殷越

（北京市石景山區(qū)青少年活動(dòng)中心，北京 100071）

每個(gè)青少年小提琴的課堂學(xué)習(xí)也都具有其特定的自身心理發(fā)展規(guī)律及各種階段性心理特點(diǎn)。因此，在小提琴課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)該深入了解學(xué)生的自身心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，引導(dǎo)和合理控制好學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從提高學(xué)生自身心理發(fā)展水平的具體實(shí)際情況出發(fā)來(lái)配合進(jìn)行小提琴課堂教學(xué)。教師可以通過(guò)教授熟練掌握這個(gè)新的樂(lè)器，感受、理解其音樂(lè)作品，培養(yǎng)他們對(duì)演奏的興趣和對(duì)練好琴的信心以及堅(jiān)強(qiáng)意志等良好的心理素質(zhì)。教學(xué)發(fā)展過(guò)程合理要求教學(xué)具有一定的階段性、順序性，要準(zhǔn)確充分把握不同年齡成長(zhǎng)期學(xué)生的不同心理個(gè)體性和心理特征，合理安排學(xué)生課堂教學(xué)的各種具體內(nèi)容、程序和具體教學(xué)方法。

一、正確認(rèn)識(shí)青少年心理發(fā)展的規(guī)律

在人的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，有兩個(gè)時(shí)期，最為關(guān)鍵。其中一個(gè)是幼年的發(fā)育時(shí)期，另一個(gè)是成長(zhǎng)過(guò)程中的青春期。無(wú)論是從心理來(lái)看，還是從生理來(lái)看，在成長(zhǎng)過(guò)程中的青春期我國(guó)青少年，都在從幼稚走向成熟，并且據(jù)近年的相關(guān)研究來(lái)看，我國(guó)青少年的青春期有提前來(lái)臨的趨勢(shì)，從很大程度上來(lái)說(shuō)，這會(huì)導(dǎo)致青少年身體發(fā)育的速度跟不上心理發(fā)育的速度。所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，正確的認(rèn)識(shí)青少年的心理發(fā)展規(guī)律，并且把其心理發(fā)展與身體發(fā)展進(jìn)行相互的平衡與制約是極其重要的。

而對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，其心理上的快速成熟，會(huì)讓他們覺(jué)得自己已經(jīng)是個(gè)成年人，從而想自己控制與決定自己的一切事情，然而他們實(shí)際上并沒(méi)有這個(gè)能力去完全脫離外界的幫助，掌握自己的心理、情緒等。這種生理與心理的矛盾會(huì)從很大程度上導(dǎo)致青少年誤入歧途，究其原因是青少年自我控制能力較差，并且對(duì)自我心理預(yù)期較高，而當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)不相匹配的時(shí)候，青少年就會(huì)承受不住其所帶來(lái)的結(jié)果，就容易因此產(chǎn)生一種心理上的自卑感,使他們的自信心和自尊心被嚴(yán)重打壓,不利于他們身心健康的快速發(fā)展。

青少年心理不成熟的主要原因表現(xiàn)在：他們對(duì)于自己所做的事情極其沒(méi)有耐心，并且沒(méi)有毅力，同時(shí)對(duì)于身邊出現(xiàn)的一些誘惑來(lái)說(shuō)不能及時(shí)的抵抗誘惑或者降低損失，這從很大程度上不利于他們獨(dú)立自主的做出正確判斷，從而不能發(fā)展其良好的邏輯思維能力。其次是，對(duì)于自己各種特殊情緒上的波動(dòng)沒(méi)有很好的自我心理控制力,感性思維常常就凌駕于人的理性邏輯思維之上,情緒上的各種波動(dòng)幅度變化常常很大。再者就是青少年對(duì)一件事情獨(dú)立做出判斷并不是完全依據(jù)事實(shí)真相,而是任憑自己心理上的情感去做出判斷，而不顧及現(xiàn)實(shí)情況，諸如此類。

