楊啟芬

（貴州省遵義市第五十三中學(xué)，貴州 遵義 563100）

一、微課的概念與特征

微課是一種新的教學(xué)方式，將短視頻作為主要的教學(xué)載體，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的形式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)各種教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)融合，切實(shí)地提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與熱情。在微課教學(xué)中，教師可以借助音頻、視頻等多種形式將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重現(xiàn)組合與再現(xiàn)，使得學(xué)生能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中充分掌握教學(xué)內(nèi)容，由此可見(jiàn)，微課在教育教學(xué)中發(fā)揮了重要的影響作用，作為新型的信息化教學(xué)手段，微課為教學(xué)資源的共享和細(xì)化奠定了良好的基礎(chǔ)，加強(qiáng)了線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)的深度融合，不僅增強(qiáng)了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時(shí)也幫助了不同階段的學(xué)生熟練地掌握了充足的知識(shí)與技能。與其他教學(xué)模式相比較，微課自身具有鮮明的特性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)短、精煉，微課本質(zhì)上屬于一種典型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，視頻容量比較有限，教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容都十分簡(jiǎn)短。二是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)突出，微課是根據(jù)教育內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行制作的，圍繞單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，以情景化的模式將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生。三是使用十分便捷，電腦、手機(jī)終端都能夠開(kāi)展微課教學(xué)，打破了時(shí)間和空間的局限性。四是情景教學(xué)真實(shí)可靠，微課運(yùn)用視聽(tīng)結(jié)合的手段所建立的教學(xué)情景都是比較真實(shí)的，學(xué)生可以在真實(shí)情景的感知中獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

近些年，隨著微課的不斷應(yīng)用和完善，如今微課已經(jīng)成了各個(gè)階段教育的有效方式，同樣地，微課在初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中也起到了關(guān)鍵的影響作用，為初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)帶來(lái)了有利的條件，推動(dòng)了初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、微課在初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值

（一）有助于開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)

將微課引入到初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義，可以推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)的順利開(kāi)展。實(shí)際上，微課本質(zhì)上是課堂教學(xué)的輔助性工具，是教師講解重難點(diǎn)的有效工具，是為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供幫助的主要手段，也是家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所使用的便利工具，能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等提供諸多的幫助。因此，微課所服務(wù)的對(duì)象主要是個(gè)性化的學(xué)生，微課并不能完全等同于課堂教學(xué)，微課在整個(gè)初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中扮演著輔助者的角色。對(duì)于初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)而言，其課程教學(xué)的主要目標(biāo)是基于以往所學(xué)的初中英語(yǔ)知識(shí)開(kāi)展新的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)查漏補(bǔ)缺的方式實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)的有效銜接，所以初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)運(yùn)用微課是十分有利的，能夠?yàn)閭€(gè)性化學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。另外，微課的教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)、知識(shí)點(diǎn)突出，可以成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有利資源。

（二）有助于提升教師教學(xué)能力與素養(yǎng)

微課既能夠?yàn)閷W(xué)生提供幫助，同時(shí)也能夠提升教師的教學(xué)能力和素養(yǎng)。在初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中，教師將微課引入到具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)提供有益的補(bǔ)充，進(jìn)而切實(shí)地增強(qiáng)教師的教學(xué)能力。初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)具有一定的特殊性，一方面要對(duì)初中英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，另一方面也要基于初中英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行高中英語(yǔ)知識(shí)的銜接，這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，促使教師在運(yùn)用微課的過(guò)程中主動(dòng)地搜集與整合初高中英語(yǔ)教學(xué)資源，這是教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力提升的重要表現(xiàn)。同時(shí)，教師在運(yùn)用微課開(kāi)展初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的過(guò)程中，能夠發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，借助微課將細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展和延伸，從而形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在學(xué)生英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)之上強(qiáng)化微課的功能，對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的提升也十分有利。另外，初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中，學(xué)生普遍表現(xiàn)出了一定的心理落差，教師可以運(yùn)用微課針對(duì)學(xué)生的這種心理狀態(tài)提供指導(dǎo)和幫助，潛移默化地增強(qiáng)教師的教學(xué)能力與素養(yǎng)。

（三）有助于突出知識(shí)講解的重點(diǎn)與難點(diǎn)

