夏雪芳

（江西省貴溪市實驗中學，江西 貴溪 335400）

引言

對于體藝特長生來說，高中英語教學內(nèi)容有時候比較復雜、難理解，許多學生學習過程中都有可能會產(chǎn)生逆反情緒，從而失去英語學習興趣。因此，教師在高中英語教學時，需要考慮到每個體藝特長生的學習情況，盡可能滿足大家的學習條件，從而提高學生們的英語學習效率。

一、高中英語體藝特長生分層次教學的理論與條件

（一）高中英語分層次教學的理論基礎

高中英語是一門基礎課程，對體藝特長生迎戰(zhàn)高考與未來發(fā)展具有一定深遠影響。教師在進行高中英語教學時，需要采用分層次教學方法，以滿足學生們的各種教學需求，逐步提升學生的英語能力。正如美國一位著名的心理學家所說的那樣，學生們在學習過程中沒有獲得優(yōu)異的成績，可能與學生們的智力大小沒有關系，而是教學環(huán)境與教學方法不正確，導致學生無法獲得有效幫助。在同等教育環(huán)境下，只要教師能夠為學生們提供適當?shù)膶W習條件，那么大部分學生都可以在英語學習中獲得進步。所謂學習條件即學生們學習英語知識是應該抓住的機遇、時間與指導等。分層次教學方法能夠滿足這種學習條件，為體藝特長生學習高中英語提供最大化地幫助。

（二）高中英語分層次教學的條件

分層次教學是一種具有可持續(xù)性的教學方法，能夠為現(xiàn)代教育活動提供科學指導，促進學生學習進步和健康成長。將分層次教學應用到高中英語體藝特長生教學中，是基于三點條件。第一點，體藝特長生在高中英語學習方面的確存在差異性。在英語知識學習過程中，體藝特長生之間存在著個性化差異與能力差異等現(xiàn)象。因為這些差異性問題的存在，導致學生們在學習英語過程中不可避免地會遇到很多障礙，從而影響到最終學習效果。第二點，體藝特長生本身并沒有太多的智力差距，只要有條件每個人都可以將英語學好。在高中英語教學中，教師需要為學生們提供穩(wěn)定的學習環(huán)境，為學生學習英語知識清掃各種障礙，幫助學生們糾正學習上的不良習慣和錯誤方法等。只有在這種平等的學習條件下，學生們的英語學習能力才能迅速提升上來。第三點，教師在英語教學時需要為學生們創(chuàng)造適合的學習環(huán)境。在高中英語學習中，每個體藝特長生適應的學習環(huán)境可能都不一樣。教師在進行課堂教學時需要遵循以人為本理念，根據(jù)學生需求進行教學環(huán)境設計，從而吸引學生注意力，有效提高課堂學習效率。

二、高中英語分層教學的重要性

（一）利用分層教學激發(fā)體藝特長生的學習興趣

在高中英語分層次教學中，教師首先需要針對體藝特長生的學習特點來劃分層次，然后根據(jù)層次進行英語教學方法設計。通過這種分層次教學方案設計激發(fā)體藝特長生們的學習興趣，有效提高課堂教學質(zhì)量和學生們的學習效率。在高中英語分層次教學實踐過程中，教師不僅需要對學生進行分層教學，還要劃分英語教學內(nèi)容與目標等。每一個層次的體藝特長生都有自己的教學內(nèi)容與教學目標，學生們在學習過程中接受的都是針對性教學內(nèi)容。這樣不僅降低了體藝特長生的英語學習難度，還能調(diào)動他們的積極性，從而提高課堂學習效率。

（二）通過分層次教學滿足體藝特長生的差異性需求

高中階段的體藝特長生們雖然已經(jīng)具備了一定的英語知識基礎，但依然有許多學生的基礎能力比較薄弱。教師想要幫助體藝特長生門提高英語學習質(zhì)量，那就需要解決學生們的基礎差異問題，通過分層教學法根據(jù)學生們的基礎水平設計不一樣的教學方法，從而滿足學生在英語學習方面的差異性需求，有效提升各層次學生的學習質(zhì)量。

