的體系，高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，缺乏系統(tǒng)性認(rèn)識，表現(xiàn)在設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系時沒有表現(xiàn)出系統(tǒng)性和連貫性，僅僅停留在對某一課程或者內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而沒有形成整體的鏈條式教學(xué)思維，大大影響了學(xué)生的接受程度。

2.3 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效性認(rèn)識不足

部分高職院校認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于促進(jìn)就業(yè)或貼合市場對人才的需求，但實(shí)際上對于高職院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合帶來的優(yōu)勢是十分長遠(yuǎn)的[5]。大多數(shù)的高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解僅僅停留在傳統(tǒng)的就業(yè)率方面，簡單認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育目的僅僅在于提高應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率，而從長遠(yuǎn)角度來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的意義遠(yuǎn)大于此。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合新路徑

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合就是將教學(xué)與實(shí)踐相融合的過程，有效結(jié)合的邏輯起點(diǎn)就是從社會現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，在實(shí)踐中尋找高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑。

3.1 融合專業(yè)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

高職院校應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，建立自身有代表性的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行高效率融合。因此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在扎實(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐方面的培養(yǎng)力度，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。首先，提高專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的匹配性。高職院校應(yīng)將學(xué)生的專業(yè)教育作為基礎(chǔ)，以專業(yè)興趣為起點(diǎn)，基于專業(yè)教育的內(nèi)容，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)體系，提高專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的匹配性。同時，可以融入現(xiàn)代化的信息技術(shù)，利用AI、大數(shù)據(jù)、VR 等科技手段，積極培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的興趣，使學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)與基于實(shí)戰(zhàn)操作的沙盤推演、情景模擬、案例分析、企業(yè)運(yùn)營等各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練融為一體[6]。提高專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的匹配性，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為專業(yè)教育提供優(yōu)質(zhì)的途徑。其次，打造多元主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。高職院校應(yīng)借助信息科技手段使學(xué)校內(nèi)不同的院系、部門、人員多方參與進(jìn)來，對相關(guān)院系、部門、人員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，提高大家對專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合重要性的認(rèn)識。同時，鼓勵不同專業(yè)學(xué)生之間的交流與溝通，形成“線上+線下、專業(yè)+創(chuàng)業(yè)、理論+實(shí)踐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。最后，結(jié)合實(shí)踐構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。高職院校應(yīng)緊貼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展最前沿的理論與技術(shù)，及時完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，針對不同專業(yè)設(shè)置不同的課程，如金融、投資、商業(yè)、管理、心理學(xué)等多方面的課程，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好適應(yīng)社會的需求，使學(xué)生不斷提高自身的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)力度，注入社會與企業(yè)新力量

為加深高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合程度，高職院校應(yīng)與社會企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)模式等方面為基礎(chǔ)，積極尋求合作關(guān)系。

首先，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程師資力量建設(shè)方面，高職院校應(yīng)培養(yǎng)專業(yè)的師資隊(duì)伍，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論知識教授，同時，還要吸引不同標(biāo)桿企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者、經(jīng)理人、工程師以及優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者對高職院校學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐方面經(jīng)驗(yàn)的分享，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)操性。其次，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，與社會、企業(yè)進(jìn)行有效的資源整合。例如，科技研發(fā)共享實(shí)驗(yàn)室、科技成果專業(yè)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，向高職院校學(xué)生傳授更多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更容易接觸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容[7]。同時，還有助于促進(jìn)校企的深度合作，建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，使雙方達(dá)到共贏。最后，以適應(yīng)政府區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)規(guī)劃布局為最終目標(biāo)。高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)積極適應(yīng)政府區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)規(guī)劃布局，加強(qiáng)與政府相關(guān)部門的合作關(guān)系，準(zhǔn)確把握社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向與需求，有針對性對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，最終為區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供優(yōu)秀的匹配型人才，注入源源不斷的動力。

3.3 規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，完善規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

高職院校在與社會企業(yè)進(jìn)行合作時，應(yīng)規(guī)范自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學(xué)生的整理質(zhì)量。首先，學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)最新理論，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合進(jìn)行宏觀和微觀的定義，進(jìn)行統(tǒng)一化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范。同時，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、師資要求、硬件設(shè)施等方面進(jìn)行規(guī)定。其次，相關(guān)教育政府部門應(yīng)制定完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，為高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程提供方向與準(zhǔn)則[8]。最后，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果建立評估體系。如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的考核標(biāo)準(zhǔn)、成果的量化評估方法等，促使高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走科學(xué)化、系統(tǒng)化、正規(guī)化發(fā)展路徑。

4 研究結(jié)論

隨著創(chuàng)業(yè)教育深入發(fā)展和不斷完善，對于專業(yè)人才的迫切需求讓專業(yè)教育成為了高職院校的主要發(fā)展方向，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在新的時期獲得了新的定位。本文提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的必要性，并結(jié)合實(shí)際總結(jié)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決方案。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，能夠有效提高高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量與效果，擴(kuò)大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育范圍，為終生教育服務(wù)，符合時代的要求，具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。