二、影響青少年心理發(fā)展的因素分析

（一）家庭影響因素

影響青少年心理發(fā)展的重要因素之一便是家庭影響因素，在家庭中有多少人、父母的性格特點(diǎn)、生活環(huán)境與家庭背景、父母的人際交往關(guān)系以及對(duì)待青少年的教育方式，都在極大程度影響了青少年的心理發(fā)展，如果其家庭非常幸福并且非常注重教育青少年，那么青少年的心理也會(huì)極其的陽(yáng)光與健康，反之如果其家庭總是充滿了埋怨，并且存在著很多弊端，那么對(duì)于青少年的心理因素來(lái)說(shuō)，也會(huì)有很大的不良影響。家庭是青少年的重要教育活動(dòng)場(chǎng)所,父母教育在很大程度上直接影響著青少年的心理活動(dòng)，是直接影響青少年成長(zhǎng)以及一生的"老師",是直接影響青少年成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)的良好教育榜樣。因此,家庭的教育方式、家庭的和諧相處程度,家庭教養(yǎng)及其生活周圍環(huán)境對(duì)于青少年們的心理健康發(fā)展等都是具有著極其重要性的直接影響。

對(duì)于很多成長(zhǎng)過(guò)程中的青少年而言,更多的時(shí)候其實(shí)他們是想得到家庭以及教師的高度重視，從而希望自己能夠獨(dú)立自主地做一些事情，即使他們的心理與生理發(fā)育成熟度并不匹配。想要讓青少年樹(shù)立正確的心理，那么就必須要站在青少年的角度去思考他們所面對(duì)的問(wèn)題，對(duì)他們更具有包容性以及鼓勵(lì)性，能夠包容他們所做的一些錯(cuò)誤的決定和鼓勵(lì)他們勇敢地做出相應(yīng)的選擇，鼓勵(lì)他們能夠從小事做起，認(rèn)認(rèn)真真地做完一件事情，并且不被自己的情緒所左右，讓他們自己以后能夠獨(dú)立自主進(jìn)行思考,培養(yǎng)自身的綜合心理素質(zhì)。同時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的綜合考核并不是我們?cè)u(píng)判優(yōu)秀學(xué)生的一個(gè)唯一標(biāo)準(zhǔn),更多的是我們要充分關(guān)注他們的綜合心理特點(diǎn)。如果家庭的過(guò)分缺乏包容、遷就，不僅直接影響到了青少年的自我獨(dú)立思考能力,也往往會(huì)直接延長(zhǎng)他們的心理成熟期。

（二）正確認(rèn)識(shí)青少年綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

在我國(guó)的應(yīng)試教育背景下，考試成績(jī)是評(píng)判青少年優(yōu)秀與否的最大標(biāo)準(zhǔn)，然而這卻是非常不正確的。青少年的應(yīng)試考試成績(jī)固然重要，但是其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也不能忽視。對(duì)于當(dāng)代許多中國(guó)青少年的學(xué)生來(lái)說(shuō),過(guò)多的負(fù)擔(dān)、過(guò)重的學(xué)業(yè)壓力往往會(huì)使得當(dāng)代中國(guó)青少年們同時(shí)具有一種極大的心理壓力，并且這種心理壓力對(duì)精神狀態(tài)也有很大的影響,對(duì)于直接影響青少年學(xué)生們的整體心理的成熟同樣也起到了一定阻礙的作用。

