吳娜娜

（南昌市雷式學(xué)校，江西 南昌 330000）

隨著國(guó)家文明的進(jìn)化，社會(huì)對(duì)精神文明的渴望愈加強(qiáng)烈。高中生物學(xué)科是研究生命的現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和功能的一門學(xué)科，生物探究的過程和方法中，蘊(yùn)含著豐富的人文價(jià)值。在高中生物教學(xué)的過程中，有必要挖掘教材章首頁(yè)內(nèi)涵，探尋人文精神教育滲透途徑。人文精神教育提倡以人為本，應(yīng)該以“潛移默化”的滲透方式引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)中學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合高中生物教材這一知識(shí)載體，本文尤其關(guān)注教材中總領(lǐng)全章的章首頁(yè)（人教版《普通高中教科書生物》的每一章，都有一個(gè)章首頁(yè)，其內(nèi)容包括本章標(biāo)題、引言和題圖，以及題圖右下角的小詩(shī)或名言警句），對(duì)學(xué)生來講，章首頁(yè)能引起他們的好奇心、激發(fā)求知欲，增加學(xué)習(xí)興趣。分析其與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，探討其所蘊(yùn)含的人文精神教育滲透，為更好地使用教材，在教學(xué)實(shí)踐中開展人文精神教育，培養(yǎng)學(xué)生開放性思維，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)“提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念提出建議。

一、人文精神教育在教學(xué)中的價(jià)值

（一）人文精神教育的重要性

在人文精神教育目標(biāo)的探究中，研究生王穎穎強(qiáng)調(diào)了“滲透人文精神的目標(biāo)始終是培植具有人文精神的人。這個(gè)人應(yīng)該有健康完善的人格，無論對(duì)自己還是對(duì)社會(huì)以及對(duì)整個(gè)自然和人類都能真切關(guān)注和深入思考。”這與新課標(biāo)中“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”的宗旨相輔相成。通過分析科學(xué)精神和人文精神在生物科學(xué)中高度融合的特點(diǎn)，體現(xiàn)了在高中生物教學(xué)中滲透人文精神教育的重要性。

（二）人文精神教育滲透的可行性

研究生張素梅在《中學(xué)生物教學(xué)中人文精神教育的研究》論文中也提出“生物學(xué)在思想性、教學(xué)目的、教學(xué)過程等方面都體現(xiàn)了豐富的人文觀念”，說明了人文精神教育在生物教育中實(shí)施的可能性。研究生王靈君則從教材內(nèi)容的角度分析，“生物學(xué)是一門源于社會(huì)生活的學(xué)科,教材中充滿了可培養(yǎng)學(xué)生人文精神的具體內(nèi)容，教學(xué)中滲透人文精神教育極具可行性”。

（三）教材中的人文精神教育滲透

許多老師都開始結(jié)合教學(xué)實(shí)踐挖掘教材中的人文精神教育素材。梅金生老師就社會(huì)熱點(diǎn)問題如轉(zhuǎn)基因食品，“瓜裂裂”“避孕藥”黃瓜等事件進(jìn)行討論，調(diào)查和講授等方式進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)和教育，并且指出，這些社會(huì)事件的起因很大程度上和“高中生物教材的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一教育”的缺失有關(guān)聯(lián)。

（四）進(jìn)行人文精神教育滲透途徑及模式的相關(guān)研究

在屠菊芬老師的《高中生物人文教育模式研究》中認(rèn)為對(duì)于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)符合人類認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，符合認(rèn)知的心理學(xué)規(guī)律，繼而提出人文精神教育的理論基礎(chǔ)：1.人本主義理論；2.建構(gòu)主義理論依據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐過程中慢慢摸索出以高中學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，集生物知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)、專業(yè)文化與素養(yǎng)培養(yǎng)、科學(xué)精神與人文精神為一體，構(gòu)建了“課堂教學(xué)、校園文化、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)環(huán)境育人”四位一體的人文素養(yǎng)教育模式。

