基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究

張麗娜

（大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)新城小學(xué),遼寧 大連 116000）

前言

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國對(duì)教育行業(yè)的發(fā)展越來越重視，對(duì)人才的渴望度越來越高，希望教師可以從小學(xué)開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，為人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并提出核心素養(yǎng)發(fā)展觀。核心素養(yǎng)一詞的出現(xiàn)，為教師的授課增加了一定的難度，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)中還存在著許多的問題，比如核心素養(yǎng)教學(xué)下的數(shù)學(xué)教學(xué)并不關(guān)注小學(xué)生的心理特點(diǎn)，核心素養(yǎng)也并沒有完全融入教師的課堂中去，有時(shí)核心素養(yǎng)的內(nèi)容出現(xiàn)在教材中教師也不會(huì)講解，教學(xué)方式太過于籠統(tǒng)。本文針對(duì)教師將核心素養(yǎng)融入課堂改革方式進(jìn)行了研究探討，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)過程中脫離核心素養(yǎng)要求、教學(xué)方式單一化以及教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差等問題，并對(duì)此展開了深入研究，提出了明確目的、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式、深入了解核心素養(yǎng)概念等解決措施，進(jìn)而提高課堂質(zhì)量，推動(dòng)我國教育行業(yè)的發(fā)展。

一、對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的含義

（一）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本概念

核心素養(yǎng)屬于概念性質(zhì)的問題，是由教育部研究后提出的，目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和促進(jìn)，讓他們熱愛、體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)科問題善于發(fā)現(xiàn)和解決良好習(xí)慣的養(yǎng)成。數(shù)學(xué)是一門抽象和具體融為一體的基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)生如果能夠?qū)W好數(shù)學(xué)知識(shí)，就可以對(duì)生活中的問題進(jìn)行有效解決，如何學(xué)好數(shù)學(xué)是一個(gè)難題也是一個(gè)課題。在教學(xué)改革的大環(huán)境下，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和真實(shí)水平，對(duì)學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題予以積極正確的思考，進(jìn)而對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)理解力方面的提升，對(duì)相應(yīng)數(shù)學(xué)難題予以有效解決。

（二）對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

小學(xué)生處在了學(xué)習(xí)的最佳階段，在好奇心的驅(qū)使下，他們可以認(rèn)真地對(duì)教師講解的知識(shí)進(jìn)行聽講和吸收。對(duì)于這個(gè)時(shí)期教師需要切實(shí)的抓住小學(xué)生的心理，從而準(zhǔn)確地將知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授。數(shù)學(xué)與其他的學(xué)科不同，需要學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)予以具備，發(fā)現(xiàn)問題并最終讓問題得以有效解決。所以，小學(xué)階段中，教師需要將數(shù)學(xué)的相關(guān)解題方法、理論知識(shí)和內(nèi)容以及邏輯和推理能力等向?qū)W生進(jìn)行傳授，從而讓學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)加深消化和理解，跟上教師在課堂講授數(shù)學(xué)知識(shí)的節(jié)奏。當(dāng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行理解時(shí)，他們可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)拓展相關(guān)公式，對(duì)他們的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行擴(kuò)展和豐富，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得到一定的提升。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中存在的問題

（一）不合理的創(chuàng)設(shè)問題，很難對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)行調(diào)動(dòng)

數(shù)學(xué)教學(xué)的日益發(fā)展，一些教師對(duì)教學(xué)問題的重要性逐漸意識(shí)。他們對(duì)原來教學(xué)作風(fēng)做出改變，在實(shí)際教學(xué)中引入創(chuàng)設(shè)問題，并且實(shí)現(xiàn)了一定的教學(xué)效果。一些數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)創(chuàng)設(shè)問題在尺度上的把握不夠準(zhǔn)確，以至于數(shù)學(xué)問題和所學(xué)知識(shí)沒有關(guān)聯(lián)性，不利于數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，教師在講授乘法時(shí)，沒有對(duì)乘法的來源和應(yīng)用原理像學(xué)生講述清楚，只是進(jìn)行片面的提問，要求學(xué)生對(duì)提問的結(jié)果予以回答，致使學(xué)生對(duì)乘法知識(shí)不能很好地消化，從而無法從真正的意義上對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行理解，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力予以限制，在一定程度上還會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心逐漸失去。

