李達(dá)耀

(北部灣大學(xué)，廣西 欽州 535011)

1 引言

隨著來(lái)華交流深造的留學(xué)生規(guī)模日益增大，留學(xué)生課程全英文授課既滿足了現(xiàn)代中國(guó)高校教育發(fā)展和提升自身學(xué)術(shù)層次的需要，也順應(yīng)了國(guó)際化教育的必然趨勢(shì)。教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確提出：“進(jìn)一步擴(kuò)大外國(guó)留學(xué)生規(guī)模。增加中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金數(shù)量，重點(diǎn)資助發(fā)展中國(guó)家學(xué)生，優(yōu)化來(lái)華留學(xué)人員結(jié)構(gòu)[1]?！本V要中還指出，要提高專業(yè)課開(kāi)課數(shù)量，滿足國(guó)外留學(xué)生上課需求。近年來(lái)，各大高校紛紛響應(yīng)規(guī)劃綱要，針對(duì)留學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)課數(shù)量正逐年變多，每年來(lái)華留學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大。《房屋建筑學(xué)》作為一門專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)、注重理論與工程實(shí)踐相結(jié)合的課程，在全英文授課上仍存在一定困難。為提高該課程教學(xué)質(zhì)量，本文結(jié)合留學(xué)生在文化差異、思維方式和教學(xué)模式等方面進(jìn)行了調(diào)整，初步探索了留學(xué)生的《房屋建筑學(xué)》全英文課程存在的問(wèn)題。

2 《房屋建筑學(xué)》全英文授課的特點(diǎn)

《房屋建筑學(xué)》是土木工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要由民用與工業(yè)建筑設(shè)計(jì)基本原理和建筑構(gòu)造兩大部分的知識(shí)體系構(gòu)成。同時(shí)，《房屋建筑學(xué)》課程也是理論教學(xué)(建筑設(shè)計(jì)基本知識(shí)和建筑基本組成)與實(shí)踐教學(xué)(建筑設(shè)計(jì)練習(xí))相結(jié)合的課程。通過(guò)《房屋建筑學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能掌握一般民用建筑與工業(yè)建筑的構(gòu)造組成、各組成部分的作用相互關(guān)系、材料選用及構(gòu)造原理和方法，掌握建筑設(shè)計(jì)和構(gòu)造設(shè)計(jì)的基本理論和方法。其前導(dǎo)課程主要有土木工程概論、畫法幾何與工程制圖等，后續(xù)課程主要有混凝土結(jié)構(gòu)與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、建筑結(jié)構(gòu)抗震等。《房屋建筑學(xué)》課程目標(biāo)及能力要求具體如下：

課程目標(biāo)1：了解建筑設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程。提高對(duì)建筑設(shè)計(jì)的一般原理和方法的理解、熟練建筑構(gòu)造的運(yùn)用能力及繪制施工圖的能力。

課程目標(biāo)2：培養(yǎng)學(xué)生在建筑工程設(shè)計(jì)過(guò)程中的配合意識(shí)。包括工種和工種之間的協(xié)調(diào)及設(shè)計(jì)組人員之間的配合，加深對(duì)所學(xué)理論課程的理解和鞏固。

課程目標(biāo)3：培養(yǎng)正確、熟練運(yùn)用結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范、手冊(cè)、各種標(biāo)準(zhǔn)圖集及參考書(shū)的能力。通過(guò)實(shí)際工程訓(xùn)練，初步建立設(shè)計(jì)、施工、經(jīng)濟(jì)全面統(tǒng)一的思想。通過(guò)課程設(shè)計(jì)、進(jìn)一步建立建筑工程師的責(zé)任意識(shí)。

課程目標(biāo)4：具備國(guó)際視野，了解建筑設(shè)計(jì)對(duì)社會(huì)、環(huán)境、安全和可持續(xù)發(fā)展等方面的影響。

