劉彩云

（廣東省信宜市第六小學(xué)，廣東 茂名 525300）

一個(gè)老師再有能力，也是扶上馬送一程，不可能永遠(yuǎn)和某個(gè)孩子在一起。那么，在執(zhí)教過(guò)程中，對(duì)于后進(jìn)生的指導(dǎo)中，要注意讓他們自己學(xué)習(xí)反思。比如改錯(cuò)的時(shí)候，言語(yǔ)溫和地問(wèn)一句：“你可以先自己談?wù)?，這次出的問(wèn)題是什么嗎？”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思來(lái)幫助他們想明白問(wèn)題的關(guān)鍵，因此教師應(yīng)當(dāng)用愛(ài)去關(guān)愛(ài)他們，引導(dǎo)并幫助他們學(xué)會(huì)自我反思。

一、對(duì)于后進(jìn)生的要求

對(duì)于后進(jìn)生的塑造，不能求全。他們其實(shí)是一個(gè)挺有趣的群體。聚在一起，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)他們后進(jìn)生也是有優(yōu)點(diǎn)的。

第一，也是首要原則：不能默認(rèn)差生是知道規(guī)矩而故意不遵守，有意破壞。開(kāi)始階段，要明確告訴他們你的規(guī)矩，利用他們犯錯(cuò)時(shí)強(qiáng)化你的原則。

第二，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生身上一個(gè)差異點(diǎn)。這個(gè)差異點(diǎn)還不能算閃光點(diǎn)，因?yàn)闆](méi)有被鍛煉，只算有潛質(zhì)。比如對(duì)班級(jí)事務(wù)熱心但沒(méi)有方法，比如不主動(dòng)但是負(fù)責(zé)，又或者某一科目接受較快。找到以后，在相應(yīng)能發(fā)揮的場(chǎng)合，就只夸這么一兩人，逐漸委以重任。寫(xiě)字好的就讓他負(fù)責(zé)板報(bào)，強(qiáng)勢(shì)有膽的就讓他管理班級(jí)。在他不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，仍然要嚴(yán)格要求。

在對(duì)他們的培養(yǎng)過(guò)程中，他們還會(huì)反復(fù)犯錯(cuò)。要允許他們犯錯(cuò)，但要時(shí)刻告訴他們，給你時(shí)間，我必須看到進(jìn)步。然后過(guò)一個(gè)階段，就要公開(kāi)總結(jié)一次。表?yè)P(yáng)先進(jìn)。沒(méi)有進(jìn)步的私下談話。

二、后進(jìn)生形成的原因

（一）學(xué)生自身原因

造成小學(xué)后進(jìn)生的主要原因是學(xué)生自身存在的問(wèn)題,如:學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、不想學(xué)習(xí)等。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng),學(xué)生的身心也在不斷成熟,但他們現(xiàn)在對(duì)一些事情的認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解還只停留在表面。有時(shí)老師和家長(zhǎng)會(huì)強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí),這很容易讓他們產(chǎn)生叛逆的學(xué)習(xí)心理，結(jié)果,他們更加叛逆，對(duì)學(xué)習(xí)更加厭惡沒(méi)有興趣。每個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)知都不盡相同,教學(xué)內(nèi)容本身也不容易掌握,與實(shí)際聯(lián)系較少。對(duì)控制能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常困難的，尤其當(dāng)學(xué)生自制力差時(shí),其遇到困難就比較容易放棄。由此從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,他們的成績(jī)不盡如人意便在意料之中。

