劉書麟

（贛南師范大學科技學院，江西 贛州 341000）

在結(jié)合八種智能理論進行分析時，教師應(yīng)針對每個不同特性的學生，以多元智能發(fā)展、開發(fā)他們的先天優(yōu)勢，并引導他們在自己所擅長的領(lǐng)域進行發(fā)揮?；诖?，本文主要分析多元智能理論的應(yīng)用意義，并分析出在小學美術(shù)教學中多元智能發(fā)展的體現(xiàn)形式。

一、多元智能理論的應(yīng)用意義

首先，多元智能理論是在認知研究的基礎(chǔ)上進行的，這些智能代表了每個個體的生理和心理潛能。每個人在每個智能領(lǐng)域都具備能力，在一個或多個方面是強項。多元智能教育理論認為，每個兒童與生俱來有8 種能力，這些能力相互獨立、各有高低。因此采用多元維度評價，會比單一標準更易發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢。其次，這8 種能力分別是1.語言能力口頭和書面運用語言符號的能力；2.邏輯能力：用邏輯方法運用數(shù)字模式和概念的能力；3.空間智能：在二維和三維空間中想象事物結(jié)構(gòu)的能力；4.音樂智能：運用節(jié)奏和聲音的能力；5.身體智能：運用身體解決問題和制作東西的能力；6.交流智能：理解他人，和他人一起工作的能力；7.自省智能：理解自己的能力；8.自然環(huán)境智能：感受和利用自然世界特征的能力。最后，多元智能理論在實際教學中是基于學生的差異性進行的，因為每個學生的強弱點、優(yōu)缺點的不一樣的，因此教師在進行教學時應(yīng)注重學生的差異性從而針對不同的學生構(gòu)建出不同的學習方法。教師在通過多元智能理論進行教學時，應(yīng)挖掘?qū)W生在不同“能力”下的潛力，從而發(fā)現(xiàn)學生在美術(shù)學習中的優(yōu)勢，促進小學美術(shù)教學的多元化發(fā)展。

二、在基礎(chǔ)教育中美術(shù)學科教育體系分析

在目前基礎(chǔ)教育中，學生在成長的過程為了獲取更多的學問與知識，在前期應(yīng)分為幼兒教育、小學教育與普通中等教育。我國教育方針是以民族、科學、大眾的文化教育為基礎(chǔ)，在美術(shù)教學課堂教師應(yīng)有效利用多元智能理論，使學生在智育、德育、體育、美育各方面獲得全面發(fā)展，促進我國核心素養(yǎng)教學理念良好的發(fā)展狀態(tài)。與此同時，由于美術(shù)教育的目標是提升學生對美的感知能力，并以培養(yǎng)學生感知美、欣賞美、從而創(chuàng)造出美的能力。在小學美術(shù)教學中，教師應(yīng)基于素質(zhì)教育發(fā)展道路進行多方面的考量，并從美術(shù)學科核心素養(yǎng)與基本特征，結(jié)合學生的心理特征以及學習情況來促進美育的形成與發(fā)展。

三、在美術(shù)科學教育中多元智能理論的體現(xiàn)形式分析

現(xiàn)階段，在小學美術(shù)教育教學中由于小學生沒有形成完整的人格發(fā)展和三觀建立，所以在這一時期小學階段的學生很容易受到外界的誘惑甚至誤入歧途。為避免這種情況，教師應(yīng)發(fā)揮多元智能理論，并以多元智能理論的體現(xiàn)形式促進學生在進行美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)學習、藝術(shù)欣賞時不斷提高自身的道德思想，教師不應(yīng)該只是單方面地關(guān)注學生的美術(shù)理論知識，應(yīng)該把更多的注意力放在對學生的思想品德教育上，讓學生進行實踐創(chuàng)意，提高學生的審美價值觀與良好的美術(shù)素養(yǎng)，從而決定未來我國社會的價值取向，培養(yǎng)藝術(shù)人才。

（一）語言能力在美術(shù)教育中的體現(xiàn)