在國(guó)內(nèi)《房屋建筑學(xué)》課程全英文教學(xué)的調(diào)研上，可以看出在教學(xué)方法上授課老師在教學(xué)過(guò)程中大多采用傳統(tǒng)的以課件為主板書(shū)為輔的教學(xué)手段，結(jié)合國(guó)內(nèi)外工程實(shí)例，對(duì)建筑的基本原理和方法進(jìn)行了詳細(xì)解讀，使學(xué)生得以理解建筑設(shè)計(jì)的全過(guò)程，包括從平面到空間、從整體到細(xì)節(jié)、從外觀到內(nèi)飾的全過(guò)程，這也讓學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力得到提高。從教學(xué)新穎性來(lái)看，課程大都結(jié)合新興的技術(shù)手段來(lái)監(jiān)督學(xué)生們完成學(xué)業(yè)，并且還加入了微信小程序來(lái)將課件傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生使用手機(jī)變得更加有效。這種可以在課堂中隨時(shí)彈出一些正在學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的小問(wèn)題的形式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的注意力，而且還可以對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，加深印象。此外，多所高校還通過(guò)增加案例分析、小組匯報(bào)等形式來(lái)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，減少最終筆試占總成績(jī)的比例。因此，該專業(yè)課的全英文授課目前保持了一定的創(chuàng)新性和實(shí)用性。

但是《房屋建筑學(xué)》全英文授課在實(shí)踐中仍存在一定的問(wèn)題，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)數(shù)高校留學(xué)生一開(kāi)始對(duì)教師的語(yǔ)言并不是很適應(yīng)，需要花較多時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言上的磨合，因此在上完課之后，并沒(méi)有太多的時(shí)間留給老師進(jìn)行舉例分析，學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握也僅僅停留在老師講解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)興趣并沒(méi)有保持很高，也沒(méi)有去進(jìn)行深入的探索和研究。

總體來(lái)講，《房屋建筑學(xué)》全英文教學(xué)可突出材料、結(jié)構(gòu)和科技的綜合創(chuàng)新型應(yīng)用，并在理論和原則上加以闡述，對(duì)學(xué)生會(huì)有較多啟發(fā)?！斗课萁ㄖW(xué)》全英文授課保持了一定的創(chuàng)新性和實(shí)用性，但仍需進(jìn)一步探索以促進(jìn)全英文教學(xué)的發(fā)展。

3 《房屋建筑學(xué)》課程全英文教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1 缺乏全英文教材

由于《房屋建筑學(xué)》課程教材編寫難度大，適用范圍不廣，目前國(guó)內(nèi)沒(méi)有與之對(duì)應(yīng)的英文版教材。而國(guó)外高校由于沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)《房屋建筑學(xué)》這門課程，而是和建筑材料等課程合并為一門課程，因此國(guó)外也沒(méi)有專門的《房屋建筑學(xué)》教材。而多個(gè)課程合并后教材比較昂貴也較難購(gòu)買，并且國(guó)外各大高校的教材及教學(xué)內(nèi)容也有所不同，因此國(guó)內(nèi)教學(xué)大都以老師翻譯國(guó)內(nèi)的《房屋建筑學(xué)》教材或者自己制作PPT的形式來(lái)完成授課。但是由于教師精力有限，所翻譯的教材也不能覆蓋所有內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，而自己制作的PPT一般也只根據(jù)上課時(shí)間設(shè)計(jì)僅涵蓋課程重難點(diǎn)內(nèi)容。由于缺乏系統(tǒng)性的總結(jié)和專業(yè)知識(shí)的詳細(xì)介紹，這種教學(xué)模式很不利于留學(xué)生對(duì)該專業(yè)課的整體掌握，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)課程的接受程度。在工程實(shí)踐中更是難以體現(xiàn)出這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，所以亟需英文版《房屋建筑學(xué)》教材，以滿足《房屋建筑學(xué)》全英文授課的教學(xué)需要。

3.2 留學(xué)生水平參差不齊

(1)在語(yǔ)言水平上，目前各大高校的來(lái)華留學(xué)生們大都來(lái)自不同的國(guó)家，母語(yǔ)并不都是英語(yǔ)，因此在師生和生生交流中語(yǔ)言是一大障礙，阻礙教學(xué)發(fā)展。

