高錦明

（阿克蘇教育學(xué)院，新疆 阿克蘇 843100）

引言

從目前的學(xué)前教育專業(yè)結(jié)構(gòu)分析，音樂技能訓(xùn)練只是作為藝術(shù)領(lǐng)域中的一部分內(nèi)容，而在現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)課程的規(guī)劃來看，在課時(shí)及內(nèi)容的編排上有了明顯的側(cè)重點(diǎn)，一般都會(huì)設(shè)置音樂理論基礎(chǔ)、聲樂、鍵盤以及視唱練耳等課程，在這些課程的基礎(chǔ)上結(jié)合舞蹈、手工、美術(shù)以及環(huán)創(chuàng)等課程，從中這樣的設(shè)置也能夠看出，學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置更要求幼師擁有綜合的有效能力，不僅僅要了解幼兒的生理與心理發(fā)展特點(diǎn)，更要在技能教學(xué)上不斷深造?，F(xiàn)如今，德智體美勞不再是一句精神層面的口號(hào)，更多的家長開始重視孩子的藝術(shù)教育，對(duì)于幼兒教師的苛刻要求，也是適應(yīng)社會(huì)需求和兒童適齡前教育成長的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂技能訓(xùn)練教學(xué)中存在的缺失

（一）音樂教學(xué)技能訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況不符

在傳統(tǒng)的學(xué)前教育中，面向音樂教學(xué)一直過于重視傳授課本上的知識(shí)，忽視了對(duì)于學(xué)生綜合技能方面的實(shí)踐性教育。一般來說，教師重視理論和書本知識(shí)的灌輸，促使實(shí)踐性的技能訓(xùn)練過度缺失，以至于學(xué)生在展開教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練過程中難以找到適合學(xué)習(xí)方法，即使是技能訓(xùn)練的課程也在過多地去輸送理論方面的知識(shí)，這樣一來就難以順利地將音樂技能傳授給學(xué)生。

另外，根據(jù)目前學(xué)前教育情況來分析，在教育體制的不斷發(fā)展下，作為家長在思想上有了明顯的進(jìn)步，越發(fā)地重視孩子的藝術(shù)教育，并認(rèn)為孩子的藝術(shù)教育也是學(xué)習(xí)體系中不可缺失的一部分，而這些期望與看重不斷凝聚匯集，成為當(dāng)前適應(yīng)社會(huì)需求和符合兒童適齡前教育成長的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）學(xué)生音樂技能訓(xùn)練教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法不足

現(xiàn)如今，大部分的幼兒園老師在組織音樂相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主要都是通過多媒體播放音視頻，只有極少數(shù)的教師能夠充分地運(yùn)用電子琴彈唱、鋼琴等方式來組織教學(xué)活動(dòng)，從中也不難看出，這些幼兒園教師在校期間的專業(yè)技能學(xué)習(xí)不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人音樂技能都無法滿足教學(xué)需求。反觀學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀，雖然一部分教師能夠認(rèn)識(shí)到音樂技能訓(xùn)練教學(xué)的重要性，但在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，技能訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)與方法明顯不足，并且在這之中只有個(gè)別教師擁有視唱曲譜的技術(shù)能力，對(duì)于一些近年來學(xué)音樂教學(xué)中較為流行和實(shí)用性的柯達(dá)伊音樂教學(xué)法、奧爾夫音樂教學(xué)法以及達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法應(yīng)用的少之又少，即使是有教師深度認(rèn)識(shí)到這些問題，并對(duì)上述的這些音樂教學(xué)方法進(jìn)行了運(yùn)用和融合，但因?yàn)槿鄙僖欢ㄒ魳芳寄芙虒W(xué)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練教學(xué)效果并不理想。

（三）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力不足

對(duì)于學(xué)前專業(yè)學(xué)生而言，音樂技能訓(xùn)練的核心在于兒童歌曲的彈唱學(xué)習(xí)，樂理、視唱練耳、聲樂在一定程度上都服務(wù)于兒歌彈唱。兒童歌曲在內(nèi)容上其實(shí)相對(duì)簡單，語言也呈現(xiàn)出十分淺顯的狀態(tài)，旋律起伏并不明顯，篇幅也很短小，但幼兒教師想要在實(shí)際的教學(xué)過程中完美的彈唱幼兒歌曲卻并非是一件容易的事情。在現(xiàn)階段的學(xué)前教育專業(yè)中，很多學(xué)生在兒童歌曲彈唱方面的表現(xiàn)能力不足，一般呈現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

首先，學(xué)生音樂啟蒙教育缺失，音樂素養(yǎng)不足，對(duì)鍵盤熟悉程度不夠，彈奏技巧掌握不扎實(shí)。究其原因是學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)音程、和弦等重要知識(shí)掌握不夠，加之對(duì)鍵盤陌生，手指跑動(dòng)能力訓(xùn)練不足。在實(shí)際的兒童歌曲演奏環(huán)節(jié)中，就會(huì)表現(xiàn)出驚慌失措，無法應(yīng)對(duì)不同兒童歌曲彈唱所需的和弦編配、旋律處理及伴奏肢體的運(yùn)用。