（二）環(huán)境與教育

良好的家庭環(huán)境和教育管理會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)。如果一個(gè)家庭的教育很?chē)?yán)格或很寬松,孩子本身就會(huì)有一種懶惰和叛逆的心理,他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)相應(yīng)地變差。一旦學(xué)生成績(jī)變差,再加上家長(zhǎng)的這種教育方式可能有點(diǎn)不妥,孩子很容易產(chǎn)生一定的反叛心理,他們也會(huì)更加不愿意學(xué)習(xí)。二是學(xué)校的教育環(huán)境。除了家庭,學(xué)校是教育和管理學(xué)生最重要的地方。對(duì)于這些后進(jìn)生,有些老師會(huì)不喜歡,認(rèn)為因?yàn)樗麄兊拇嬖?會(huì)耽誤上課時(shí)間，往往不注意他們,一旦他們犯了一點(diǎn)錯(cuò)誤,就會(huì)大力懲罰他們。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,變得不愿意接觸教師、更不愿意投入到學(xué)習(xí)中。三是社會(huì)環(huán)境。與學(xué)校和家庭相比,社會(huì)環(huán)境更加復(fù)雜,對(duì)學(xué)生的誘惑也會(huì)很大。一旦學(xué)生自我控制能力不足,就容易受到不良社會(huì)氛圍的影響而養(yǎng)成不好的習(xí)慣。這就使得學(xué)生狀態(tài)脫離學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力與關(guān)注點(diǎn)也不在學(xué)習(xí)上，由此結(jié)果可想而知。

三、如何更好地培養(yǎng)后進(jìn)生

（一）后進(jìn)生存在的問(wèn)題

在選擇策略之前，首先要思考的是，后進(jìn)生不能參與課堂的原因是什么？從后進(jìn)生自身角度分析：首先是他們?nèi)狈ψ孕?，怕參與課堂的一些討論。其次，由于學(xué)習(xí)差從而沒(méi)有自己合理的學(xué)習(xí)方法，想?yún)⑴c，但又不會(huì)參與。還有就是有的老師的課堂設(shè)計(jì)的問(wèn)題比較困難，后進(jìn)生沒(méi)機(jī)會(huì)參與。最后，后進(jìn)生最主要的問(wèn)題就是對(duì)學(xué)習(xí)完全不感興趣。因此，在找到問(wèn)題之后，我們要想一想如何解決這些問(wèn)題。

（二）合作學(xué)習(xí)

俗話說(shuō)，一加一大于二，這就是合作的魅力所在。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以很好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)，因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)后進(jìn)生與好學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。先說(shuō)一個(gè)我自身的經(jīng)歷，我讀初中的時(shí)候，我的生物老師就采取了一種方法，做各種實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，把全班第一名和全班最后一名配成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。我起初覺(jué)得很別扭，但有一節(jié)課是觀察植物細(xì)胞，我怎么弄都看不著，結(jié)果我的那個(gè)一向成績(jī)不好的小組合作伙伴，表現(xiàn)出了超凡的動(dòng)手能力，我立刻對(duì)他刮目相看。如在我執(zhí)教的過(guò)程中，就會(huì)組成班里的數(shù)學(xué)興趣小組，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生之間相互互補(bǔ)，合作學(xué)習(xí)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣。

（三）努力消解后進(jìn)生在學(xué)生群體中的刻板印象

老師除了要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，德育也是非常重要的職責(zé)。我本人比較欣賞錢(qián)鐘書(shū)先生在《圍城》中提出的教育方法，對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，要嚴(yán)格一些，以免他們驕傲自大；對(duì)待學(xué)生成績(jī)不好的學(xué)生，要適當(dāng)放寬，多鼓勵(lì)，這樣他們才能提升自信。一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生很容易被周?chē)膶W(xué)生孤立，就是因?yàn)樗麄兩砩系拈W光點(diǎn)沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，老師和同學(xué)都以極為單一的角度評(píng)價(jià)他們，他們自然很不開(kāi)心。作為老師，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，每次表?yè)P(yáng)最好讓越多的人知道越好。因此，教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)過(guò)程中，努力消解后進(jìn)生在學(xué)生群體中的刻板印象 只有這樣才能更好地幫助他們重拾信心，做回自己。

（四）消除“分層作業(yè)”，嘗試家校合作

教育若想達(dá)到效果，必然要是動(dòng)態(tài)的，追蹤式的，如果家長(zhǎng)有能力配合，當(dāng)然最好。對(duì)于作者自身來(lái)講是不介意去實(shí)施分層作業(yè)，因?yàn)檫@種強(qiáng)化方式可能會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有影響。而班級(jí)里的差生也是因?yàn)檫@種教學(xué)模式產(chǎn)生的。因此教師在日常教學(xué)工作中，盡量去避免分層作業(yè)，這會(huì)在學(xué)生思維模式上去影響學(xué)生，只有取消這種教學(xué)方式才能避免更多差生的產(chǎn)生。除此之外，如果條件允許的話教師最好嘗試家校合作，通過(guò)和家長(zhǎng)的良好溝通從而更好地了解學(xué)生的具體情況，通過(guò)不同的情況制定不同的計(jì)劃，從而幫助后進(jìn)生消除“后進(jìn)”。