(2)在文化基礎(chǔ)上，由于留學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家和地區(qū)，教育水平不盡相同，和我國(guó)文化課的基礎(chǔ)差異較大。體現(xiàn)在《房屋建筑學(xué)》課程教學(xué)上，該課程對(duì)學(xué)生的立體空間想象力、計(jì)算能力、作圖水平要求較高，而不同國(guó)家和地區(qū)的留學(xué)生的立體空間想象力、計(jì)算能力、作圖水平等基礎(chǔ)知識(shí)水平也是參差不齊，這也給《房屋建筑學(xué)》全英文教學(xué)帶來(lái)一定難度。如有的學(xué)生計(jì)算功底差，有的學(xué)生作圖功底不夠，而《房屋建筑學(xué)》教學(xué)具有很高的系統(tǒng)性，知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，某方面基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺都會(huì)導(dǎo)致整體教學(xué)的無(wú)法開(kāi)展，因此這為教學(xué)帶來(lái)一定的難度。

(3)在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)由于我國(guó)對(duì)留學(xué)生入學(xué)年齡沒(méi)有特別嚴(yán)格的限制，所以來(lái)華留學(xué)生入學(xué)高校的年齡層次也不盡相同，不少高校同年級(jí)的留學(xué)生中年齡差距甚至大于10歲。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是對(duì)于《房屋建筑學(xué)》這門專業(yè)性極強(qiáng)的課來(lái)說(shuō)，建筑經(jīng)驗(yàn)的不同會(huì)影響個(gè)人學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過(guò)程中每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力也不同，這也讓不少留學(xué)生都感到有壓力，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差或者自覺(jué)性較差的學(xué)生幾乎很難完成該課程的考核。

3.3 國(guó)內(nèi)外教學(xué)觀念的差異

(1)留學(xué)生們的課堂上氛圍比較活躍，這也是中外授課形式差異比較大的一個(gè)地方，留學(xué)生喜歡在課堂上提問(wèn)辯論，往往一節(jié)課有大半節(jié)課是老師和學(xué)生辯論的形式，而老師授課傳授專業(yè)知識(shí)的時(shí)間就大大縮水，學(xué)生的“被動(dòng)知識(shí)接受者”的角色往往在“與老師建立良好互動(dòng)”之后，所以知識(shí)灌輸?shù)某晒搽y免有所下降[5]。這種差異除了表現(xiàn)在老師授課過(guò)程中，在師生交流時(shí)也會(huì)有表現(xiàn)，由于留學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家，思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都不太一樣，這種多元化的交流在可以帶來(lái)思想火花的碰撞同時(shí)，或多或少也會(huì)出現(xiàn)分歧。

(2)目前大多數(shù)高校對(duì)于《房屋建筑學(xué)》全英文課程的考核方式依舊停留在老師課堂講解、平時(shí)作業(yè)、期末筆試考核的階段，對(duì)于考核方式?jīng)]有創(chuàng)新性的改變，而且考核內(nèi)容過(guò)于直接，由于教師時(shí)間的有限，在很多涉及專業(yè)詞匯方面的問(wèn)題，幾乎是照搬課本原話，這種忽略專業(yè)本身應(yīng)用，為了考核而去考核的方式在各大高校中十分常見(jiàn)。

3.4 《房屋建筑學(xué)》全英文授課專業(yè)老師的欠缺

《房屋建筑學(xué)》是一門專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)課，由于涉及到的專業(yè)知識(shí)較多，《房屋建筑學(xué)》全英文授課對(duì)老師英文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)有較高要求。但目前有很多《房屋建筑學(xué)》教學(xué)水平很高但英文底子較薄的老師，有的老師則英語(yǔ)水平很高卻不擅長(zhǎng)《房屋建筑學(xué)》課程教學(xué)。因此目前該課程授課教師數(shù)量相對(duì)匱乏，尤其是用全英文授課且在《房屋建筑學(xué)》上有一定造詣的老師極其稀缺[2]。因此，各大高校應(yīng)在這一方面注重對(duì)專業(yè)老師的培養(yǎng)，從老師和學(xué)生“雙管齊下”，避免出現(xiàn)只把招生作為主要目的，卻忽略了對(duì)授課老師的培養(yǎng)。