（三）通過分層次教學豐富體藝特長生的教學內(nèi)容

在高中英語課堂教學中，分層教學和其他教學模式不一樣，教師在進行教學方法應用時更像是在開展多樣化教學活動。教師在進行體藝特長生英語課堂教學時，需要針對學生們的學習差異性使用不同的教學內(nèi)容。在分層教學內(nèi)容設計時，教師還要了解體藝特長生的英語表達能力、愛好與基礎水平等，然后設計出具有針對性的教學內(nèi)容。

三、高中英語分層次教學的實踐特點

（一）在體藝特長生教學實踐中要以學生為主

高中英語分層次教學實踐的最終目的是為了培養(yǎng)體藝特長生的英語能力。因此教師在進行分層教學方法應用時，必須圍繞學生開展，所有教學內(nèi)容、活動、目標等都需要激發(fā)學生們的學習主動性，讓學生們能夠積極探索英語問題。

（二）在體藝特長生實踐教學中培養(yǎng)學生的自學能力

在高中英語分層次教學法實踐中，教師需要引導學生們進行自主學習，積極參與各項教學活動，在活動中獲取英語知識。比如在課堂預習活動中，學生們就可以自己學習內(nèi)容。在課后練習中，體藝特長生也可以從習題訓練中掌握學習技巧，通過自己的努力獲得英語知識。分層次教學法是為了激發(fā)學生們的學習潛力，教師在高中英語教學實踐中要以培養(yǎng)學生自主學習能力為主，讓學生們能夠?qū)W有所成，從學習中獲得成就與滿足感。

（三）在體藝特長生英語教學中遵循因材施教原則

在體藝特長生英語實踐教學過程中，教師們應該注重對學生差異的研究，在教學環(huán)節(jié)中設計分層目標與教學內(nèi)容等，能夠讓每個學生都可以在學習過程中發(fā)揮主動性。分層次教學需要突破傳統(tǒng)教育局限性，能夠根據(jù)體藝特長生的特點進行因材施教，從而提高實踐教學質(zhì)量。

四、高中英語分層次教學的實踐方法分析

（一）高中英語分層次教學的實踐模式分析

第一步是學生分層。在高中英語分層次實踐教學應用時，教師首先需要根據(jù)體藝特長生的入學成績和以往成績進行統(tǒng)計，分析學生們在英語知識方面的學習意愿，根據(jù)大家的學習意愿進行班級劃分。學習意愿較強的學生可以分到實驗班，反之則劃分到基礎班。在實驗班教學中，教師需要結(jié)合學生們的學習需求與課程進度進行教學內(nèi)容安排，所有教學計劃都需要圍繞體藝特產(chǎn)生這一學習主體。通過不同層次學生劃分提供英語知識學習內(nèi)容，幫助學生們提升英語成績。在基礎班英語教學中，教師需要為體藝特長生們營造出一種比較輕松的教學環(huán)境，教學內(nèi)容以學生興趣為主，通過興趣教學幫助學生們鞏固英語知識，奠定良好的學習基礎。

第二步是教學分層。在高中英語分層次教學中，教師需要培養(yǎng)學生們的英語能力和、學習情感與方法等。因此教師在分層次教學法實踐時需要將劃分好學習目標，幫助學生們培養(yǎng)良好的情感態(tài)度。其中實驗班學生教學內(nèi)容以英語能力培養(yǎng)為主，幫助學生們提高英語應用能力與表達能力，形成英語學習意識；基礎班學生則以培養(yǎng)基礎能力為主，幫助學生們提高英語學習興趣。在高中英語教學內(nèi)容設計方面，教師不能拘泥于形式，要具備創(chuàng)新思維，能夠在教學方法實踐中大膽創(chuàng)新，靈活運用各種課內(nèi)外材料展開主題活動，引導學生們學習英語知識。