二、教學(xué)中滲透人文精神的策略

（一）挖掘教材，找尋人文理念

教材是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)的主體，要在高中生物課堂上實(shí)現(xiàn)人文精神教育，教師必得先了解教材的結(jié)構(gòu)、編寫的目的，高中生物教材中蘊(yùn)含了很深的人文精神，因此，人文精神教育能夠很好地與生物課堂相契合。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從課本出發(fā)，將人文精神貫穿于課堂的始末。例如，必修一《分子與細(xì)胞》的知識(shí)內(nèi)容中，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，研究細(xì)胞、學(xué)習(xí)細(xì)胞是貫穿整本書的核心內(nèi)容；但是，細(xì)胞是微觀的結(jié)構(gòu)，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)直觀地感受到與其相關(guān)的知識(shí)，對(duì)于剛接觸高中生物學(xué)的孩子無疑是第一個(gè)亟待解決的問題。教師在第一節(jié)課時(shí)，可以先介紹世界上首個(gè)體細(xì)胞克隆猴在我國(guó)誕生的科學(xué)研究進(jìn)展。學(xué)生在初中已經(jīng)接觸過克隆知識(shí)內(nèi)容，以克隆作為新課切入點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生快速適應(yīng)高中學(xué)習(xí)；此外，介紹我國(guó)科學(xué)研究成果，能引起學(xué)生認(rèn)同國(guó)家的強(qiáng)大，為履行社會(huì)責(zé)任打下基礎(chǔ)；生動(dòng)有趣的開場(chǎng)，也呼應(yīng)第三章“生物科技進(jìn)展”欄目的介紹，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第一章“走近細(xì)胞”，為后續(xù)細(xì)胞更深層次的學(xué)習(xí)鋪路。再例如在講《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》時(shí)，章首頁(yè)向?qū)W生描述地球數(shù)十億年生命的演化，地球從一個(gè)不毛之地變成了生命的樂園，然而，伴隨著人類的誕生和人類生活在地球上的時(shí)間延長(zhǎng)，地球從一個(gè)美麗快樂的樂園逐漸又變了樣，郁郁蔥蔥的森林被濫砍濫伐、清澈見底的湖水被一望無際的垃圾掩埋、原本在山野中肆意奔跑的動(dòng)物現(xiàn)在變成了瀕危動(dòng)物，通過地球前后環(huán)境的強(qiáng)烈對(duì)比，教導(dǎo)學(xué)生：人類不能只圖眼前利益，要正確處理人與自然的關(guān)系，通過深度挖掘教材中的人文理念，讓學(xué)生建立“地球是我家，保護(hù)地球人人有責(zé)”的思想，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。教材章首頁(yè)中有很多題圖、引言都為本章的知識(shí)做了鋪墊，也在圖像、文字中深藏了很多對(duì)學(xué)生人文精神教育的內(nèi)容，充分挖掘教材，會(huì)更有利于學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中人文精神教育的滲透。

（二）開發(fā)課外資源，深析人文精神

生物與生活密不可分，高中生物的教學(xué)必然要將其生活化，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察生活、開發(fā)資源、利用資源，多元化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生探究性思想，提升人文素養(yǎng)。例如，在人教版必修三《植物的激素調(diào)節(jié)》章節(jié)中，從植物激素的發(fā)現(xiàn)、作用以及在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用都來源于生活。教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的實(shí)驗(yàn)探究，深切地體驗(yàn)植物的向光生長(zhǎng)，解釋向日葵的生長(zhǎng)特點(diǎn)；小組合作探討生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度，試著為農(nóng)業(yè)中解決雜草叢生提出相應(yīng)的解決方案。必修二《基因突變及其他變異》章首頁(yè)中，提到我國(guó)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)老虎群體中有白虎，從而產(chǎn)生思考白虎是否因?yàn)榘谆《憩F(xiàn)出相應(yīng)的癥狀。進(jìn)而提出“人類的遺傳病是怎樣產(chǎn)生的？又該怎樣檢測(cè)和預(yù)防呢？”人類遺傳病是與我們息息相關(guān)的內(nèi)容，文章中從野生動(dòng)物延伸到人類，學(xué)生能夠?qū)ψ匀唤缰械纳锂a(chǎn)生同理心，也會(huì)對(duì)與自己緊密相連的常見遺傳病產(chǎn)生濃烈興趣。教材在“人類遺傳病”小節(jié)中設(shè)置了探究實(shí)踐活動(dòng)“調(diào)查人群中的遺傳病”，教師在運(yùn)用本章章首頁(yè)導(dǎo)入時(shí)，就可以安排學(xué)生小組合作完成該探究活動(dòng)。小組合作形式完成探究活動(dòng)，既能讓學(xué)生更有合作探究精神，真實(shí)探究獲得的案例數(shù)據(jù)有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。例如以上例子在教材中還有很多，比如了解世界上第一個(gè)人工合成蛋白質(zhì)的誕生過程，在學(xué)習(xí)細(xì)胞分化時(shí)，查閱資料了解骨髓移植和中華骨髓庫(kù)等等，教師基于教材，延伸教學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)和利用課外資源，更能提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