此外，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)短、留學(xué)生畏課情緒、學(xué)生適應(yīng)期較長(zhǎng)等問(wèn)題在不少高校中也較為普遍。因此，針對(duì)上述問(wèn)題，下文初步探索了一些關(guān)于留學(xué)生全英文《房屋建筑學(xué)》教學(xué)改革的方法，對(duì)目前尚存并且急需解決的問(wèn)題進(jìn)行初步探究。

4 對(duì)于未來(lái)教學(xué)模式的探索

4.1 英文教材的編輯撰寫

課本是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的首要來(lái)源，因此英文版《房屋建筑學(xué)》的撰寫應(yīng)提上日程。對(duì)于該專業(yè)課教材的撰寫，理當(dāng)在中文教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行額外的創(chuàng)新以適應(yīng)現(xiàn)在留學(xué)生的教學(xué)，如對(duì)于每章的學(xué)習(xí)規(guī)劃可以稍作調(diào)整，在原有基礎(chǔ)上加上其他課堂探討讓課堂更有趣味性，通過(guò)這種教學(xué)方法一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，另一方面又可以增加專業(yè)知識(shí)的“吸收率”。

4.2 統(tǒng)籌兼顧，提高教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于留學(xué)生入學(xué)水平不一的問(wèn)題，可以在開(kāi)課之前針對(duì)《房屋建筑學(xué)》課程要求較高的立體空間想象力、計(jì)算能力、作圖水平等基礎(chǔ)知識(shí)水平做一定的測(cè)試。了解留學(xué)生的入學(xué)水平，歸納每位同學(xué)覺(jué)得可能存在的問(wèn)題，然后對(duì)存在的問(wèn)題在上課時(shí)重點(diǎn)講解，以最大限度保證授課效率。國(guó)際班一般由中國(guó)學(xué)生和來(lái)自非洲、亞洲等不同地區(qū)的留學(xué)生組成，中國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力較強(qiáng)，但是英語(yǔ)表達(dá)能力卻不是很出色，留學(xué)生的情況卻恰恰相反，所以可以選擇中國(guó)學(xué)生與留學(xué)生混合搭配，在增強(qiáng)交流的同時(shí)也能夠兼顧學(xué)業(yè)，對(duì)于留學(xué)生融入高校生活也有很好的促進(jìn)作用[3]。教學(xué)老師也應(yīng)當(dāng)努力提高口語(yǔ)水平，因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，也有不少留學(xué)生反映，當(dāng)有問(wèn)題向老師請(qǐng)教時(shí)，老師有時(shí)會(huì)并不完全理解學(xué)生所提問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性下降，這或多或少對(duì)教學(xué)質(zhì)量有一定影響[4]。

4.3 教學(xué)方法多元化

由于國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)觀念的差異，留學(xué)生的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)采取更多元的教學(xué)方法，在這里PBL 問(wèn)題式和CBL 案例式教學(xué)很值得提倡[4]，CBL在20世紀(jì)90年代被廣泛應(yīng)用于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。把這些方法引入教學(xué)，結(jié)合真實(shí)案例來(lái)解決一些問(wèn)題，或者通過(guò)小組團(tuán)隊(duì)合作分工來(lái)完成簡(jiǎn)單的匯報(bào)。學(xué)生通過(guò)這種教學(xué)模式，可以靈活運(yùn)用所學(xué)的各種知識(shí)，融會(huì)貫通，對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)也能加深理解鞏固，進(jìn)而使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)汲取。任課老師也應(yīng)盡可能照顧到來(lái)自不同國(guó)家、地區(qū)留學(xué)生的習(xí)俗文化，對(duì)來(lái)自他國(guó)的學(xué)子給予一定的生活和學(xué)習(xí)上的照顧，讓其感受到來(lái)自異國(guó)他鄉(xiāng)的溫暖。

