唐海燕 鄭明波

（安徽省當(dāng)涂縣第一中學(xué)，安徽 馬鞍山 243199）

引言

高中生物教學(xué)由于受高考等因素的影響，使得素質(zhì)教育無法在高中生物教學(xué)過程中得到貫徹落實。多數(shù)生物教師以分?jǐn)?shù)成績?yōu)橹?，但是在卻忽視了學(xué)生在生物教學(xué)中的主體地位，更不要說落實素質(zhì)教育。高中生對于這樣枯燥無聊、單調(diào)無味的生物教學(xué)課堂不感興趣，對于生物知識自然不會具有較高的學(xué)習(xí)效率。如此下去，將會導(dǎo)致生物教學(xué)課堂形成惡性循環(huán)。應(yīng)該如何提高高中生的生物學(xué)習(xí)效率呢？本文以高二生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)進行討論，并提出構(gòu)建動態(tài)課堂。

一、教學(xué)生成和動態(tài)課堂的概述

動態(tài)課堂的含義則為使得課堂當(dāng)中的每一個參與元素都可以“活動”起來?！盎顒印卑ㄊ箤W(xué)生的頭腦活動起來以及“動手”，同時還包括教師和學(xué)生之間開展良好的互動。不僅有效統(tǒng)一了課堂預(yù)設(shè)以及課堂生成，而且還可以充分體現(xiàn)教師對學(xué)生的尊重，使得學(xué)生和教師之間可以增加良性互動，與新課標(biāo)當(dāng)中提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求相符合，但同時也并不違背高考的目標(biāo)。如果課堂是高效課堂，那么可以從不同的方面推動學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，因此以這一角度為依據(jù)，高考與素質(zhì)教育這兩者之間的關(guān)系是相互促進的。提出新課程改革的目的則為將新型課堂模式建立，廣泛傳播正確的教學(xué)方法以及理念。但是，在現(xiàn)實的高中教學(xué)課堂當(dāng)中，并未實現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過百分之五十的高中教師對于“高中課堂教學(xué)的主要任務(wù)是什么”這一問題作答時，其答案都是“使得學(xué)生的成績得以提升”，由此可以發(fā)現(xiàn)，大多高中教師在思想方面仍然存在較大的問題。雖然教師在某些方面并不能做到完美，但是并不能因為受到一些因素的限制就不敢進行創(chuàng)新。新課程改革要實現(xiàn)最終的目標(biāo)需要所具有的教師和學(xué)生共同努力轉(zhuǎn)變自身的觀念，才可以真正實現(xiàn)動態(tài)課堂以及高效課堂。

二、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師的教學(xué)觀念存在偏差

許多高中生物教師由于受到應(yīng)試教育思想的影響，雖然深入的理解新課程改革理念及其所提出的要求，但是在實際開展生物教學(xué)時，仍然對于結(jié)果以及分?jǐn)?shù)比較重視，而忽略了過程以及學(xué)生的能力培養(yǎng)。在高中生物課堂當(dāng)中不僅存在將知識內(nèi)容與分?jǐn)?shù)相聯(lián)系的問題，而且還具有向?qū)W生盲目灌輸生物知識的情況，高中生物教師與學(xué)生之間幾乎不會開展互動，這會嚴(yán)重影響新課程改革的目標(biāo)實現(xiàn)。而且，一些學(xué)生由于受到教師觀念的影響，已經(jīng)習(xí)慣開展被動學(xué)習(xí)，只是依據(jù)生物教師所布置的任務(wù)開展學(xué)習(xí)，并不會針對某一生物知識開展反思以及探索。而在這種狀態(tài)之下，盡管有一些教師想要對自身的課堂教學(xué)模式做出改變，也會因為學(xué)生不愿與其之間開展互動等原因，往往難以達(dá)到效果，即使有一些高中生在生物教學(xué)過程中思維產(chǎn)生了火花，在這樣沉悶的課堂之下也不會被發(fā)掘。而高中生通過長期的被動學(xué)習(xí)，也會限制其能力發(fā)展。盡管高中生物教學(xué)開設(shè)習(xí)題課，但是僅僅是單純地做題以及講題的課程，并且教師和學(xué)生都認(rèn)為這是提高效率、節(jié)約時間的最佳方式。但是卻不知道學(xué)生在這一課堂當(dāng)中完全失去了自身的主體地位，也沒有充分發(fā)揮出生物教師的主導(dǎo)作用。習(xí)題課這種目標(biāo)單一直接的課程，不僅使高中生更加厭煩學(xué)習(xí)生物知識，同時使一些本可以較好進行利用的知識點產(chǎn)生浪費，對高中生的思維方式產(chǎn)生束縛。目前，大多生物教師寧愿使學(xué)生練習(xí)習(xí)題也不愿意將生物課堂效率提升，不愿意激發(fā)學(xué)生的探索思維，導(dǎo)致高中生物課堂的教學(xué)效率不高。

