邵靜

（洛陽(yáng)師范學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471000）

前言：自古以來(lái)，中華民族都十分重視音樂(lè)教育，古代對(duì)男子要求的六藝，即“禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)”便將音樂(lè)放在了僅次于禮節(jié)之后的位置，足見(jiàn)古人對(duì)于音樂(lè)素養(yǎng)的重視。近些年來(lái)，伴隨著黨中央提出將素質(zhì)教育的春風(fēng)吹進(jìn)各層級(jí)教育中去的呼喚，基層教育工作者也越來(lái)越重視音樂(lè)教育，與此同時(shí)，音樂(lè)教學(xué)的革新也在一步步刷新著人們的認(rèn)知。盡管如此，我國(guó)目前在高校階段的音樂(lè)教育與世界先進(jìn)水平仍有一定的差距，具體到高校的鋼琴演奏教學(xué)中，從教學(xué)模式到教學(xué)方式都是較為落后的，不能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的發(fā)展目標(biāo)。另一方面，隨著我們國(guó)民經(jīng)濟(jì)的不斷提升，越來(lái)越多的家庭開(kāi)始選擇讓自己的子女從小進(jìn)行一項(xiàng)或者幾項(xiàng)的特長(zhǎng)培養(yǎng)，而鋼琴學(xué)習(xí)又是其中的熱門(mén)選擇。因此，各級(jí)教育部門(mén)和高校一線(xiàn)的教師都應(yīng)該重視音樂(lè)學(xué)科的培養(yǎng)，積極發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，更好地為學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)鋪平道路

一、高校鋼琴演奏教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）實(shí)際演奏和課本學(xué)習(xí)的偏差

鋼琴教育作為一門(mén)實(shí)際應(yīng)用為主的音樂(lè)課程，對(duì)于教師的實(shí)際演奏能力要求較高，因而教師需要具有一定水平的音樂(lè)演奏能力，而不能僅僅停留在理論層面。另一方面，目前各個(gè)高校使用的鋼琴教材不統(tǒng)一，一個(gè)學(xué)校一套教材的現(xiàn)象比比皆是，這就導(dǎo)致了鋼琴教師在教學(xué)過(guò)程中難以將自身的理論體系和實(shí)際的教學(xué)充分結(jié)合在一起，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候也需要一段較長(zhǎng)的適應(yīng)期。與此同時(shí)，因?yàn)殇撉袤w積大，在實(shí)際生活中很少有演奏的機(jī)會(huì)，因而學(xué)生盡管學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的鋼琴，但是他們實(shí)際演奏的機(jī)會(huì)并不多。有很多學(xué)生也只有在學(xué)校的琴房中才有機(jī)會(huì)接觸到鋼琴，課后完全沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)，這就會(huì)給學(xué)生鋼琴水平的提升帶來(lái)一定的障礙，導(dǎo)致他們?nèi)狈π判模M(jìn)一步對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。這些原因都或多或少地出現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，阻礙了素質(zhì)教育在音樂(lè)教學(xué)中的推進(jìn)。

（二）學(xué)生主觀能動(dòng)性的缺失

目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)都是教師在課堂上講，學(xué)生在底下聽(tīng)，全程填鴨式地灌輸，難以真正培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，相反只會(huì)讓他們覺(jué)得聽(tīng)課只是為了完成自己學(xué)生的任務(wù)，而不是發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)。教師在這一環(huán)節(jié)上的引導(dǎo)和教學(xué)方式起到著巨大的作用，一個(gè)優(yōu)秀的教師往往能帶動(dòng)學(xué)生情緒，讓他們真正融入到音樂(lè)中去，充分感受著音樂(lè)的魅力。但是這些教師也是屈指可數(shù)的，對(duì)于如此龐大的音樂(lè)學(xué)系群體是無(wú)濟(jì)于事的，真正能夠讓大多數(shù)學(xué)生能夠更好地享受音樂(lè)，熱愛(ài)音樂(lè)還需要從制度和方式上進(jìn)行改革，讓引導(dǎo)學(xué)生更好融入音樂(lè)中去不再是極個(gè)別優(yōu)秀教師才能做到的事情，降低這種引導(dǎo)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更好地推動(dòng)音樂(lè)教育體系的改革，讓素質(zhì)教育在新時(shí)代取得更多的成果。

