高職數(shù)控車削編程與操作技能訓(xùn)練高效課堂策略

殷文明

（遼寧工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112008）

引言：數(shù)控車削編程與操作技能訓(xùn)練是高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的核心課程之一。數(shù)控技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)編程和數(shù)控操作本領(lǐng)的畢業(yè)生，為國(guó)家數(shù)控機(jī)床實(shí)操車間輸送理論和實(shí)踐雙向精通的人才。然而當(dāng)前高職院校在開(kāi)展數(shù)控車削編程與技能訓(xùn)練課程的時(shí)候仍然面對(duì)很多問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠高，理論和實(shí)踐無(wú)法有機(jī)結(jié)合，高職院校教學(xué)設(shè)備不健全等。

一、高職院校開(kāi)設(shè)數(shù)控車削編程與操作課程的重要意義

數(shù)控車削編程與操作是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的核心課程之一。該專業(yè)技術(shù)旨在通過(guò)數(shù)字控制的方式對(duì)某一工業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行自動(dòng)化控制操作，數(shù)控車削編程與操作對(duì)學(xué)生理論掌握和實(shí)踐操作能力提出了雙重考驗(yàn)，僅僅掌握專業(yè)理論知識(shí)卻無(wú)法開(kāi)展實(shí)操遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，同理，熟練掌握實(shí)操本領(lǐng)，卻對(duì)專業(yè)理論知識(shí)一知半解，也無(wú)法勝任實(shí)際工作需求。因此，該專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)需要保證專業(yè)理論與實(shí)踐操作齊頭并進(jìn)發(fā)展。根據(jù)數(shù)控技術(shù)這一專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生需要掌握計(jì)算機(jī)編程、機(jī)械原理操作、數(shù)學(xué)建模等多方面的專業(yè)知識(shí)，因此根據(jù)以上要求，如何設(shè)置出一項(xiàng)能夠起到培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)能力的課程是擺在高職院校教師教研團(tuán)隊(duì)面前的重要問(wèn)題。在這樣的背景下，數(shù)控車削編程與操作技能訓(xùn)練應(yīng)運(yùn)而生。開(kāi)設(shè)這一課程不僅可以幫助學(xué)生將之前所學(xué)的各項(xiàng)專業(yè)課程知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的整合和應(yīng)用，也可以借著這一課程開(kāi)展學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐操作，對(duì)于培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的數(shù)控技術(shù)人才具有重要的推動(dòng)作用。

二、當(dāng)前高職院校開(kāi)設(shè)這一課程面臨的問(wèn)題

高職院校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了數(shù)控技術(shù)這一專業(yè)，并且根據(jù)這一專業(yè)要求設(shè)置了相關(guān)專業(yè)課程，其中就包括數(shù)控車削編程與操作此門課程，但是在課程具體進(jìn)行的過(guò)程中，高職院校仍然面臨一些問(wèn)題，具體如下

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠高

高職院校學(xué)生，本身受制于前期學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想，就缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的天生興趣。又由于該門課程內(nèi)容較為枯燥，教師在教學(xué)的過(guò)程中哪怕使用了具體的教學(xué)案例，仍然無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這進(jìn)一步造成學(xué)生對(duì)該門課程產(chǎn)生煩躁和抵觸的心理。如果沒(méi)有辦法對(duì)一門課程發(fā)自內(nèi)心的喜歡起來(lái)，主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)的效果一定會(huì)大打折扣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須高度關(guān)注這一現(xiàn)象，采用多樣化的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，使學(xué)生能夠提高自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

（二）該門課程難度較大，學(xué)生理解困難

該門課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)多門基礎(chǔ)課程的綜合體，不僅需要較強(qiáng)的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)知識(shí)，也需要較為扎實(shí)的專業(yè)本領(lǐng)。因此，對(duì)于在前面學(xué)習(xí)階段稍有落后的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這門課程會(huì)有一定的難度。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師必須引起高度重視，在教學(xué)的過(guò)程中注意多關(guān)心照顧學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，并且在上課的過(guò)程中多采用教學(xué)案例和實(shí)踐的方式來(lái)介紹專業(yè)課程，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時(shí)就將理論和實(shí)踐相結(jié)合，降低對(duì)理論知識(shí)的理解難度。只有通過(guò)這樣多樣化的教學(xué)方式，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，將課本和教學(xué)案例相結(jié)合，因材施教，才能彌補(bǔ)該門學(xué)科的教學(xué)難度這一問(wèn)題。切忌不可以主動(dòng)降低教學(xué)難度，降低考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣只會(huì)本末倒置，不僅不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完全掌握該門技術(shù)，在之后走出校園工作中由于此項(xiàng)專業(yè)知識(shí)的欠缺而遇到各種問(wèn)題。