（三）沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲影響中國(guó)青少年的正常身心健康發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)信息傳播其實(shí)是一把雙刃劍,它不僅可以讓青少年更為廣泛地直接學(xué)習(xí)到和吸取新的科學(xué)知識(shí)、增長(zhǎng)青少年的個(gè)人文化見(jiàn)識(shí),同時(shí)也容易導(dǎo)致使許多青少年對(duì)這些信息網(wǎng)絡(luò)傳播內(nèi)容產(chǎn)生過(guò)度性的依賴,從而對(duì)其造成負(fù)面的心理影響。由于青少年的心理成熟度與其生理成熟度并不相匹配，反而是互相矛盾的，其發(fā)展并不平衡，所以青少年并沒(méi)有辦法完全辨別網(wǎng)絡(luò)信息的好壞與是非，網(wǎng)絡(luò)上一些內(nèi)容含有各種極端思想政治主義思想的信息網(wǎng)絡(luò)宣傳,垃圾式的網(wǎng)絡(luò)信息、語(yǔ)言暴力的等等信息網(wǎng)絡(luò)傳播容易嚴(yán)重直接影響青少年以積極樂(lè)觀的態(tài)度看待身邊的事情，容易產(chǎn)生很大的逆反心理,對(duì)許多有的青少年身體的和心理健康發(fā)展造成很大的危害，并且青少年很容易被網(wǎng)絡(luò)信息中的不良信息所影響而產(chǎn)生錯(cuò)誤的人生觀，世界觀以及價(jià)值觀。對(duì)于一些網(wǎng)絡(luò)信息的內(nèi)容，他們甚至不能控制自己進(jìn)行深入思考，這里的深入思考指的是不良的思考，而不是有利于其身心發(fā)展的積極方面的思考，這是極其可怕的。

三、幼兒期（學(xué)前期：三歲至六、七歲）

這一時(shí)期的關(guān)鍵是培養(yǎng)孩子對(duì)音樂(lè)的注意能力。培養(yǎng)中國(guó)的小孩子對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的一種濃厚興趣，樂(lè)于用心認(rèn)真地深入接觸它、專注它，持之以恒地努力地去追求更好的音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)。幼兒期的音樂(lè)啟蒙教學(xué)中小提琴教師應(yīng)同時(shí)研究采取多種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)的音樂(lè)教學(xué)方法，培養(yǎng)和不斷提高廣大學(xué)生對(duì)開(kāi)展小提琴音樂(lè)啟蒙學(xué)習(xí)的一種濃厚興趣。具體措施有

（一）寓教于樂(lè)

在現(xiàn)代音樂(lè)小提琴教學(xué)中，要充分注重地給學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一種游戲性的情境，充分利用學(xué)生的各種身體無(wú)意識(shí)地活動(dòng)注意和心理有意識(shí)地活動(dòng)注意，讓他們?cè)谝魳?lè)游戲與中不斷提高初步的了解音樂(lè)教學(xué)的理論知識(shí)。著名的梅紐因小提琴音樂(lè)練習(xí)培訓(xùn)學(xué)校，讓全班學(xué)生在他們剛剛開(kāi)始真正的練習(xí)小提琴前，先把一個(gè)"T"型棍用手轉(zhuǎn)動(dòng)當(dāng)作一個(gè)圓形小提琴棍把它擺放在學(xué)生手的頭部左下頜與左側(cè)的鎖骨之間，來(lái)進(jìn)行別開(kāi)生面的游戲教學(xué)。

（二）用積極的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生

幼兒多具愛(ài)表現(xiàn)、喜歡得到贊揚(yáng)的特點(diǎn)。平日里也可以多選擇采用一些班級(jí)活動(dòng)打分、貼小紅旗的一種獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)方式，并同時(shí)鼓勵(lì)全班的小孩子們多積極練習(xí)一些鋼琴。并且及時(shí)給予他們充分的完美與肯定，用積極與客觀的話語(yǔ)去評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生。

（三）用形象的語(yǔ)言吸引學(xué)生

幼兒非常喜歡形象思維，無(wú)論教識(shí)譜方法還是教鋼琴演奏，最好多用一些具有比喻性的方法。例如，有的老師把右手握弓的形狀比作握雞蛋，這樣可以使學(xué)生很快掌握正確的持弓方法。另外，在小班孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)這首古典樂(lè)曲時(shí)，教師最好盡可能嘗試采用形象的古典樂(lè)曲創(chuàng)作語(yǔ)言或用一些古典童話故事的一種表現(xiàn)形式，將這首古典樂(lè)曲的一些具體內(nèi)容、情境直接式地講給他們聽(tīng)。

（四）鼓勵(lì)幼兒不斷重新發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作一種新的小提琴音樂(lè)