在目前美術(shù)教育中，其學生的語言表達能力是學生展示自我對作品的理解的主要手段。為促進學生具有良好的語言能力，教師在開展美術(shù)教學時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)出自主教學課堂，并讓學生充分展示自己的自主性，通過學生對美術(shù)作品、課堂評價、學生評價以及自評、互評的方式進行。在學生進行語言表達時，教師應(yīng)積極發(fā)展語言表達能力突出的學生，并發(fā)揮其良好的優(yōu)勢，開展更多的美術(shù)教學活動。

（二）邏輯能力在美術(shù)教育中的體現(xiàn)

在美術(shù)學科教學中，其學生的邏輯能力主要體現(xiàn)在學生的思維反應(yīng)與美術(shù)思維中。在教師開展小學美術(shù)教學課堂時，教師應(yīng)通過不同的教學內(nèi)容來提升學生的思維反應(yīng)。例如，教師可在美術(shù)欣賞課程中，按照時間的順序考察不同學生對不同作品、作者的記憶能力。教師可從學生能夠記住的作品進行，其學生的記憶往往在最開始與最末端，但其中也有少部分存在不同的記憶順序。最后，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)不同學生的邏輯能力，并根據(jù)其表現(xiàn)出的狀態(tài)來調(diào)整好教學內(nèi)容。

（三）空間智能在美術(shù)教育中的體現(xiàn)

在小學美術(shù)學科中，其空間智能有諸多的體現(xiàn)。例如，教師在講解幾何圖形前后空間聯(lián)系時、物體的近大遠小規(guī)律時。這些都體現(xiàn)了空間智能理論。在美術(shù)教學中，空間智能理論可以高效的方式帶來學生視覺傳達上的沖擊，并讓學生能從畫面的關(guān)系上產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，主動開啟自身的主觀能動性、創(chuàng)造性、空間想象能力等。但不是所有小學生都可以很好地感受空間中規(guī)定關(guān)系，因此教師應(yīng)根據(jù)學生對空間的智能感受，用適合的方式啟發(fā)不同學生對空間智能理論的發(fā)展。同時，空間智能理論在數(shù)學學科中也有體現(xiàn)，在學生掌握空間智能理論后可以在數(shù)學學習中獲得一定的突破性發(fā)展。

（四）音樂智能在美術(shù)教育中的體現(xiàn)

在美術(shù)教學中，音樂智能體現(xiàn)的部分不算多，其體現(xiàn)的方式一般都基于教材內(nèi)容。例如在教學小土粒，這一節(jié)課時。其本節(jié)課是以美術(shù)為切入點，涵蓋了音樂、表演、語言、繪畫為一體，并以故事進行創(chuàng)聯(lián)，將學生們代入一個美麗的童話世界中，不斷引導學生去感受、體驗、表現(xiàn)并在愉快的實踐教學活動中激發(fā)自身的造型表現(xiàn)思維。在進行該節(jié)課教學時，教師應(yīng)利用音樂帶領(lǐng)學生走入大自然，并讓學生以親手體會了解到小土粒的作用，學會珍惜泥土。其次，教師應(yīng)根據(jù)故事情節(jié)引導學生扮演不同的角色，培養(yǎng)學生的表演能力。在學生進行表演時教師應(yīng)激發(fā)學生的造型表現(xiàn)思維，讓學生自行改造臺詞。最后，教師應(yīng)為學生布置課后作業(yè)，讓學生通過繪畫、剪貼表述自己經(jīng)過這一課教學后自己的思想感情。

（五）身體智能在美術(shù)教育中的體現(xiàn)

