課程思政在健康評(píng)估課程教學(xué)中的實(shí)踐與探索

費(fèi)鴻

（黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

前言

作為高職院校護(hù)理專業(yè)的核心課程，健康評(píng)估課程有效完善了護(hù)理教學(xué)模式，得到了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。但當(dāng)前部分院校在開展健康評(píng)估課程時(shí)，由于教學(xué)時(shí)數(shù)減少，沒有充分融入思政元素，缺乏對(duì)護(hù)生精神層面的進(jìn)一步培養(yǎng)，無法形成正確的價(jià)值觀與職業(yè)觀，此后工作崗位中很容易出現(xiàn)護(hù)患糾紛問題。對(duì)此，應(yīng)在結(jié)合健康評(píng)估教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，有效增加思政內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，做到立德樹人，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的專業(yè)護(hù)理人才。

一、健康評(píng)估課程概述與思政應(yīng)用意義

（一）健康評(píng)估課程概述

健康評(píng)估課程屬于護(hù)理基礎(chǔ)課與專業(yè)課的連接橋梁，貫穿整個(gè)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)，具備較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性。此門課程在護(hù)理角度分析患者存在或潛在的健康問題。包括生理、心理以及社會(huì)適應(yīng)等方面，培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生全面評(píng)估、監(jiān)測(cè)以及判斷健康問題的能力。通過開展健康評(píng)估教學(xué)，可以強(qiáng)化護(hù)理生專業(yè)學(xué)習(xí)技術(shù)，而融入思政元素，更是可以提高護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感與道德素養(yǎng)。

（二）健康評(píng)估課程應(yīng)用課程思政的意義

1.提高《健康評(píng)估》課程教學(xué)質(zhì)量

以往護(hù)理課程采用灌輸式教學(xué)方法，教師只是傳播知識(shí)，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)與課堂互動(dòng)情況，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。而為了達(dá)到思政育人的目的，教師必然會(huì)創(chuàng)新教學(xué)模式，改變以往的教學(xué)思維，發(fā)揮學(xué)生的主體性。由此，課程思政的應(yīng)用可以全面提高健康評(píng)估課程的質(zhì)量水平。

2.提高高職院校的辦學(xué)實(shí)力

人才培養(yǎng)質(zhì)量直接體現(xiàn)了院校的辦學(xué)實(shí)力，通過引入思政教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，全面提高綜合能力，在此后工作中更快適應(yīng)崗位。這樣在改善人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提高了整體市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

3.可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，人才招聘時(shí)不僅需要檢測(cè)學(xué)生的專業(yè)背景，還會(huì)考察各方面的綜合素質(zhì)。實(shí)行課程思政教育，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)技能的前提下，在實(shí)踐中形成各種職業(yè)道德素養(yǎng)，提高工作水平。

二、課程思政在健康評(píng)估課程教學(xué)中的應(yīng)用問題

在健康評(píng)估課程融入課程思政方面，高職院校并未制定系統(tǒng)化的應(yīng)用方案，存在重才輕德問題。具體問題包括以下幾個(gè)方面，一是缺乏明確定位，護(hù)理專業(yè)過分重視專業(yè)課教學(xué)，沒有融入思政教育，甚至部分教師認(rèn)為在核心課程中開展思政課程，會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，這些均因?yàn)榻處煂?duì)思政課程缺乏正確定位引起。二是缺乏正確認(rèn)知，部分教師沒有明確課程思政的含義，更不知如何在健康評(píng)估課程中融入思政教育。

由于上述問題，使得教師的思政教學(xué)模式缺乏靈活性，沒有形成自身的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)流于形式，無法體現(xiàn)健康評(píng)估課程的開設(shè)價(jià)值[1]。

三、課程思政在健康評(píng)估課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）開展理想信念教育

健康評(píng)估課程的開篇便是緒論，教師在此期間應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念、職業(yè)道德以及奉獻(xiàn)精神的教育，講解老一輩護(hù)理人的奮斗經(jīng)歷，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)護(hù)理專業(yè)，明確工作方向。教師在健康評(píng)估教育中，應(yīng)體現(xiàn)護(hù)理工作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)，比如2020 春節(jié)期間，新冠肺炎對(duì)全國人民的健康產(chǎn)生了嚴(yán)重影響，作為抗疫一線的戰(zhàn)士，醫(yī)護(hù)人員受到了較大挑戰(zhàn)。教學(xué)中，不同于傳統(tǒng)知識(shí)背景的介紹，教師應(yīng)深入挖掘抗擊新冠肺炎疫情中護(hù)理人員的突出事跡，體現(xiàn)健康評(píng)估理論，形成典型的思政案例，強(qiáng)化護(hù)理學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）開展患者關(guān)愛教育