（二）需要調(diào)整教學(xué)安排

高二這一階段的生物教學(xué)課程與初中和高一階段的生物知識內(nèi)容相比較來說，生物知識難度等級上升，如果教師想要讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握以及理解生物知識，那么則需要將生物教學(xué)速度放慢，使得生物課堂的知識內(nèi)容更加細(xì)化，將更多的知識應(yīng)用機會向?qū)W生提供。但是在實際開展高二生物教學(xué)時，由于高三階段大多在復(fù)習(xí)知識，所以會在高二階段完成所有的生物知識教學(xué)，明顯提升了高二生物課程的教學(xué)難度以及學(xué)習(xí)難度，使得生物教學(xué)速度不斷加快，使得高二學(xué)生在接受知識時跟不上節(jié)奏，這樣極其容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，不利于高二學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識。

三、高二生物教學(xué)中動態(tài)課堂的構(gòu)建策略

（一）合理設(shè)計引導(dǎo)問題

由于在高二階段所開展的生物知識教學(xué)難度得到很大提升，所以非常容易降低高二學(xué)生對于生物知識的學(xué)習(xí)興趣，因為生物教師可以對動態(tài)課堂教學(xué)模式開展應(yīng)用，將死板的生物知識向動態(tài)問題進行轉(zhuǎn)化，根據(jù)高二學(xué)生的特點以及需求，在上課之前設(shè)計一些生物知識的引導(dǎo)問題，并在生物課堂當(dāng)中導(dǎo)入，使得學(xué)生可以正確掌握理解生物知識的關(guān)鍵，將高二學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣激發(fā)。

例如在學(xué)習(xí)《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》這一知識內(nèi)容時，生物教師則可以在開始教學(xué)之前，向?qū)W生提問：為什么不論我們做什么運動，我們的身體都可以保持高度協(xié)調(diào)呢？以這一問題為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識之后，對這一問題進行回答，原來我們身體內(nèi)部各個器官之間功能的協(xié)調(diào)，以及對于外界所產(chǎn)生的刺激做出的反應(yīng)，都是通過身體內(nèi)部之間的調(diào)節(jié)實現(xiàn)的。

（二）鼓勵學(xué)生自主探究

雖然在高二階段所開展的生物教學(xué)時間比較緊迫，但是任務(wù)量相對較多，但是以素質(zhì)教育的要求來看，生物教師不可采用盲目灌輸?shù)姆绞介_展生物教學(xué)。所以，高二生物教師在開展教學(xué)時，需要對生物學(xué)科的特點進行深刻研究，即以實驗和探究為基礎(chǔ)的特點。針對這一特點，高二生物教師需要在課堂當(dāng)中轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，使高中生針對生物知識開展自主探究，增加教師與學(xué)生之間的互動交流，對高中生形成鼓勵，使其可以更好地理解生物知識，并非對生物知識進行死記硬背。例如在學(xué)習(xí)《人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響》這一知識內(nèi)容時，可以讓學(xué)生之間開展討論，探討人口不斷增多，我們的世界將會發(fā)生什么樣的變化。當(dāng)今世界的人口是否已經(jīng)超出地球的負(fù)荷？我國人口增長和環(huán)境以及資源之間的關(guān)系？學(xué)生通過探討這一知識內(nèi)容，可以對這一生物知識開展自主學(xué)習(xí)，對以上問題進行解答，例如隨著人口不斷增長，植被遭到破壞，使得生態(tài)環(huán)境的壓力增加等等。