（二）不科學(xué)的小組分配，讓學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)難以形成

為了活躍課堂氛圍，教師將學(xué)生分組，如果教師沒有對(duì)學(xué)生的內(nèi)心訴求沒有充分考慮，導(dǎo)致小組內(nèi)部矛盾的出現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)就會(huì)難以形成，分組學(xué)習(xí)也會(huì)難以推進(jìn)，加上教師所講授的知識(shí)沒有引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得小組學(xué)習(xí)形同虛設(shè)，讓課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率大大降低。還有就是教師備課的工作如果沒有做好，課堂生成就不能有效應(yīng)對(duì)，使課堂氛圍變得尷尬，教師失去了原有的親和力和感染力，對(duì)深層次的課堂教學(xué)較為不利。

（三）沒有和實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生實(shí)踐能力的缺乏

數(shù)學(xué)不是一門靠死記硬背就能學(xué)好的科目。想要學(xué)好它，需要對(duì)結(jié)合實(shí)際生活予以重視。一些數(shù)學(xué)教師沒有對(duì)教學(xué)觀念予以轉(zhuǎn)變，只對(duì)理論知識(shí)的講解予以重視，沒有以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，讓課堂教學(xué)變得呆板和枯燥，長時(shí)間后學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)錯(cuò)過最佳時(shí)期。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡，如果對(duì)實(shí)際生活進(jìn)行引入，他們可以通過實(shí)踐對(duì)自己疑慮的數(shù)學(xué)問題予以解決。

三、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的舉措

（一）教師在課堂上要多運(yùn)用提問式教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中較為常見的教學(xué)方式就是提問式，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問來對(duì)學(xué)生予以數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)，學(xué)生通過回答教師的問題掌握相關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。教師可以用例題來讓學(xué)生了解很多事情是可以在同一時(shí)間去完成的，這樣就可以減少總體花費(fèi)的時(shí)間。例如：媽媽需要烙餅100 張，每1 張餅都要2 面都烙，每一面想要烙熟要3 分鐘的時(shí)間，目前已知的條件是鍋里可以同時(shí)烙餅2 張，問媽媽烙完100 張餅需要多長時(shí)間？這樣的應(yīng)用題學(xué)生會(huì)覺得解答起來有難度，而且題目的內(nèi)容較為復(fù)雜，教師可以由淺入深地對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，教師讓學(xué)生以自己的雙手來表示每次烙餅。從2 張餅開始提問，因?yàn)樾枰? 面，每面需要3 分鐘，2 面需要6 分鐘，以此求出4 張、6 張餅需要的時(shí)間，讓學(xué)生找到題目中的規(guī)律。這樣通過教師和學(xué)生的問與答，讓他們理解和掌握了這個(gè)知識(shí)的難點(diǎn)，同時(shí)在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)方面的思維能力。

（二）教師可以利用多媒體技術(shù)

現(xiàn)在的小學(xué)中多媒體教學(xué)基本被普及，數(shù)學(xué)教師在幾何相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)，可以利用多媒體的優(yōu)勢對(duì)數(shù)學(xué)中教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)予以突破。很多小學(xué)生缺乏對(duì)空間的想象力，只能看到立方體的表面部分，無法觀察到立方體隱藏在后面的部分，教師針對(duì)學(xué)生的這類問題就可以借助多媒體中的三維動(dòng)畫，對(duì)學(xué)生以直觀的展示，將立方體以從下往上的方式進(jìn)行一層一層的排列出來，讓學(xué)生快速有效地解決這個(gè)幾何知識(shí)的難點(diǎn)，對(duì)他們空間的幾何能力方面予以培養(yǎng)。教師也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)將立方體多角度地進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生看到所有立方體的面，讓他們對(duì)物體圖形的空間想象力得到一定程度的提升。

（三）基于生活實(shí)際教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)、發(fā)展情況出發(fā)，用科學(xué)、正確的方式幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教師可以從生活實(shí)際入手，引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來。這種方式不僅滿足了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望，還幫助學(xué)生更快地融入數(shù)學(xué)知識(shí)中，進(jìn)而有效地鍛煉了小學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。數(shù)學(xué)的思維方式不僅僅是一時(shí)的理解，必須要讓學(xué)生多次練習(xí)、反復(fù)思考，進(jìn)而對(duì)這種思維方式掌握熟練，可以把所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，并可以成功運(yùn)用到生活中。這種方式極大意義上推動(dòng)了教學(xué)的進(jìn)展程度，但由于課堂時(shí)間有所限制，學(xué)生無法在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面吸收、消化，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)當(dāng)日所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并反復(fù)復(fù)習(xí)，以此來增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象以及促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