幼兒也同樣具有不斷開(kāi)發(fā)音樂(lè)創(chuàng)造性和音樂(lè)邏輯思維的巨大發(fā)展?jié)摿?，如果只是死板地直接要求讓學(xué)生按照現(xiàn)代音樂(lè)譜的基本結(jié)構(gòu)要求去死板的學(xué)習(xí)音樂(lè)演奏，必然就會(huì)嚴(yán)重扼殺現(xiàn)代學(xué)生的整體音樂(lè)思維創(chuàng)造力。所以，不應(yīng)直接告訴孩子如何表演、如何做動(dòng)作，而應(yīng)當(dāng)啟發(fā)孩子自己去思考，同老師一起討論怎樣去演奏。運(yùn)用“你能用另外的方法做那個(gè)嗎？”,“如果不這樣做，那會(huì)發(fā)生什么結(jié)果？”這類問(wèn)題來(lái)啟發(fā)孩子的創(chuàng)造性。還可以讓他們自己唱出喜歡的一段小提琴音樂(lè)，再自己演奏出來(lái)，這樣會(huì)讓他們興致勃勃。

四、童年期（進(jìn)入小學(xué)教育階段：六、七歲至十一、十二歲）

在這個(gè)音樂(lè)發(fā)展的歷史關(guān)鍵時(shí)期，教師家長(zhǎng)應(yīng)有較大意識(shí)地注重培養(yǎng)、鍛煉和發(fā)展學(xué)生孩子對(duì)小提琴音樂(lè)的各種直覺(jué)把握能力。小提琴音樂(lè)直覺(jué)技能是一種憑借身體感覺(jué)對(duì)音樂(lè)中的各種音樂(lè)的直覺(jué)把握的處理能力，也就是知道好的演奏是什么感覺(jué)。它不僅可以幫助音樂(lè)表演者直接準(zhǔn)確把握現(xiàn)代音樂(lè)，賦予現(xiàn)代音樂(lè)藝術(shù)表演以真正的直覺(jué)生命力。雖然有人甚至認(rèn)為它應(yīng)該是“本能”或“無(wú)意識(shí)”，但它并不完全就只是一種直覺(jué)天賦表達(dá)能力，而是在先天遺傳的動(dòng)因基礎(chǔ)上，以后人先天的努力培養(yǎng)和作為主要內(nèi)容生動(dòng)因而逐漸發(fā)展壯大起來(lái)的。如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)后天的努力和精心培養(yǎng)，是不能真正獲得屬于音樂(lè)的這種直覺(jué)表達(dá)能力的。這一階段中，培養(yǎng)孩子小提琴音樂(lè)直覺(jué)的具體措施有

（一）嚴(yán)格正確的技術(shù)技巧訓(xùn)練

速度、節(jié)奏、音量、力度、音準(zhǔn)、音色、演奏法和演員表情等眾多重要因素的綜合處理，要求學(xué)生多做傾聽(tīng)、多發(fā)思想、多做訓(xùn)練，從不同小提琴音樂(lè)演奏家的不同演奏法和風(fēng)格、技巧等的處理中不斷去探索尋找最好的各種音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)；一要研究和思考分析不同的演奏弓法、指法的演奏科學(xué)性，認(rèn)真地思考和研究尋求最好的能準(zhǔn)確表現(xiàn)音樂(lè)作品演奏要求的各種演奏藝術(shù)手段。二要讓學(xué)生認(rèn)真地仔細(xì)對(duì)待每一個(gè)演奏音符，以及這些作曲家們?cè)谧V面上所需要標(biāo)明的強(qiáng)、弱、快、慢等表情記號(hào)，用最大的努力去體現(xiàn)所要表達(dá)的音樂(lè)內(nèi)容。

（二）純正的音樂(lè)審美鑒賞和風(fēng)格感的培養(yǎng)