通過(guò)上述論述可知，微課的制作主要是基于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，在有限的視頻容量中將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)詳細(xì)地傳遞給學(xué)生，確保學(xué)生能夠充分地掌握和鞏固知識(shí)點(diǎn)，因此，將微課運(yùn)用到初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中，能夠最大化地突顯出知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，解除學(xué)生的困惑，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而完成教學(xué)銜接的主要任務(wù)。初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)所使用的微課主要體現(xiàn)出了小和精的特征，微課的教學(xué)時(shí)間普遍在10 分鐘左右，根據(jù)某一個(gè)具體的教學(xué)難重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行拓展教學(xué)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入剖析，讓學(xué)生能夠看懂并熟練掌握。由此可見(jiàn)，微課教學(xué)可以直觀(guān)地將重點(diǎn)和難點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，確保初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)查漏補(bǔ)缺、學(xué)習(xí)新知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

（四）有助于建立動(dòng)態(tài)的移動(dòng)課堂

在初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中，教師為了消除學(xué)生的心理落差，加強(qiáng)初中英語(yǔ)知識(shí)與高中英語(yǔ)知識(shí)的緊密銜接，普遍運(yùn)用微課為學(xué)生制作多種形式的教學(xué)視頻，根據(jù)學(xué)生的心理特征和英語(yǔ)能力開(kāi)展系統(tǒng)、科學(xué)的視頻教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生能夠順利地過(guò)渡到高中英語(yǔ)階段。而微課憑借自身鮮明的特性和優(yōu)勢(shì)，打破了時(shí)間和空間的局限性，在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中，教師可以借助電腦、智能手機(jī)等多種設(shè)備開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生建立了一個(gè)生動(dòng)有趣的移動(dòng)課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，學(xué)生也可以借助網(wǎng)絡(luò)下載需要的微課視頻資源，方便學(xué)生隨時(shí)隨地鞏固舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)，通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)的形式學(xué)生能夠開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，從而避免學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理。

（五）有助于為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容

高中階段的英語(yǔ)教材普遍是根據(jù)高中學(xué)生的心理特征與學(xué)習(xí)能力編寫(xiě)而成的，教材內(nèi)容有限，教學(xué)難度有所增大，主要體現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯量在不斷地?cái)U(kuò)大，同時(shí)在加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)之上強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語(yǔ)能力的表達(dá)，而學(xué)生剛步入高中階段，其心理狀態(tài)正處于過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，無(wú)論是學(xué)生的生理還是心理都發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變，面對(duì)新的高中學(xué)生環(huán)境，部分學(xué)生存在著畏懼、抵觸的心理，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)目標(biāo)造成了消極的影響作用。然而，將微課運(yùn)用到初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中，教師能夠根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)為學(xué)生提供豐富的視頻資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，并基于學(xué)生不同的心理狀態(tài)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠逐步地了解和掌握高中英語(yǔ)知識(shí)。

三、微課在初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中運(yùn)用的具體路徑

（一）調(diào)整和優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)資源

在初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中，教師要清晰地認(rèn)識(shí)到初高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的生理和心理都表現(xiàn)出了不同的特征，加上高中英語(yǔ)教學(xué)難度和深度都有所加大，課堂演練的機(jī)會(huì)變少，部分學(xué)生會(huì)由于不適應(yīng)高中階段而出現(xiàn)掉隊(duì)的現(xiàn)象，基于此，教師要充分發(fā)揮微課的積極效用，運(yùn)用微課對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，確保教學(xué)資源能夠適應(yīng)學(xué)生的心理特征，以此完成英語(yǔ)銜接教學(xué)的重要任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，教師要進(jìn)一步細(xì)化英語(yǔ)銜接教學(xué)的任務(wù)，并基于此制作階段性的微課視頻教學(xué)資源，借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)搜集大量的教學(xué)資源，對(duì)其中無(wú)效的、重復(fù)的教學(xué)資源進(jìn)行刪減。雖然網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上擁有十分豐富的教學(xué)資源，但是這些教學(xué)資源比較分散，有的專(zhuān)門(mén)講解英語(yǔ)詞匯，有的專(zhuān)門(mén)分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，同時(shí)這些教學(xué)資源與初高中英語(yǔ)銜接的基本要求存在相背離的情況，如果教師將這些資源直接運(yùn)用到微課教學(xué)中，那么不僅不能為初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)提供必要的幫助，也會(huì)加大學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，教師要對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的挑選和改造，縮短微課視頻的時(shí)間，為微課教學(xué)提供必要的配套聯(lián)系，這樣才能發(fā)揮微課的價(jià)值。