護(hù)生專業(yè)基礎(chǔ)便是健康評(píng)估，這也是日后工作的理論及技能保障，教學(xué)中應(yīng)全面貫徹人文關(guān)懷思想。評(píng)估的第一步便是問診，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的同理心，關(guān)愛患者，通過角色扮演，利用標(biāo)準(zhǔn)化病人了解病人表達(dá)困難、生理不適以及對(duì)健康的迫切需求等心理，清楚相關(guān)的健康問題與家屬的擔(dān)心，引導(dǎo)學(xué)生由不同角度看待臨床問題，強(qiáng)化對(duì)健康評(píng)估的認(rèn)識(shí)。除此之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解國家醫(yī)療政策，融入核心價(jià)值觀與家國情懷等內(nèi)容，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛患者，樹立愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神[2]。

（三）開展生命健康教育

健康評(píng)估的核心為生命，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敬畏生命，在工作中真正利用自己的專業(yè)知識(shí)服務(wù)病人，提高生存質(zhì)量。問診時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注病人的情緒變化，根據(jù)病人不同的知識(shí)水平采用不同的問斬方式，且體檢時(shí)應(yīng)獲得病人的配合，尤其在檢查隱私部位、要求做體位變換時(shí)，更應(yīng)要求學(xué)生熟練操作，明白尊重病人，與病人建立良好溝通方式的重要性。當(dāng)病人對(duì)檢查存在抵觸心理時(shí)，應(yīng)與病人認(rèn)真溝通，尊重病人選擇，以順利完成各項(xiàng)檢查。整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終貫穿生命教育，使學(xué)生時(shí)刻保持一顆敬畏之心。

（四）開展職業(yè)素養(yǎng)教育

健康評(píng)估學(xué)習(xí)不但要求學(xué)生具備高水平的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)熟練掌握操作技能，提高職業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)利用討論法、講解法傳授理論知識(shí)，通過情境教學(xué)與角色扮演等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，模擬實(shí)際臨床護(hù)理的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解病人，減輕心理壓力與疑惑，使病人積極配合治療，提高護(hù)理水平。只有自己檢查身體時(shí)，才可以體會(huì)病人的情緒與不適感，這樣學(xué)生才可以在此后工作中抱有共情心理，體現(xiàn)人文關(guān)懷，包括操作前調(diào)節(jié)環(huán)境溫度以及照顧患者情緒等。

四、提高健康評(píng)估課程教學(xué)中課程思政應(yīng)用水平的措施

（一）改革教學(xué)模式

健康評(píng)估課程開設(shè)時(shí)間較短，并未形成系統(tǒng)的教學(xué)模式，更未研究出高效應(yīng)用課程思政的方法。對(duì)此，教師應(yīng)探索全新的思政教學(xué)模式，通過實(shí)踐與理論的有效結(jié)合，潛移默化的為學(xué)生傳授思政理念，發(fā)揮學(xué)生的思維拓展能力，使學(xué)生可以針對(duì)性的獲取思政知識(shí)，提高職業(yè)素養(yǎng)。比如可以引入案例教學(xué)方法，結(jié)合課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，在此期間強(qiáng)調(diào)護(hù)士的職業(yè)使命，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，鍛煉培養(yǎng)良好的工作態(tài)度與習(xí)慣。

（二）完善課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)在健康評(píng)估教學(xué)中發(fā)揮統(tǒng)籌作用，教師應(yīng)重新梳理健康評(píng)估課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，刪除與課程思政理念不相符的內(nèi)容。同時(shí)，思政與健康評(píng)估教師還應(yīng)展開合作，合理修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，做好頂層設(shè)計(jì)工作，將健康評(píng)估的職業(yè)道德作為重點(diǎn)內(nèi)容，找到健康評(píng)估與思政教育的契合點(diǎn)。除此之外，在完成課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作后，教師還應(yīng)同步完善教學(xué)方案，將核心價(jià)值與專業(yè)知識(shí)緊密相連，在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)尊重患者、關(guān)愛生命的價(jià)值觀念，真正培養(yǎng)出有溫度的護(hù)理人才。