教師除了傳授演奏時(shí)的技巧，更重要的一點(diǎn)是還要認(rèn)真教小提琴音樂(lè)，包括鋼琴作品演奏內(nèi)容、時(shí)代音樂(lè)風(fēng)格、曲式音樂(lè)結(jié)構(gòu)、演奏時(shí)的方法等等，使鋼琴學(xué)生真正學(xué)會(huì)懂得如何努力去學(xué)習(xí)演繹不同的音樂(lè)作品。

（三）制定一個(gè)均衡的音樂(lè)活動(dòng)計(jì)劃

唱歌、節(jié)奏動(dòng)作、欣賞音樂(lè)等都是孩子們喜歡的音樂(lè)方式，能使他們更有效地掌握音準(zhǔn)、節(jié)奏、表情等音樂(lè)要素，與小提琴的學(xué)習(xí)可以互為補(bǔ)充，讓學(xué)生從整體上感受音樂(lè)，學(xué)習(xí)技能，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

五、少年期（包括進(jìn)入初中的各個(gè)階段：十一、十二歲至十四、十五歲）

這一階段小提琴教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)在關(guān)注技能技巧發(fā)展的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)想象能力。想象力的能力培養(yǎng)是現(xiàn)代音樂(lè)藝術(shù)貫穿在我國(guó)音樂(lè)藝術(shù)中的一個(gè)基本的構(gòu)成要素?，F(xiàn)代音樂(lè)藝術(shù)表演者的現(xiàn)代音樂(lè)藝術(shù)想象越豐富，他的音樂(lè)演奏聲和琴聲就越容易也更能充分地表達(dá)樂(lè)曲的真實(shí)音樂(lè)情感與現(xiàn)代音樂(lè)中的意境。但是有的現(xiàn)代音樂(lè)藝術(shù)教師僅僅過(guò)于注意了其對(duì)學(xué)生現(xiàn)代音樂(lè)演奏技藝的充分培養(yǎng)訓(xùn)練，忽視了其對(duì)學(xué)生音樂(lè)想象力的充分培養(yǎng)挖掘，使得的一些孩子們所需要演奏的樂(lè)曲往往就會(huì)顯得空洞、枯燥、乏味，沒(méi)有什么藝術(shù)活力。在這一階段發(fā)展孩子音樂(lè)想象力的具體措施有

（一）擴(kuò)大孩子的思想、生活體驗(yàn)與文化修養(yǎng)

想象是以感知為基礎(chǔ)的。讓一個(gè)孩子真正樹(shù)立深刻的教育思想，獲得了對(duì)生活的深刻體驗(yàn)和廣博的中華文化傳統(tǒng)藝術(shù)修養(yǎng)，他的藝術(shù)表演才華就可能真實(shí)動(dòng)人。例如，在讓孩子拉《梁?！非埃纫蛩v述《梁?！返膼?ài)情故事，使其體會(huì)其中的喜、怒、哀、樂(lè)，才能演奏出打動(dòng)人心的音樂(lè)。

（二）教師范奏

通過(guò)準(zhǔn)確的范奏，讓每個(gè)學(xué)生充分地感受到了音樂(lè)的豐富內(nèi)涵，然后再一次讓學(xué)生根據(jù)自己的音樂(lè)感受對(duì)象去進(jìn)行演奏，充分利用創(chuàng)造與表現(xiàn)發(fā)揮自己所擁有感受的各種音樂(lè)活動(dòng)形象。

（三）用一些直觀、生動(dòng)、形象的藝術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的感官

教師可以嘗試借助現(xiàn)代文學(xué)、繪畫(huà)、戲劇等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式，運(yùn)用一些藝術(shù)畫(huà)面手段介紹一些音樂(lè)中的內(nèi)容，使引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一些視覺(jué)活動(dòng)獲得一些音樂(lè)上的靈感。反過(guò)來(lái)說(shuō)在引導(dǎo)學(xué)生用手試奏一首音樂(lè)后，將其中所感受和聽(tīng)到的各種音樂(lè)生動(dòng)形象用圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，也是一種啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自己創(chuàng)造性音樂(lè)思維的好一種辦法?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生充分欣賞感受到的音樂(lè)再充分欣賞表現(xiàn)出的音樂(lè)，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生用自己創(chuàng)造性音樂(lè)思維的好方法充分學(xué)習(xí)聲樂(lè)音樂(lè)。這樣，就如同使學(xué)生獲得“點(diǎn)石成金的指頭”，積極地完善自己的演奏，起到事半功倍的作用。