在美術(shù)教學中，身體智能理論的體現(xiàn)方式是指行為藝術(shù)與肢體藝術(shù)。在目前，很多藝術(shù)都是以身體智能的行為展示給大眾的，其美術(shù)所代表的藝術(shù)語言也是多元化的，其身體智能在很大程度上給人們帶來直接的感受，其目的也直觀明了，更適合目前社會的表達方式。但在小學美術(shù)教學中，由于小學生對行為藝術(shù)理解能力不夠，為有效發(fā)揮身體智能理論，教師可讓學生通過操作物體和調(diào)整身體來表達出某一繪畫主題。其繪畫主題應(yīng)簡單，方便學生進行表達，以此在學生進行表達時也提高了自身對美術(shù)學習的興趣，促進了參與課題的積極性。在學生個體協(xié)調(diào)性和學生與學生之間的合作能力時，促進小學美術(shù)教學課堂達到良好的教學效果。

（六）交流智能在美術(shù)教育中的體現(xiàn)

美術(shù)是一門有關(guān)藝術(shù)專業(yè)的學科，在小學美術(shù)教育教學過程中是不可忽視的。教師在進行小學美術(shù)課堂教學時，應(yīng)真正發(fā)揮交流智能，并以美術(shù)學科為特點出發(fā)，在教與學中進行有效滲透，并以培養(yǎng)小學生健康的思想品格和良好的審美價值觀為教學目標。同時，在小學美術(shù)教學的過程中，教師需始終保持對交流關(guān)系的審視態(tài)度，積極拓展兩者相互促進發(fā)展的共同渠道，以此激發(fā)學生自身的主觀能動性，達成兩者和諧發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的最初目標。首先，教師需深刻洞悉小學生心理特征，在嘗試實現(xiàn)兩者融合的過程中，在課堂教學中積極拓展美術(shù)元素實現(xiàn)學習興趣的拓展，以此引導學生探索創(chuàng)新。其次，教師必須注重對文化氛圍的塑造，以此幫助學生全身心投入到日常中學習，從而在氛圍與自身主觀意識的影響下強化人文情感，以交流的方式，不斷深化對美術(shù)的認知與理解。例如，美術(shù)主要囊括雕塑、繪畫、設(shè)計和建筑。因此在積極營造校園文化氛圍的過程中，應(yīng)引入雕塑、建筑積極展現(xiàn)美術(shù)美感，促進學生與校園文化的交流。例如在《變化無窮的線條》章節(jié)學習過程中，則可將主要授課方向轉(zhuǎn)向雕塑，用語言描繪雕塑的線條變化，積極展示線條變化的多樣性，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生以雕塑的變化對藝術(shù)作品進行交流。

（七）自然環(huán)境智能在美術(shù)教育中的體現(xiàn)

自然環(huán)境智能理論是指，教師應(yīng)讓學生在美術(shù)教學中融入自然，并提高學生的觀察能力、審美能力、分辨能力等。由于小學美術(shù)是學生思維對外展示的主要窗口，可將自身的感悟通過美術(shù)盡情地釋放，因此美術(shù)課程在小學生群體中受歡迎程度較高，這也是小學教師從藝術(shù)層面為培養(yǎng)小學生美術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此美術(shù)教職人員應(yīng)充分了解這一特性，積極拓展小學美術(shù)教學渠道，引導學生自發(fā)參與到自然環(huán)境中。教師應(yīng)將校園文化環(huán)境建設(shè)融入課堂教學，讓學生主動參與的對外宣傳欄的內(nèi)容制作，用學生創(chuàng)作的作品塑造文化氛圍，具體可通過征集班徽等設(shè)計方案，同時在將各個班級制作的獨特展示欄分散在校園各處。另外，也可參與各類對外標牌標語的制作，集中思想，實現(xiàn)概念創(chuàng)新，將學生的個人美術(shù)理念融入學生文化氛圍建設(shè)中，從而真正實現(xiàn)文化與思維意識的完美融合，使得學生積極利用雙手與思維推動校園文化建設(shè)。

四、結(jié)語

綜上所述，為了適應(yīng)未來教育的發(fā)展步伐，在小學美術(shù)教育教學中教師應(yīng)利用多元智能構(gòu)建出多元化的課堂教學內(nèi)容。以此，幫助學生更好地理解美術(shù)，不斷激發(fā)學生的潛能，提高小學美術(shù)教學質(zhì)量。