（三）教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視程度不夠高

該門課程應(yīng)該是以實(shí)踐為主要導(dǎo)向的課程。在具體教學(xué)過(guò)程中，如果僅僅靠教師在黑板上講授學(xué)生記筆記是無(wú)法掌握本門專業(yè)課知識(shí)的，只有躬身于行，親自實(shí)踐才能掌握。但是當(dāng)前在具體教學(xué)的過(guò)程中，部分學(xué)校設(shè)置的專業(yè)課程多表現(xiàn)為一節(jié)理論課、一節(jié)實(shí)操課交替進(jìn)行，將理論和實(shí)操的位置擺在相同重要的地位，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)操的過(guò)程中缺少充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作，然而下課后實(shí)操大廳又會(huì)關(guān)門，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在課下對(duì)此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自我彌補(bǔ)，這就直接導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有掌握的專業(yè)本領(lǐng)，無(wú)法利用課余時(shí)間進(jìn)一步得到鍛煉。因此，這不僅需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)實(shí)操過(guò)程加以重視，同時(shí)也需要學(xué)校有關(guān)科研部門在課程研發(fā)的過(guò)程中將課程更多的時(shí)間向?qū)嵅僬n程傾斜，同時(shí)對(duì)于實(shí)操大廳的使用時(shí)間進(jìn)行靈活掌握，保證學(xué)生有充足時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，防止相關(guān)因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）課程的教學(xué)效果和畢業(yè)反饋不理想

數(shù)控技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)通常分為三大門類，專升本進(jìn)一步考學(xué)、與專業(yè)相關(guān)的實(shí)操崗位和與專業(yè)無(wú)關(guān)的文職類崗位。學(xué)校對(duì)于與專業(yè)相關(guān)實(shí)操崗位的就業(yè)情況進(jìn)行了常態(tài)化的跟蹤反饋，但是表現(xiàn)出來(lái)的反饋機(jī)制并不理想。雖然在高職院校學(xué)習(xí)的過(guò)程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了像車削編程這樣的專業(yè)課程和實(shí)操本領(lǐng)，但是在工作具體開(kāi)展的過(guò)程中仍然沒(méi)有辦法做到熟練上手。導(dǎo)致這一切的原因主要有兩點(diǎn)，第一教學(xué)效果本身就不理想，教師在教書(shū)的過(guò)程中只注重于對(duì)期末成績(jī)和畢業(yè)成績(jī)有一個(gè)正向的反饋，但是對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)久化的就業(yè)效果和工作成績(jī)沒(méi)有進(jìn)行密切的關(guān)注，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只忙于應(yīng)付考試卻沒(méi)有真正掌握該課程技術(shù)。第二，教師在教書(shū)的過(guò)程中與實(shí)際工作操作存在脫軌的部分，可能是由于部分專業(yè)理論知識(shí)在實(shí)際工作的過(guò)程中應(yīng)用技巧不同，有可能是學(xué)校的實(shí)操機(jī)床等與實(shí)際工作的器械存在不同，這就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有辦法將知識(shí)做到遷移，熟練地運(yùn)用到工作中。從而導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入工作崗位中還需要再次從學(xué)徒階段重新進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅會(huì)嚴(yán)重浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的就業(yè)來(lái)說(shuō)也會(huì)產(chǎn)生極大的阻礙作用，無(wú)法做到高職院校培養(yǎng)畢業(yè)生的教學(xué)初衷。