六、青年初期（十四、十五歲至十六、十七歲）

這個(gè)階段出生孩子的綜合心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)是：記憶、綜合判斷力和綜合指揮力等綜合反應(yīng)向高水平趨近；他們對(duì)音樂(lè)演奏聽(tīng)覺(jué)敏銳，能準(zhǔn)確地辨別各種各類弦樂(lè)器的音程及各個(gè)音樂(lè)和弦；他們的音樂(lè)演奏思維力和表達(dá)方法逐漸走向完全科學(xué)化，已經(jīng)開(kāi)始具有了明確的音樂(lè)教育奮斗目標(biāo)，并自覺(jué)地積極投入進(jìn)行音樂(lè)教育學(xué)習(xí)；他們的音樂(lè)演奏愛(ài)好與音樂(lè)演奏能力也在不斷發(fā)展上已經(jīng)開(kāi)始逐漸出現(xiàn)明顯的一種橫向化與個(gè)性化和縱向差異。教師在教學(xué)過(guò)程中，要了解學(xué)生的個(gè)性差異，并針對(duì)其個(gè)性特點(diǎn)，采用適應(yīng)其發(fā)展的教學(xué)方法，因材施教。具體要注意

（一）針對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行教育

能力是直接影響教學(xué)效果的個(gè)性特征。學(xué)生的音樂(lè)才能不同，發(fā)展早晚各異。要求教師在教學(xué)中要精心安排教材、教法，多做范奏指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，指導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

（二）針對(duì)學(xué)生氣質(zhì)特征進(jìn)行教育

有的學(xué)生可能情緒容易激動(dòng)，有的學(xué)生沉著，有的學(xué)生可能動(dòng)作靈敏，有的學(xué)生可能動(dòng)作遲緩等，這些都極有可能認(rèn)為是不同學(xué)生性格氣質(zhì)類型具體特點(diǎn)的不同特征表現(xiàn)。這種類型特點(diǎn)雖然可能是與生俱有的，但也同樣可以具有高度的國(guó)際社會(huì)性和可塑性。一般來(lái)說(shuō)，青少年學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡出頭露面，可以通過(guò)邀請(qǐng)讓其一起參與參加各種大型音樂(lè)會(huì)的演出或者體育活動(dòng)；同時(shí)青少年學(xué)生一旦生活遇到各種困難挫折難免地使其自己產(chǎn)生各種心理消極情緒，教師應(yīng)對(duì)其給予更多的心理健康關(guān)懷并予以心理照顧和心理鼓勵(lì)，盡量不要在各種公開(kāi)場(chǎng)合多次指責(zé)他們。

（三）針對(duì)每個(gè)學(xué)生自身性格特征特點(diǎn)進(jìn)行專題教育

教師要認(rèn)真摸清每個(gè)學(xué)生自身性格特征中的一些優(yōu)缺點(diǎn)，把握好表?yè)P(yáng)與批評(píng)的度，培養(yǎng)他們果斷、堅(jiān)定、自治、細(xì)心、不怕困難等良好的性格，糾正怯懦、猶豫、動(dòng)搖、任性等不良性格。要告訴他們自己無(wú)法看到的問(wèn)題，給他們一個(gè)更大的發(fā)展空間，使他達(dá)到一個(gè)新的層次。

七、總結(jié)

總之，作為一個(gè)優(yōu)秀小提琴音樂(lè)教師，應(yīng)該要伴隨每個(gè)學(xué)生度過(guò)成長(zhǎng)的每一個(gè)關(guān)鍵階段，教琴育人，以情感人。為此，就要深入了解我國(guó)青少年教育心理學(xué)的一些相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，把握心理教學(xué)過(guò)程中的一些方方面面，使教學(xué)真正富有成效，以培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)。