后進(jìn)生學(xué)習(xí)不好有很多原因。除智力因素外,主要有兩個(gè)原因:一方面,教師沒(méi)有深入掌握教育規(guī)律,把學(xué)生理想化,不能在教學(xué)中個(gè)別對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,在課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生的平等性，使部分學(xué)生對(duì)教師以及學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起到了阻礙作用。另一個(gè)是環(huán)境的影響。比如家長(zhǎng)外出打工或離婚時(shí)間長(zhǎng),導(dǎo)致學(xué)生的生活環(huán)境不安靜;或者家長(zhǎng)的教育方法簡(jiǎn)單、粗魯,渴望孩子成功,過(guò)于嚴(yán)格,家長(zhǎng)根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低片面評(píng)判孩子的好壞，對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的批評(píng)教育，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此,這些后進(jìn)生應(yīng)該逐一家訪和談心,在分析和分類(lèi)的基礎(chǔ)上,再制定教育措施,因材施教。

（五）抓住“閃光點(diǎn)”因材施教

浪漫的羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：人生不缺少美,而是缺少尋找美的眼睛。學(xué)生有著不可估量的潛力,老師因材施教,欣賞學(xué)生每一點(diǎn)的進(jìn)步,讓他們始終充滿(mǎn)信心,能力才能蓬勃發(fā)展。因此,教師必須堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有自己的才華和優(yōu)點(diǎn),關(guān)鍵是我們是否有能力發(fā)現(xiàn)和挖掘他們。就像雜草一樣,在農(nóng)民眼里,它們沒(méi)有什么價(jià)值可言,但對(duì)于園藝來(lái)說(shuō),它們是無(wú)名的植物,其價(jià)值尚未被發(fā)現(xiàn)。人們常說(shuō)興趣是最好的老師。教師要善于根據(jù)后進(jìn)生的不同優(yōu)勢(shì)和興趣運(yùn)用集體力量。教師應(yīng)通過(guò)深入的情感交流,發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和潛能,引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該更多地關(guān)注和發(fā)現(xiàn)他們身上值得表?yè)P(yáng)的閃光點(diǎn),培養(yǎng)他們的成功感和自信心,激發(fā)他們自覺(jué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一次又一次的成功將激勵(lì)他們繼續(xù)朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)。在課堂上多開(kāi)展剪紙、手工、小體育比賽、洗衣服等活動(dòng),多關(guān)注落后學(xué)生,只要有進(jìn)步就表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),讓他們體會(huì)到班級(jí)集體生活的幸福。有時(shí)候,一個(gè)欣賞的微笑和一個(gè)不經(jīng)意的贊美,可能會(huì)改變后進(jìn)生的生活,就像陽(yáng)光照耀著即將開(kāi)放的花朵一樣。當(dāng)然,由于學(xué)生長(zhǎng)期落后,很容易產(chǎn)生惰性思維。教師在教育教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)進(jìn)行提醒和監(jiān)督。他們可以選擇一些負(fù)責(zé)任的組長(zhǎng),督促后進(jìn)生按時(shí)完成學(xué)業(yè)任務(wù),慢慢養(yǎng)成好習(xí)慣。只要教師了解后進(jìn)生的原因,用心去關(guān)心他們,采取不同的教育方法對(duì)他們進(jìn)行教育,并鼓勵(lì)和督促他們結(jié)合起來(lái),久而久之,后進(jìn)生也可以摘掉后進(jìn)生的帽子,順利完成學(xué)業(yè)。

（六）不要對(duì)“差生”有偏見(jiàn)

這是作為老師必須做到的，也是目前很多老師都容易出問(wèn)題的，因?yàn)椤安钌辈缓媒?，所以不要因?yàn)閷W(xué)生這個(gè)學(xué)科偏弱，就認(rèn)為學(xué)生差，甚至是全盤(pán)否定后進(jìn)生的所有優(yōu)點(diǎn)，這是一個(gè)很大的錯(cuò)誤，教師一定要避免對(duì)“差生”有偏見(jiàn)，因?yàn)橹挥羞@樣才能更好地教導(dǎo)學(xué)生。而從另一個(gè)角度即教學(xué)上來(lái)說(shuō)，對(duì)待“差生”，請(qǐng)避免橫向比較，多做縱向比較。對(duì)于“差生”來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)比成績(jī)重要得多。教師可以設(shè)置一些適合差生的問(wèn)題和活動(dòng)，從而來(lái)幫助他們更好地成長(zhǎng)。