（三）混亂的教學(xué)規(guī)劃

隨著社會(huì)各界越來(lái)越重視鋼琴的學(xué)習(xí)，目前大多數(shù)高校都將鋼琴教學(xué)作為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的必修科目，但是他們普遍都缺乏一個(gè)較為合理和統(tǒng)一的規(guī)劃。在這些學(xué)校的教學(xué)大綱中，莫扎特、貝多芬等世界著名音樂(lè)家隨處可見(jiàn)，他們也大多將這些音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)作為了教學(xué)重點(diǎn)。但是我國(guó)鋼琴教育起步較晚，很多學(xué)生的音樂(lè)欣賞水平難以達(dá)到教學(xué)要求，因而盲目地讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些高深的音樂(lè)理論和音樂(lè)作品只會(huì)讓他們出現(xiàn)兩極分化的局面，天賦較高者學(xué)習(xí)更加投入，天賦較低者徹底喪失信心。這種缺乏階段式教學(xué)的方式在音樂(lè)教學(xué)中收效甚微，及時(shí)轉(zhuǎn)變這種教學(xué)理念，各級(jí)教育工作者從學(xué)生主體出發(fā)，制定出適合學(xué)生階段式學(xué)習(xí)的教學(xué)大綱，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)安排才是明智之舉。

（四）教學(xué)方式的落后

與傳統(tǒng)的文化課的課堂不同，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的鋼琴課程教學(xué)不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，甚至可能不會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)不同，天賦和領(lǐng)悟能力也因人而異，因而教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)，在教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)該注重與學(xué)生的交流，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，形成良好的教學(xué)互動(dòng)。但是，鑒于目前國(guó)內(nèi)鋼琴教學(xué)起步較晚，這種具有開(kāi)拓性質(zhì)的教學(xué)方式還只有在很少的一部分學(xué)校才能得到貫徹和落實(shí)。在絕大部分學(xué)校中，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生們很難在集體課堂上得到解惑，在私下也很難得到更多的時(shí)間進(jìn)行鋼琴的演奏和學(xué)習(xí)。

（五）評(píng)價(jià)體系的不完善

在鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們也需要階段性的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，以確定自身的水平，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，這個(gè)時(shí)候一個(gè)合理完善的評(píng)價(jià)體系就顯得尤為重要。據(jù)調(diào)查，目前高校的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系并不能完整全面地體現(xiàn)出學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)一些有天賦有特長(zhǎng)的學(xué)生也并不能予以公正客觀的評(píng)價(jià)，這就在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)教師也難以通過(guò)這些階段性的測(cè)試來(lái)掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)整個(gè)教學(xué)安排都極為不利。

二、優(yōu)化高校鋼琴演奏教學(xué)的建議

（一）拓寬鋼琴演奏教學(xué)資源

為了讓學(xué)生能夠選擇更加適合自身水平和興趣的音樂(lè)作品，我們應(yīng)該拓寬鋼琴演奏的教學(xué)資源，首先就應(yīng)該在鋼琴教材中增添更多適合不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂(lè)內(nèi)容，并據(jù)此設(shè)計(jì)出一套適合實(shí)踐和學(xué)習(xí)的課程體系。在拓寬教學(xué)資源時(shí)應(yīng)該不拘一格，不僅應(yīng)該選擇那些名篇名曲，更應(yīng)該選擇適合學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生們能夠從眾多的音樂(lè)作品中挑選出更加適合自己的，開(kāi)拓學(xué)生視野的同時(shí)還能讓他們獲得更多學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。同時(shí)，階段性的教學(xué)資源也有助于學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)的興趣，登堂入室的學(xué)習(xí)歷程更能夠引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。