其次，學(xué)生缺少對(duì)兒童歌曲彈唱的理論認(rèn)知，很多學(xué)生對(duì)于兒童歌曲的認(rèn)知還停留在理論階段，不能行較為全面的應(yīng)用在實(shí)際的彈奏中。學(xué)生難以熟練地掌握基本的鍵盤和聲及常見調(diào)式調(diào)性，在實(shí)際彈奏中只能以左手彈奏Ⅰ、Ⅲ、Ⅴ級(jí)柱式和弦或短分解和弦，形式單一，缺少對(duì)，音樂情緒、音量、節(jié)奏律動(dòng)的把握，沒有辦法應(yīng)用和聲增強(qiáng)兒童歌曲的演奏效果。

再者，學(xué)生歌唱的聲音位置沒有得到很好的重視，很多學(xué)生在唱歌時(shí)忽略了歌唱聲音的具體位置，這也促使他們?cè)诔钑r(shí)所展現(xiàn)的聲音并不飽滿和響亮。而且，面對(duì)唱歌的整個(gè)過程也忽視了情緒的表達(dá)與傳輸，學(xué)生經(jīng)常唱歌時(shí)吐字不清，做不到手口兼顧，無法有效平衡嘴唱與手彈的有機(jī)協(xié)調(diào)。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂技能訓(xùn)練有效性策略探索

（一）構(gòu)建正確的教學(xué)內(nèi)容，明確音樂技能訓(xùn)練目標(biāo)

教師必須要明確所培養(yǎng)的學(xué)生是將來引導(dǎo)學(xué)齡前兒童的幼兒園教師，專業(yè)的音樂教學(xué)與學(xué)前音樂教學(xué)存在一定的差異，學(xué)生務(wù)必要在掌握音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，更加熟練地掌握音樂技能。細(xì)致而言，每一位學(xué)生都必須會(huì)唱、會(huì)彈擊會(huì)教學(xué)，所以教師必須要構(gòu)建一個(gè)正確完整的教學(xué)內(nèi)容，也就是教學(xué)體系的完善，緊跟著技能訓(xùn)練教學(xué)的觀念，緊密扎實(shí)的結(jié)合學(xué)生未來的實(shí)際崗位工作需求。

另外，作為教師更要明確學(xué)生音樂技能訓(xùn)練的目標(biāo)，音樂技能的掌握是為了在未來的幼師崗位中能夠更好地引導(dǎo)學(xué)齡前兒童開展音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，各類有關(guān)于演唱技巧的技能學(xué)習(xí)是為了糾正學(xué)齡前兒童的演唱弊端，其實(shí)就是要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)。

以彈唱技能為例，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，一是教師的引導(dǎo)很重要，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在彈奏鋼琴時(shí)雙眼的視線脫離琴鍵，并注重多與幼兒展開眼神溝通；二是反復(fù)練習(xí)是學(xué)生掌握技能的主要途徑，很顯然，教師對(duì)于學(xué)生的彈奏技能的訓(xùn)練是全方位的，首先從彈奏技術(shù)本身讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，在擁有了一定彈奏基礎(chǔ)后，利用視線轉(zhuǎn)移的方式引導(dǎo)學(xué)生在彈奏時(shí)手不停，但眼睛要離開琴鍵的范圍，養(yǎng)成自然背閱式的彈奏技術(shù)；三是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂表達(dá)的重要性，要反復(fù)練習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的眼神，讓眼神跟隨著的彈奏的旋律表達(dá)樂曲的深意，經(jīng)過音樂技能的訓(xùn)練，學(xué)生未來走向幼兒教學(xué)崗位時(shí)可以將其更加熟練地運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中；四是要注重課堂思政對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)，我們要關(guān)注到音樂技能訓(xùn)練的社會(huì)屬性，要讓學(xué)生懂得音樂教學(xué)活動(dòng)不僅是美育教育，也是德育教育，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兒歌中愛國主義教育、感恩教育、責(zé)任心培養(yǎng)等潛在內(nèi)容，并能將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，為黨和國家培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）強(qiáng)化音樂技能訓(xùn)練方法，優(yōu)化現(xiàn)有課程設(shè)置

在對(duì)幼兒園音樂教師現(xiàn)狀有了一定的了解后，對(duì)于目前的幼兒園教師來說音樂技能的掌握無疑占據(jù)著十分重要的比例，回歸到院校中，學(xué)前教育專業(yè)音樂技能訓(xùn)練有效性將會(huì)反映出學(xué)生對(duì)于音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的不同效果。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的音樂教學(xué)中對(duì)于音樂技能訓(xùn)練的方法應(yīng)用的少之又少，在課程上也需要進(jìn)一步地去優(yōu)化和完善，學(xué)生在對(duì)一些理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更要針對(duì)學(xué)生的唱法音準(zhǔn)、音樂素養(yǎng)、音樂技能訓(xùn)練進(jìn)行教學(xué)深化，有效地借鑒國際主流音樂教學(xué)法對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能訓(xùn)練有著顯著的效用提高?；谀壳罢n程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，音樂教學(xué)中可更多地融入國際主流音樂教學(xué)方法，比如柯達(dá)伊音樂教學(xué)法以及奧爾夫音樂教學(xué)法等。