三、數(shù)控車削編程與操作技能訓(xùn)練高效課堂策略

（一）利用多樣化的教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

教師在教學(xué)的過(guò)程中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，應(yīng)該使用多樣化的教學(xué)方式，主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)，第一，將理論和實(shí)踐相結(jié)合。車削編程這一門課程重要的是使學(xué)生掌握相關(guān)的實(shí)操本領(lǐng)。因此，單純地依靠理論教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要將理論和實(shí)踐相結(jié)合，甚至將教學(xué)的重點(diǎn)向?qū)嵺`傾斜。在具體教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該引入相關(guān)的教學(xué)案例和實(shí)操案例，帶領(lǐng)學(xué)生從實(shí)踐入手，進(jìn)一步掌握理論知識(shí)。先前的教學(xué)多為先理論后實(shí)踐，但是根據(jù)本門課程的特點(diǎn)，教師可以打破現(xiàn)有的順序，從而先實(shí)踐后理論，也可以達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)。第二點(diǎn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該使用多樣化的多媒體設(shè)備，如使用視頻播放設(shè)備，通過(guò)視頻的方式向大家講解每門課程的應(yīng)用場(chǎng)景和具體的應(yīng)用技巧，使學(xué)生通過(guò)觀看視頻能夠直接清晰地了解具體的實(shí)操過(guò)程，并且可以對(duì)比自己的實(shí)操情況來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短。多媒體的教學(xué)方式對(duì)于教學(xué)效果來(lái)說(shuō)有著極大提高效率的效果。他可以以直接清晰的方式拉近學(xué)生與實(shí)際工作操作的距離，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以更好地掌握、更容易輕松地掌握。三是教師在教學(xué)過(guò)程中也可以穿插一些課堂游戲的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如將學(xué)生分成小組，以小組為單位進(jìn)行比學(xué)趕幫超，通過(guò)這樣的方式使學(xué)生萌發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)和主動(dòng)性，通過(guò)互相競(jìng)爭(zhēng)的方式來(lái)提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。

（二）開(kāi)展課程研發(fā)，理安排課程內(nèi)容

本門課程的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以實(shí)踐為導(dǎo)向，以實(shí)踐為主。因此，在課程設(shè)置的過(guò)程中，沒(méi)有辦法照搬照抄其他課程的課程研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師群體的科研小組重新研發(fā)設(shè)計(jì)本門課程的教學(xué)方案，在具體的過(guò)程中需要教師群體結(jié)合當(dāng)前學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和面臨的困境，有針對(duì)性地設(shè)置出適合本校學(xué)生的課程安排。同時(shí)，還需要教師具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，打破現(xiàn)有的課程設(shè)置束縛，創(chuàng)新課程安排，一切以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果為主要目的。具體來(lái)說(shuō)，在課程設(shè)置的過(guò)程中，可以打破之前一節(jié)理論課、一節(jié)實(shí)踐課交叉進(jìn)行的課程設(shè)置。車削編程這一課程的理論知識(shí)，理解起來(lái)較為枯燥復(fù)雜，而實(shí)踐課程較為重要，教師可以將理論課程和實(shí)踐課程的順序進(jìn)行顛倒，先進(jìn)行實(shí)踐課程上手操作，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有了一個(gè)大概地掌握之后，再安排理論課程進(jìn)行專業(yè)性的學(xué)習(xí)。除此之外，還可以進(jìn)一步增加實(shí)踐課程的教學(xué)課時(shí)，受制于大多數(shù)高職院校實(shí)操大廳的使用時(shí)間并無(wú)法由學(xué)生自由掌握，這導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間對(duì)較為薄弱的實(shí)操環(huán)節(jié)進(jìn)一步鍛煉。因此，增加實(shí)操課程可以極大地彌補(bǔ)這一問(wèn)題，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行專業(yè)鞏固。科學(xué)設(shè)置課程安排對(duì)于提高教師的教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來(lái)說(shuō)都具有雙向的幫助性。并且在當(dāng)前廣泛提倡創(chuàng)新性的大環(huán)境下，教師群體也應(yīng)該順應(yīng)創(chuàng)新的趨勢(shì)，打破之前原有的課程設(shè)計(jì)，根據(jù)本校的實(shí)際情況研究出具有代表性的新課程安排。

（三）在教學(xué)過(guò)程中引入項(xiàng)目任務(wù)