第三步是評價分層。在體藝特長生英語教學中，分層評價體系能夠?qū)W生們的學習興趣激發(fā)出來，提高課堂學習效率。傳統(tǒng)教育模式經(jīng)常會忽略對基礎較差的學生，導致這部分體藝特長生在學習過程中容易產(chǎn)生不滿情緒，從而對高中英語課程失去興趣。分層次教學實踐中的分層評價能夠抓住學生們的內(nèi)心需求，根據(jù)學生們的層次劃分設定不同的學習目標，引導學生們在英語學習中一步步成長。在分層評價教學中，每個體藝特長生都具備可塑性。教師在進行學生英語學習成果評價時可以激發(fā)出學生們的學習熱情，有效提升課堂教學質(zhì)量。

（二）高中英語課堂教學中的分層次教學實踐方法

第一步，在高中英語分層次教學中設置問題。在高中英語課堂教學上，教師可以針對學生的層次不同設計不一樣的英語問題。像英語基礎較弱的體藝特長生，教師就可以設計一些比較基礎的英語問題，盡量聯(lián)系學生們的學習生活。注意提問中所用的單詞要簡單容易理解，學生回答時教師應該鼓勵，培養(yǎng)學生們的學習自信。在英語基礎適中的學生提問時，教師可以設計一些比較有難度的題目，引發(fā)這部分學生的思考。尤其是英語能力較強的學生，教師可以設計一些拓展性問題，幫助學生理解文章內(nèi)容。通過這種分層次提問方式，引導學生們學習英語知識，增強體藝特長生對高中英語的學習興趣和學習自信。

第二步，在高中英語課堂教學中合理劃分教學內(nèi)容。對于體藝特長生來說，高中英語教學內(nèi)容有時候比較難理解，學習過程中難免會遇到一些困難。因此教師在進行這部分內(nèi)容教學時，可以將教學內(nèi)容進行拆分，把比較難理解的部分交給基礎能力較強的學生，將一些語法、詞匯與結(jié)構等基礎內(nèi)容交給基礎較弱的學生去學習。在學習小組劃分方面，教師也可以根據(jù)學生們的課堂表現(xiàn)情況進行合理劃分，讓基礎能力較強的學生幫助基礎較弱的學生，促進體藝特長生之間的團隊合作與交流。

第三步，在高中英語課堂作業(yè)中進行分層設計。在高中英語課程作業(yè)設計時，教師要考慮體藝特長生的學習效率和基礎能力，結(jié)合學生心理承受能力進行作業(yè)難度與作業(yè)數(shù)量設計。對于基礎能力較弱的學生，教師可以盡量減少作業(yè)量，降低作業(yè)難度，避免學生們對英語課程學習失去興趣。對于基礎能力較強的學生，教師可以適當增加一些作業(yè)量，在作業(yè)內(nèi)容設計中添加一些具有挑戰(zhàn)性的問題，從而讓學生從英語學習中獲得成就感。比如在進行高中英語語法教學時，教師可以一邊講解知識點，一邊為學生們設計習題進行課堂訓練。對于學習能力較弱的學生，教師可以設計一些難度適中的練習題，訓練內(nèi)容要在體藝特長生的承受范圍之內(nèi)。對于基礎能力較強的學生，教師可以設計一些具有難度的練習題，幫助學生們激發(fā)英語學習思維。通過這種分層次作業(yè)布置引導體藝特長生學習英語知識，滿足不同層次學生對英語知識的學習需求。

五、結(jié)語

綜上分析來看，分層次教學法在高中英語教學實踐教學中具有很高的研究價值，對體藝特長生未來健康成長具有一定重要意義。在體藝特長生實踐教學中，教師可以從分層次教學模式、課堂實踐教學兩方面探索可行性方案，有效提升課堂教學效果。