以柯達(dá)伊音樂教學(xué)法為例，其實(shí)柯達(dá)伊并未明確地寫出教學(xué)方法，他只是深度強(qiáng)調(diào)教學(xué)的理念，音樂的教育是完整的人所需求的發(fā)展基礎(chǔ)，音樂更是每一個(gè)孩子與生俱來的權(quán)利，并非是某些音樂天才的獨(dú)享。在教學(xué)中，教師融入柯達(dá)伊音樂教學(xué)法，針對(duì)學(xué)生演唱時(shí)的音準(zhǔn)問題時(shí)，可以從理念上進(jìn)行引導(dǎo)。

人的聲音是最好的教學(xué)工具，在改善學(xué)生音準(zhǔn)時(shí)，以無伴奏的演唱方式去糾正學(xué)生的音準(zhǔn)，在無伴奏的狀態(tài)下學(xué)生本身也能夠發(fā)現(xiàn)發(fā)音問題，就像是傳統(tǒng)民謠的演唱一樣，將演唱看作是一種享受，如果學(xué)生在演唱時(shí)并無這種享受的狀態(tài)，就需要在教師的指導(dǎo)下及時(shí)糾正發(fā)音和情感，一遍又一遍地清唱，在不斷調(diào)整下掌握演唱發(fā)音的技能技巧。

（三）奠定好學(xué)生音樂理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生歌曲彈唱技能

對(duì)于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來說，面向音樂基礎(chǔ)都相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)鋼琴彈唱技能會(huì)受到一定的阻礙。目前，學(xué)前專業(yè)教學(xué)中都會(huì)開設(shè)兩個(gè)學(xué)期的兒歌彈唱課程，但在課程之后學(xué)生并沒有勤加練習(xí)，以至于所掌握的實(shí)際技能明顯不足。根據(jù)當(dāng)前學(xué)前專業(yè)兒童歌曲彈唱的現(xiàn)狀，教師可以讓學(xué)生多參加一些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅要掌握一些相對(duì)簡單的和弦與調(diào)試音階的訓(xùn)練，也要提升伴奏的質(zhì)量?？蓪?duì)學(xué)生展開集中訓(xùn)練，在短時(shí)間內(nèi)掌握一些基礎(chǔ)的彈奏技巧，在循序漸進(jìn)的層次培養(yǎng)中進(jìn)行技能訓(xùn)練，不斷加強(qiáng)學(xué)生和聲訓(xùn)練與鍵盤操作的能力。

例如，教師可針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)前專業(yè)學(xué)生采取不同的訓(xùn)練方法，對(duì)于入學(xué)一年級(jí)的學(xué)生要加大對(duì)鋼琴基礎(chǔ)的練習(xí)力度，可適當(dāng)?shù)販p少彈奏樂曲，勤加練習(xí)音階、琶音、C 大調(diào)、G 大調(diào)、F 大調(diào)和a 小調(diào)、e 小調(diào)、d 小調(diào)等等。而對(duì)于二年級(jí)的學(xué)可以適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)鍵盤和聲訓(xùn)練，對(duì)于那些常用的兒歌伴奏音型，像是短琶音、分解和弦、半分解和弦、柱式和弦展開反復(fù)的練習(xí)。

此外，要不斷加強(qiáng)學(xué)生的自彈自唱的訓(xùn)練力度，想要提高學(xué)生的彈唱協(xié)調(diào)性就必須對(duì)學(xué)生展開自彈自唱的訓(xùn)練。每當(dāng)遇到一首全新的兒童歌曲時(shí)，教師可以根據(jù)歌曲設(shè)計(jì)出不同的方法讓學(xué)生進(jìn)行和弦的編配，而且也可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際的彈奏水準(zhǔn)進(jìn)行練習(xí)，針對(duì)一些彈奏水平高演唱能力低，或者是演唱能力高，彈奏能力低的學(xué)生可進(jìn)行分段練習(xí)，適當(dāng)?shù)姆怕俣?，或者的加快速度，讓學(xué)生在不同的快慢旋律中探尋規(guī)范的彈奏與演唱技巧，在自彈自唱中慢慢實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

結(jié)束語：綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重要場所，學(xué)前教育專業(yè)與幼兒的成長發(fā)展需求極為密切。因此，在面向?qū)W前教育專業(yè)音樂技能訓(xùn)練中，要融入科學(xué)合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能夠充分地掌握音樂技能，在未來走向幼師崗位中能夠更加適應(yīng)幼兒教師的工作。