（二）個(gè)性化的教學(xué)改革

為了能夠更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，教師應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)更加注重學(xué)生主體，主動(dòng)分析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教地完成教學(xué)任務(wù)。個(gè)性化的教學(xué)應(yīng)該滲透進(jìn)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生自身情況的不同，對(duì)他們提出不同的學(xué)習(xí)路線(xiàn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也應(yīng)該定期地與他們展開(kāi)交流，及時(shí)地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑，增加與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，充分理解學(xué)生的想法，在對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)該更加公正客觀，幫助他們更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)。教師不僅可以在課堂上開(kāi)展一些溝通交流活動(dòng)，而且也可以在線(xiàn)下積極與學(xué)生交談，深入學(xué)生之中，切實(shí)體會(huì)學(xué)生的真實(shí)想法，通過(guò)不斷地改善教學(xué)模式以得到更好地教學(xué)效果。此外，如果課堂上留有時(shí)間，教師可以專(zhuān)門(mén)為學(xué)生留出上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，這樣不僅可以增強(qiáng)他們的自信心，而且還能夠讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，更易發(fā)現(xiàn)自身的不足，同時(shí)教師也能夠更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。

（三）完善教學(xué)規(guī)劃

學(xué)習(xí)是一個(gè)從易到難的過(guò)程，因而在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該大膽地摒棄那些對(duì)于學(xué)生而言過(guò)難的音樂(lè)內(nèi)容，讓他們從簡(jiǎn)單的開(kāi)始入手，循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在很多時(shí)候，一些音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的高材生能夠非常熟練地彈奏貝多芬奏鳴曲這類(lèi)高難度的曲目，但是卻難以彈奏較為簡(jiǎn)單的兒歌，這是因?yàn)閷W(xué)校在編纂教材的時(shí)候不能充分考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，一味地向他們灌輸高深的音樂(lè)理念，學(xué)習(xí)高難度的曲目，才產(chǎn)生這種讓人大跌眼鏡的反差。因此，高校在制定自己的教學(xué)規(guī)劃的時(shí)候，一定要由淺到深，由易到難地進(jìn)行安排，這樣才能夠讓學(xué)生逐步提升自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。此外，在制定教學(xué)大綱的時(shí)候也應(yīng)該考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)不盡相同，要因材施教地為他們制定合理的教學(xué)計(jì)劃，盡可能讓每個(gè)人都能夠更快地適應(yīng)音樂(lè)學(xué)習(xí)。

（四）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

一個(gè)完善科學(xué)的評(píng)價(jià)體系不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)清自身的學(xué)習(xí)狀況，也能夠幫助教師全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)安排。作為一個(gè)考核性質(zhì)的評(píng)價(jià)體系，它的考核元素不應(yīng)該單一，至少應(yīng)該包括學(xué)生日常表現(xiàn)、階段性考核情況、期中期末成績(jī)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)等等，多元素的考核才能夠更加公正客觀地考核學(xué)生。學(xué)生們?cè)诮?jīng)歷過(guò)這些評(píng)價(jià)體系之后也能夠重新審視自身，在不斷的學(xué)習(xí)和考核中逐步完善自己的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和表現(xiàn)能力。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)該趁此機(jī)會(huì)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及自身教學(xué)的不足之處，以便在今后的教學(xué)過(guò)程中因材施教地對(duì)這一系列問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)救。

結(jié)語(yǔ)：隨著國(guó)家素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，鋼琴演奏教學(xué)中存在的問(wèn)題也逐漸浮現(xiàn)出來(lái)。目前，如何找出并解決這些問(wèn)題是每一個(gè)音樂(lè)教育者時(shí)刻關(guān)心的事情，也是整個(gè)社會(huì)重點(diǎn)的議題之一。作為高校的鋼琴教師，我們應(yīng)該不斷完善自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，即使適應(yīng)新時(shí)代的變化。同時(shí)，鋼琴學(xué)習(xí)作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，不僅需要相關(guān)教師的大膽改革和教學(xué)創(chuàng)新，更需要學(xué)生自身的不斷練習(xí)。因此，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生以傳統(tǒng)應(yīng)試考試為學(xué)習(xí)核心的思維，讓學(xué)生真正地從考試中解脫出來(lái)，是當(dāng)前亟待解決的重點(diǎn)。作為音樂(lè)教育者，我們應(yīng)該不斷嘗試更加適合學(xué)生發(fā)展的道路，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。