（二）建立完善的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

為了能夠加強(qiáng)微課與初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教師應(yīng)該注重微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建，通過(guò)暢通的微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將豐富的教學(xué)資源傳遞給學(xué)生，保證學(xué)生能夠擁有充足的學(xué)習(xí)平臺(tái)和空間。實(shí)際上，微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值，學(xué)生能夠在微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上挑選感興趣的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生基于自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式和手段，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有力保障，幫助學(xué)生順利地過(guò)渡到高中階段，同時(shí)，微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)資源都是按照一定的邏輯順序進(jìn)行制作的，主題清晰，便于教師根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)需求對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。除了微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之外，教師還可以建立專(zhuān)門(mén)的微信平臺(tái)，將班級(jí)學(xué)生劃分為不同的英語(yǔ)小組，根據(jù)每位學(xué)生的英語(yǔ)能力推送針對(duì)性的微課視頻資源，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的英語(yǔ)需求，便于教師在初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，也有助于教師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為學(xué)生提供專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（三）構(gòu)建豐富的教學(xué)情境

微課能夠直觀(guān)地呈現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為教師構(gòu)建教學(xué)情境提供了便利，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的情感互動(dòng)，消除了學(xué)生在初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中的不良心理狀態(tài)。一方面，教師要運(yùn)用微課構(gòu)建豐富的問(wèn)題情境，將微課與問(wèn)題教學(xué)方式聯(lián)系在一起，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容建立豐富、真實(shí)的問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題情境讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)，既能夠增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也能夠滿(mǎn)足學(xué)生的探索需求，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考。另一方面，與其他學(xué)科相比較，英語(yǔ)教學(xué)缺乏日常訓(xùn)練環(huán)境，如果僅僅依靠短暫的課堂教學(xué)是無(wú)法切實(shí)地提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，很多學(xué)生在課后出現(xiàn)了遺忘的現(xiàn)象，這對(duì)于初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)而言十分不利。據(jù)此，教師應(yīng)該利用微課為學(xué)生建立多種類(lèi)型的日常生活場(chǎng)景，例如超市購(gòu)物、游樂(lè)場(chǎng)娛樂(lè)等，讓學(xué)生在這些真實(shí)的日常生活場(chǎng)景中鍛煉口語(yǔ)能力，適應(yīng)高中階段英語(yǔ)教學(xué)對(duì)口語(yǔ)的基本要求，同時(shí)教師也可以將微課與一些文化活動(dòng)場(chǎng)景進(jìn)行結(jié)合，例如圣誕節(jié)、中秋節(jié)等，為學(xué)生提供趣味性十足的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

（四）加強(qiáng)初高中英語(yǔ)銜接階段教學(xué)

對(duì)于初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)而言，其課堂教學(xué)主要包括是三個(gè)階段，一是初中知識(shí)鞏固階段，二是高中新知識(shí)學(xué)習(xí)階段，三是英語(yǔ)知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)講解階段，只有切實(shí)地完成這三個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，才能最終實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的目標(biāo)。教師在運(yùn)用微課開(kāi)展初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)每一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的微課視頻，提升英語(yǔ)銜接教學(xué)的階段性教學(xué)質(zhì)量，以此促進(jìn)初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)整體質(zhì)量的提升。首先，在初中知識(shí)鞏固階段中，教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生已掌握的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)也要為學(xué)生制作專(zhuān)門(mén)的課外微課視頻，讓學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)一步鞏固舊知識(shí)。其次，在高中新知識(shí)學(xué)習(xí)階段，教師要注重微課視頻教學(xué)的趣味性與豐富性，設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，在重點(diǎn)與難點(diǎn)講解階段，教師可以利用微課進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的整理與總結(jié)，借助短小的微課視頻直觀(guān)地呈現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。