在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生僅僅去復(fù)制模擬課本或課堂上安排的實(shí)操任務(wù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師在教學(xué)的過(guò)程中需要設(shè)置一定的項(xiàng)目任務(wù)，在沒(méi)有參考答案的情況下使學(xué)生獨(dú)立思考和操作去完成相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，這樣設(shè)計(jì)的初衷在于，一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)學(xué)生是否真的具備相關(guān)理論和實(shí)操能力，能夠輕松應(yīng)付實(shí)際工作中的具體問(wèn)題，另外一方面也可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在完成例題教學(xué)后，應(yīng)該給予學(xué)生充分的空間和時(shí)間完成習(xí)題的訓(xùn)練，這一原理在高職院校實(shí)操課程中同樣適用。通過(guò)這樣一種方式使學(xué)生可以對(duì)課上所掌握的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，并獨(dú)立運(yùn)用課上知識(shí)解決實(shí)際工作中的問(wèn)題。在課程具體開(kāi)展的過(guò)程中，教師設(shè)置如仿真加工為例的教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)，將學(xué)生以小組為單位領(lǐng)取不同的項(xiàng)目任務(wù)，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間完成任務(wù)，并進(jìn)行匯報(bào)展示。在這個(gè)過(guò)程中，教師并不能袖手旁觀，而應(yīng)該充分參與到學(xué)生的任務(wù)過(guò)程中去，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題實(shí)施指導(dǎo)，并且引領(lǐng)學(xué)生利用更高的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，以保證學(xué)生出色地完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生可以高效率的仿真模擬日后的工作，設(shè)身處地的想象自己是身處于某一工作崗位中，出于對(duì)工作的高度負(fù)責(zé)，更應(yīng)該將任務(wù)保質(zhì)保量地完成。這樣一種清晰直觀的教學(xué)方式，將會(huì)極大地提高教學(xué)效率。高職院校也可以根據(jù)這一教學(xué)要求，引入或自主研發(fā)相關(guān)的仿真軟件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作技能訓(xùn)練的關(guān)鍵平臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)操軟件的指導(dǎo)下，在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，能夠進(jìn)一步激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，提高自己的學(xué)習(xí)效果。

（四）課前摸底調(diào)研，夯實(shí)基礎(chǔ)

鑒于該門課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的綜合性課程，綜合了數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)以及數(shù)控技術(shù)專業(yè)課等多門課程知識(shí)，本門課程應(yīng)該放在數(shù)控技術(shù)專業(yè)的高年級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)使用。在這個(gè)時(shí)候，本門課程不僅僅承擔(dān)了新課程的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也承擔(dān)了對(duì)老課程的復(fù)習(xí)和鞏固任務(wù)。因此，在這樣的背景之下，該門課程也應(yīng)該注意在課程教學(xué)之前，對(duì)于學(xué)生的掌握程度進(jìn)行一個(gè)摸底調(diào)查，以便于進(jìn)一步開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。教師可以利用課程的第一二節(jié)課時(shí)間，組織學(xué)生完成相關(guān)的問(wèn)題和任務(wù)操作，通過(guò)這樣的方式檢驗(yàn)不同學(xué)生的不同掌握程度，并在這個(gè)基礎(chǔ)之上組織教師科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程研發(fā)和調(diào)研，重新調(diào)整之前的課程設(shè)計(jì)方案，制定出有針對(duì)性的教學(xué)方案，從而保證本門課程的實(shí)施效果不僅可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)熟練掌握車削編程與操作技能，同時(shí)還可以對(duì)之前兩年所學(xué)到基礎(chǔ)課程和基礎(chǔ)理論進(jìn)行進(jìn)一步地鞏固，起到畫龍點(diǎn)睛的作用?？茖W(xué)合理的摸底調(diào)研，有針對(duì)性地課程設(shè)計(jì)，對(duì)于教師教學(xué)效率的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)，都有重要的雙向作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職院校開(kāi)展設(shè)置車削編程與操作技能這一課程仍然處于初步探索階段。學(xué)生和教師在具體教學(xué)過(guò)程中同樣也存在著很多疑問(wèn)，未來(lái)高職院校將對(duì)本門課程進(jìn)一步加強(qiáng)重視力度和課程研發(fā)力度，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)控技術(shù)實(shí)操能力，下一步的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，需要高職院校學(xué)生和教師的共同努力。