（三）引入信息手段

首先，教師應(yīng)針對(duì)健康評(píng)估課程的特點(diǎn)，結(jié)合思政育人要求，將學(xué)習(xí)知識(shí)制作成多媒體課件，通過音頻、動(dòng)畫、視頻等資源形象化枯燥的教學(xué)知識(shí)，比如可以放映護(hù)士日常工作的操作步驟，引導(dǎo)學(xué)生了解基本的護(hù)理情況，明白此份工作的艱辛，增強(qiáng)責(zé)任感與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)感。在放映課件前，教師應(yīng)在網(wǎng)上搜集相關(guān)的教學(xué)素材，打造豐富的素材庫，之后課程組中的全部教師集體備課，主講教師與任課教師反復(fù)探討，完善修改，合力制作課件。課件制作期間應(yīng)重視融入思政教育內(nèi)容，設(shè)置美感舒適的背景色與字體，并將設(shè)置好的課件收藏于教學(xué)資源庫中。其次，利用課程網(wǎng)站傳播思政理念，將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)資料以及電子課件等設(shè)置于健康評(píng)估課程網(wǎng)站中，尤其列入思政理念的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生可以在網(wǎng)站進(jìn)行模擬練習(xí)、復(fù)習(xí)以及測(cè)試，實(shí)現(xiàn)自主提高。最后，學(xué)生個(gè)體差異較大，學(xué)習(xí)特點(diǎn)各不相同，為了做到因材施教，教師應(yīng)利用微信、微博以及電子郵件等移動(dòng)客戶端系統(tǒng)打造討論交流平臺(tái)，使學(xué)生在集體討論中，反思自身不足，拓展學(xué)習(xí)思維。在此期間，學(xué)生可以突破時(shí)間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)無障礙溝通，隨時(shí)隨地詢問學(xué)習(xí)。且教師還可以為學(xué)生推薦部分關(guān)于醫(yī)學(xué)的新聞資訊公眾號(hào)，了解專業(yè)知識(shí)，激發(fā)思政意識(shí)[3]。

（四）提高教師素養(yǎng)

為了更好地進(jìn)行思政教育工作，體現(xiàn)教書育人的價(jià)值，健康評(píng)估課程教師應(yīng)改變自身身份，由專業(yè)課程的承擔(dān)者變?yōu)檎n程育人的實(shí)施者，提高專業(yè)儲(chǔ)備，做到有情懷、有擔(dān)當(dāng)、有水平、有境界。教師應(yīng)積極參與相關(guān)領(lǐng)域的培訓(xùn)工作，學(xué)習(xí)先進(jìn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并分享自身的教學(xué)方法，與同行探討完善。或者可以申請(qǐng)到其他專業(yè)院校參觀學(xué)習(xí)，通過友好的學(xué)術(shù)討論形式，提高課程思政融入健康評(píng)估課程的應(yīng)用水平。培訓(xùn)過后，還應(yīng)積極向老教師學(xué)習(xí)，通過一對(duì)一的培訓(xùn)模式，快速掌握思政元素融入健康評(píng)估課程的創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)水準(zhǔn)。

（五）不斷反思改進(jìn)

課程思政融入健康評(píng)估教學(xué)的根本目的在于育人，但當(dāng)前大多護(hù)理專業(yè)學(xué)生并不喜歡思政內(nèi)容，枯燥的說教無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，單向輸入的授課模式已經(jīng)不再適應(yīng)高校教育工作。對(duì)此，教師應(yīng)經(jīng)?；仡櫧虒W(xué)活動(dòng)，分析不足并積極改進(jìn)，以提高自身教學(xué)質(zhì)量，更好地為學(xué)生服務(wù)。一方面，教師應(yīng)認(rèn)真貫徹落實(shí)高校思想政治教育會(huì)議的相關(guān)內(nèi)容，體悟講話精神。另一方面，應(yīng)不斷自我反思，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高職學(xué)生正處于人生觀與價(jià)值觀的塑造時(shí)期，教師應(yīng)抓住此機(jī)會(huì)，將課堂還給學(xué)生，通過角色扮演、情景模擬、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化的進(jìn)行思政教育。除此之外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生采用正確的評(píng)價(jià)模式，將思政成績(jī)納入最終考試總成績(jī)，全面評(píng)估學(xué)生的課堂出勤情況、專業(yè)實(shí)踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)水平等，使學(xué)生正確認(rèn)知護(hù)理行業(yè)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。必要時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建電子檔案，時(shí)刻記錄學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使其在健康評(píng)估課程的學(xué)習(xí)中逐步形成職業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)束語

在健康評(píng)估課程中融入課程思政內(nèi)容，不但可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任與愛國情懷，還可以保證醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，專業(yè)教師應(yīng)以課程育人為原則，遵照課程思政與健康評(píng)估的切入點(diǎn)，探索思政融入方法，促進(jìn)健康評(píng)估課程的多元化開閘，實(shí)現(xiàn)護(hù)生學(xué)習(xí)的全面性與均衡性，提升護(hù)理專業(yè)的教育質(zhì)量。