（四）明確核心素養(yǎng)為教學(xué)方向

數(shù)學(xué)教學(xué)必須以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為方向，指引數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的方向，但是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)不僅是對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)，更是對(duì)教師心理上的壓力。教師在教學(xué)時(shí)常常感到迷茫，基于核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)有一定的難度，教師面對(duì)此情況可以從宏觀方面入手解決問題。提高教師自己的文化素養(yǎng)水平，深刻理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，把核心素養(yǎng)落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂中。此外在講授數(shù)學(xué)課前，教師應(yīng)充分備課，不僅準(zhǔn)備學(xué)生所學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該準(zhǔn)備與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)相結(jié)合的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生是在不斷發(fā)展的，思維能力和創(chuàng)造能力也在不斷加強(qiáng)，教師應(yīng)該找適合此年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，結(jié)合不同難度、不同課型的教學(xué)內(nèi)容選擇一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式體現(xiàn)出來，使學(xué)生可以更容易接受知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。

（五）教學(xué)方式及時(shí)更新

教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性上，教學(xué)課堂是由教師講課時(shí)間和學(xué)生思考演練兩部分內(nèi)容組成，但部分教師將課堂時(shí)間全部占用，學(xué)生失去了獨(dú)立思考的空間與演練的時(shí)間，反而會(huì)影響課堂效率。教育人員為了改變這一現(xiàn)狀，提出了驅(qū)動(dòng)法，具體表現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造輕松的上課氛圍，打造高效課堂，此外教師也可以通過直觀演示教學(xué)法、談?wù)摲ê腿蝿?wù)教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。任務(wù)教學(xué)法顧名思義就是用“任務(wù)”的形式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，以任務(wù)的完成程度來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再針對(duì)其薄弱的地方進(jìn)行專攻。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生自己可以構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)方式。例如，在講述數(shù)學(xué)“長方形和正方形面積”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)定一個(gè)教學(xué)情景，小芳家里有一塊長方形菜地，要把長方形的菜地改種玫瑰花，有多大面積可以栽種，正方形也是此方法，給學(xué)生發(fā)布任務(wù)，使學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

（六）建立全面的評(píng)價(jià)體系

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)校會(huì)通過考試的方式測試學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)情況，但學(xué)校實(shí)行的考試制度只是為了讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大致了解，并不是讓教師通過這種方式去評(píng)價(jià)學(xué)生的成績和教師的教學(xué)情況。要正確認(rèn)識(shí)學(xué)校的考試制度，教師在教學(xué)時(shí)不應(yīng)該以考試為目的一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，教師應(yīng)注重學(xué)生多方面的發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。所以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不能一味地用考試結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生，教師應(yīng)采取教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果兩方面來對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

（七）依托教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

學(xué)生通常會(huì)使用積累的方式來實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生提升解題思路和提高綜合能力有較高的價(jià)值。從這里不難看出培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是十分有必要的。比如:在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行找一找的游戲，讓學(xué)生對(duì)教室內(nèi)的物品進(jìn)行仔細(xì)觀察，找出人們生活當(dāng)中是三角形的物品，看誰找得多，找得多的給予獎(jiǎng)勵(lì)。這時(shí)小學(xué)生會(huì)通過尋找發(fā)現(xiàn)自己所用的幾何形小夾子、屋頂、紅領(lǐng)巾等物品都是三角形的，讓學(xué)生對(duì)三角形有一個(gè)初步的認(rèn)知。然后教師可以通過實(shí)踐的方式，來讓學(xué)生親手剪出三角形，并和身邊同學(xué)的三角形進(jìn)行對(duì)比，看誰畫得三角形比較大，這樣能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)知。通過這種實(shí)踐活動(dòng)，能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將書本上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，為學(xué)生以后解決日常生活中的問題提供有力的支持。

結(jié)語

基于核心素養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前小學(xué)發(fā)展的情況，再結(jié)合學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，教師方面需要做出的改變是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在課前做好對(duì)核心素養(yǎng)要點(diǎn)的研究和課堂內(nèi)容的準(zhǔn)備，教師應(yīng)創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，在課堂中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。在評(píng)價(jià)中教師不應(yīng)該只注重學(xué)生的成績，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與個(gè)人素養(yǎng)，不能只看重結(jié)果而不注重過程。教師正確的教學(xué)方法會(huì)更快速地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，提高學(xué)生自己的核心素養(yǎng)。最后教師也需要結(jié)合社會(huì)實(shí)際情況對(duì)此來進(jìn)行行之有效的核心素養(yǎng)的改革。這種教學(xué)方式使教師的教學(xué)方式得到了更新，教學(xué)課堂氛圍有了改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有所提升，促進(jìn)了我國科教事業(yè)的發(fā)展。