（三）豐富教學(xué)，滲透人文教育

隨著課改的不斷深入，課堂實(shí)踐的多樣化成了課改的發(fā)展趨勢(shì)。生物課程的科學(xué)性、生活性為課堂實(shí)踐的多樣化提供了前提。在生物課堂中，教師可以通過小組合作、實(shí)驗(yàn)探究、問題探討等教學(xué)策略。例如，在人教版必修一《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題學(xué)習(xí)以小組為單位，利用廢舊物品制作生物膜模型，從選擇材料、制作方案、完成設(shè)計(jì)整個(gè)過程讓學(xué)生自行分工完成，教師從旁指導(dǎo)，同時(shí)要求學(xué)生在制作過程中闡述每個(gè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、作用。在學(xué)習(xí)完細(xì)胞分裂前，為幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)分裂過程，提供一些學(xué)習(xí)方案，例如動(dòng)畫視頻展示分裂過程、學(xué)生自主繪圖描述分裂過程、利用身邊的工具動(dòng)手制作模擬分裂過程，通過多種途徑輔助學(xué)生理解限制細(xì)胞無限增長(zhǎng)的原因，將抽象的細(xì)胞分裂簡(jiǎn)化。“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”是家長(zhǎng)、老師從小就灌輸給學(xué)生的思想，在講解新篇章必修二時(shí)，介紹袁隆平“禾下乘涼夢(mèng)”和“雜交水稻覆蓋全球夢(mèng)”是袁隆平院士的畢生追求，以袁隆平的生平事跡為情境，將必修二中雜交的知識(shí)作簡(jiǎn)要的介紹，引出必修二《遺傳與進(jìn)化》的重要概念。袁隆平院士和他的雜交水稻是全國(guó)人民都無比景仰的，他用自己的努力和堅(jiān)持讓中國(guó)人乃至世界人民能把飯碗牢牢端在自己的手里，吃飽、吃好成了一件普通而有意義的事。如果學(xué)校有條件，可以組織學(xué)生在秋收季節(jié)前往農(nóng)莊體驗(yàn)收割稻谷，切身體驗(yàn)秋收的辛苦，科學(xué)探究的不易，確立正確的科學(xué)技術(shù)價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生推廣應(yīng)用科技成果和投身于科技創(chuàng)新的熱情，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教材，掌握時(shí)機(jī)，合理地利用多種教學(xué)策略，多樣化的教學(xué)方式能激活學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生思考、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣為目標(biāo)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，同時(shí)也能更深入加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的美育、德育，滲透人文教育。

隨著課程改革的不斷深化，高中生物改革也成了必然趨勢(shì)。素質(zhì)教育要求高中生物課堂的教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)教授，而是要讓學(xué)生在課堂中得到全面發(fā)展。教師在教學(xué)過程應(yīng)將中學(xué)生物教學(xué)中的科學(xué)教育和人文精神教育結(jié)合起來，探尋科學(xué)精神和人文精神的結(jié)合點(diǎn)，挖掘教材中的人文精神內(nèi)涵，在已有的教材插圖、旁欄等素材之外，關(guān)注章首頁(yè)的關(guān)鍵作用，進(jìn)行人文精神教育滲透的教學(xué)案例并進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。人文精神是高素質(zhì)人才應(yīng)當(dāng)具有的精神，只有通過人文精神教育培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的意識(shí)，才更能促進(jìn)人與人、人與自然之間的和諧相處，創(chuàng)造美好和諧社會(huì)。