（三）對課堂教學(xué)策略開展調(diào)整

高二生物教師在這一階段面臨著繁雜重大的教學(xué)任務(wù)，使得生物教師很難兼顧教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率這兩方面的因素。因此有一些生物教師開始借助翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，調(diào)整當(dāng)前的生物課堂教學(xué)方式，在開展生物課教學(xué)之前，首先制定以教學(xué)內(nèi)容為核心的導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生對本節(jié)課堂所需要講解的生物知識進行預(yù)習(xí)，之后使用問題導(dǎo)入的方式在生物課堂當(dāng)中對學(xué)生進行引導(dǎo)，使得學(xué)生可以理解難以理解的生物知識，并且針對這一生物知識開展積極思考，將這些生物知識內(nèi)化于學(xué)生的心中，這樣才可以在高二生物教學(xué)課堂當(dāng)中實現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量兼顧的目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》這一部分內(nèi)容時，如果生物教師可以在導(dǎo)學(xué)案中融入相關(guān)實例及圖片、視頻，讓學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)這一概念及其特點，那么在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況下，就可以設(shè)計“生態(tài)系統(tǒng)是由什么組成的？”等引導(dǎo)問題，以幫助學(xué)生理生態(tài)系統(tǒng)的組成部分等知識內(nèi)容，并實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

（四）在生物課堂積極與學(xué)生開展對話

在新課程改革當(dāng)中，具備一個非常重要的教學(xué)理念，即在教學(xué)課堂當(dāng)中需要以學(xué)生為主體。因此高二生物教師將動態(tài)課堂進行構(gòu)建，那么首先需要將自身的傳統(tǒng)觀念進行轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識到學(xué)生在課堂當(dāng)中所具備的主體地位。處于高二階段的學(xué)生，自身已經(jīng)具備相應(yīng)的知識儲備，已經(jīng)可以自主開展醫(yī)學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。而生物這門課程的一個顯著特點則是以實踐和研究為基礎(chǔ)，因此高二學(xué)生如果想要充分掌握生物知識，那么就需要自主開展實驗設(shè)計以及完成實驗，并通過不斷開展實驗從中探索總結(jié)生物知識規(guī)律。因此，高二生物教師需要給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識，而生物教師在這一過程當(dāng)中所扮演的角色則為學(xué)生的引導(dǎo)者以及幫助者，只需要在高二學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識面臨困難時對其提供幫助即可。這就需要生物教師轉(zhuǎn)變自身的心態(tài)，放低自身的姿態(tài)，與高中生之間開展平等的對話交流，將生物知識內(nèi)容的講解過程轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生的“對話過程”。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞生活的環(huán)境》這一知識內(nèi)容時，提問“細(xì)胞算一種生命嗎?”有學(xué)生想了想反問:“應(yīng)該如何定義生命?”生物教師可以借此與學(xué)生開展討論，從體內(nèi)細(xì)胞的生活環(huán)境到細(xì)胞的內(nèi)環(huán)境等知識，講解細(xì)胞外液和細(xì)胞內(nèi)液等知識，雖然教師基本只以提問的方式進行引導(dǎo)，但是效果非常好。

但是，畢竟高二生物課堂的教學(xué)知識相對較多，并且具備較高的知識難度，因此高二生物教師在讓學(xué)生自主探索生物知識的過程當(dāng)中，需要適當(dāng)?shù)目刂茣r間以及過程，避免學(xué)生離題時間過長，使正常的生物課程教學(xué)產(chǎn)生影響。高中生物教師在發(fā)揮學(xué)生主體地位的過程當(dāng)中，也要將自身在課堂當(dāng)中的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，保證生物教學(xué)課堂的順利開展。

四、總結(jié)

綜上，從當(dāng)前情況來看，在高二生物教學(xué)中雖然仍存在著一定的問題，但只要能夠從自主探究、引導(dǎo)問題設(shè)計等方面入手，構(gòu)建動態(tài)課堂教學(xué)模式，仍然可以有效解決這些問題，最終使得高二生物教學(xué)課堂的教學(xué)效率得到提升。