作為考生最關(guān)心的考核問(wèn)題，成績(jī)的最終判定起著指揮棒的作用?？己朔绞綉?yīng)采取教學(xué)和實(shí)際情況相結(jié)合的考核模式，比如留學(xué)生往往會(huì)比較注重自己想法的表達(dá)，可以據(jù)此多做一些開(kāi)放性探索的問(wèn)題。這樣在增加授課探索性的同時(shí)也彌補(bǔ)了較之前考核模式的刻意性，這也能使得該門課程對(duì)學(xué)生有較好的“吸引力”。同樣，也可以增加課堂表現(xiàn)的考核因素，這不光對(duì)于考核方式有了一定創(chuàng)新，也可在平時(shí)教學(xué)中一定程度提高學(xué)生上課的積極性。

對(duì)于留學(xué)生課堂應(yīng)引入諸多現(xiàn)代教學(xué)手段, 尤其是在教學(xué)環(huán)節(jié)中將工程圖紙同理論教學(xué)相結(jié)合，把課堂搬到教室外，鼓勵(lì)學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。有利于將抽象、枯燥的理論講述轉(zhuǎn)化為具體、可見(jiàn)的工程實(shí)踐內(nèi)容, 有利于學(xué)生充分掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高留學(xué)生知識(shí)獲取能力, 更好地學(xué)成歸國(guó)就業(yè), 服務(wù)本國(guó)[5]。

4.4 完善高水平教師培養(yǎng)計(jì)劃

一門全英文授課的成功開(kāi)展不僅為高校帶來(lái)了良好的口碑，更是彰顯學(xué)校在教學(xué)方面的高質(zhì)量水平，但由于專業(yè)教師的英語(yǔ)水平相對(duì)匱乏，很多高校存在師資不足的現(xiàn)象。因此培育高水平全英文授課老師理應(yīng)得到高校的重視，多鼓勵(lì)、委派老師去國(guó)外進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，多舉辦英文教學(xué)交流會(huì)等形式的活動(dòng)，為現(xiàn)在及將來(lái)留學(xué)生的全英文授課做好充分準(zhǔn)備，這都是很值得各大高校探索和學(xué)習(xí)的方向。

總之，跨文化適應(yīng)和專業(yè)課方面的一系列問(wèn)題給高校管理和教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)。作為管理層和任課教師要時(shí)刻注意跨文化意識(shí)的融入，創(chuàng)新工作方法才能更好地幫助來(lái)華留學(xué)生更快地適應(yīng)學(xué)校生活。《房屋建筑學(xué)》在任何國(guó)家、地區(qū)都會(huì)有工程上的實(shí)踐應(yīng)用，讓留學(xué)生“學(xué)好、學(xué)精”不僅僅是高校的責(zé)任，也為人文精神、建筑文化的全球化創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。

5 結(jié)語(yǔ)

留學(xué)生作為高校的一個(gè)特殊學(xué)生群體，在教學(xué)方面是一個(gè)全新的教育層次，需要不斷的實(shí)踐和探索。留學(xué)生《房屋建筑學(xué)》全英文教學(xué)作為土木工程專業(yè)留學(xué)生教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，一部分學(xué)校相對(duì)起步較晚，是一個(gè)新的、有待于進(jìn)一步發(fā)展的領(lǐng)域。隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的持續(xù)擴(kuò)大，會(huì)有越來(lái)越多的留學(xué)生來(lái)華修讀，并且在全球化的今天，英語(yǔ)作為國(guó)際學(xué)術(shù)語(yǔ)言的趨勢(shì)已不可改變，英文授課水平的高低決定了高校對(duì)留學(xué)生的吸引力，也對(duì)高校在國(guó)際上的聲望和地位起著關(guān)鍵作用[6]。目前，留學(xué)生《房屋建筑學(xué)》全英文授課仍存在一定問(wèn)題，但隨著教學(xué)模式和考核方式的不斷改進(jìn)和完善，會(huì)變得愈加成熟。任課老師必須要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷完善自我，以爭(zhēng)取在跨文化溝通中實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。