平等是師生相處、溝通的基礎(chǔ)。一個(gè)班的學(xué)生由于學(xué)習(xí)質(zhì)量、家庭經(jīng)濟(jì)差異等因素,很容易讓學(xué)生承受社會(huì)的不利影響,造成事實(shí)上的不平等,使孩子產(chǎn)生自卑感。因此,教師應(yīng)該平等對(duì)待學(xué)生,讓后進(jìn)生在課堂上找到平等的感覺(jué),樹(shù)立自尊和自信,減輕心理負(fù)擔(dān),輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。首先,通過(guò)與后進(jìn)生的談心和家長(zhǎng)的訪談,讓后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到老師是他的知己,讓他們發(fā)自?xún)?nèi)心地信任你,愿意把自己的一切都告訴你。第二,教育班內(nèi)學(xué)生關(guān)心和幫助后進(jìn)生。把后進(jìn)生按特長(zhǎng)分組,充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。只有這樣,后進(jìn)生才會(huì)覺(jué)得自己真的被關(guān)心,也才會(huì)把他們心理上的歧視、排斥和厭惡徹底消除,涓涓細(xì)流的教育可以慢慢滋養(yǎng)他們年輕的心靈。

（七）友愛(ài)，同學(xué)朋友間的愛(ài)，給予學(xué)生知己的感覺(jué)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，在中小學(xué)中最受歡迎的教師是能夠足夠尊重學(xué)生、理解學(xué)生的教師?，F(xiàn)代倡導(dǎo)的教育模式是素質(zhì)教育，也就是教師要充分關(guān)心學(xué)生的身心健康發(fā)展、對(duì)個(gè)體的個(gè)性發(fā)展表示充分理解，以此培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的獨(dú)特個(gè)體。所以，在小學(xué)教育過(guò)程中，作為班主任應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展、充分理解尊重學(xué)生。

所以在日常教學(xué)過(guò)程中，班主任不能一直以教師的姿態(tài)自居。要適當(dāng)?shù)馗鷮W(xué)生以好朋友的身份去溝通，了解學(xué)生的具體想法，要站在學(xué)生的角度分析問(wèn)題、看待問(wèn)題。只有這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)班主任建立信任感，遇到不方便跟家里人說(shuō)的問(wèn)題會(huì)主動(dòng)和班主任溝通去尋求幫助。而這時(shí)班主任要積極去幫助學(xué)生解決困難，只有這樣學(xué)生才會(huì)感知到溫暖，更加信任班主任，支持班主任的工作。學(xué)生當(dāng)感受到來(lái)自班主任的關(guān)懷之后，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是生活方面都會(huì)展現(xiàn)出神采奕奕的一面，勇敢面對(duì)困難、不懼艱辛、披荊斬棘。

四、總結(jié)語(yǔ)

綜上所述，后進(jìn)生也是有后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)的，教師不應(yīng)該放棄他們，應(yīng)當(dāng)通過(guò)愛(ài)與關(guān)懷給予他們關(guān)懷。在對(duì)于后進(jìn)生的指導(dǎo)中，要注意讓他們自己學(xué)習(xí)反思，努力消解后進(jìn)生在學(xué)生群體中的刻板印象。對(duì)于后進(jìn)生更重要的是培養(yǎng)他們成長(zhǎng)，不要對(duì)“差生”有偏見(jiàn)。只有這樣才能更好地幫助他們重拾信心。在小學(xué)階段,后進(jìn)生問(wèn)題任重道遠(yuǎn),需要逐步解決。改變這種落后生的過(guò)程,就是把貧困生變成師范生甚至優(yōu)秀生的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要教師的努力,也需要教師運(yùn)用自己的智慧,通過(guò)一定的方式來(lái)解決。用自己的耐心和愛(ài)心教育,讓學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。