魯旺
(江蘇省揚州市寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校,江蘇 揚州 225800)
社會在進步,教育模式也在不斷地改革,越來越多真正適合學(xué)生的教育模式被應(yīng)用。在這種教育模式的作用下,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不斷提高,學(xué)習(xí)的效率也得到保障,學(xué)生也更愿意把時間投入到學(xué)習(xí)之中。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)“翻轉(zhuǎn)”兩字,它是對傳統(tǒng)教育模式的推翻。這種教育模式,把原來老師在課堂上講課,轉(zhuǎn)變?yōu)橄茸寣W(xué)生通過觀看教學(xué)視頻,自己看書預(yù)習(xí)的方式,找出不懂的問題,然后在課堂上與老師進行探索交流,在經(jīng)過老師著重的講解,幫助學(xué)生進一步理解和運用知識。這其實是先讓學(xué)生內(nèi)化知識,然后教師在進行知識傳授,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中。
這種教育模式對學(xué)生來說,可以促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí),學(xué)生可以根據(jù)自身情況能力,進行自主學(xué)習(xí),同時學(xué)生之間也可以互相交流,互相幫助,擺脫了傳統(tǒng)教育方式帶來的束縛,使學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主化、自由化。對于老師來說,這種模式有利于開展個性化教學(xué),最大程度地發(fā)揮老師的個人能力,減輕了老師管理課堂紀(jì)律的負(fù)擔(dān),同時促進了學(xué)生與老師之間的交流,使老師可以深入學(xué)生的內(nèi)心,了解學(xué)生的情況,讓教學(xué)任務(wù)更容易進行。
在初中的化學(xué)實驗的教學(xué)中,教師通常會讓學(xué)生在上課之前把實驗內(nèi)容進行預(yù)習(xí),但是初中學(xué)生的時間比較緊張,學(xué)習(xí)壓力比較大,學(xué)生通常把學(xué)習(xí)的精力主要放在課堂上和老師所留的課后作業(yè),從而忽略了課前預(yù)習(xí)這一個環(huán)節(jié),因為學(xué)生通常會覺著這種不用動筆寫的作業(yè)不重要。其實預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中最為重要的一環(huán),只有預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做好了,上課時學(xué)生才能跟上老師的腳步,而臨時抱佛腳,簡單地看一眼實驗的相關(guān)內(nèi)容,而不去主動思考實驗中的中重點難點,或者實驗的最終結(jié)果,這樣的預(yù)習(xí)根本達不到教師想要的結(jié)果,從而導(dǎo)致預(yù)習(xí)只是流于形式。對于教師而言,好的教育模式就是因材施教,因為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個人水平是不同的,每一位學(xué)生學(xué)習(xí)需求自然也不一樣,傳統(tǒng)教學(xué)模式無法顧及所有學(xué)生的感受,使學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生學(xué)習(xí)效率無法得到提升,較差的學(xué)生基礎(chǔ)無法得到鞏固,從而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理,形成惡性循環(huán)。這就是初中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的主要問題。
教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),是教師教學(xué)的最主要目標(biāo)。教學(xué)的本質(zhì),是培養(yǎng)一個可以獨立思考,自主創(chuàng)新的新型人才,而不是去應(yīng)付考試,想方設(shè)法去獲取高分,如果學(xué)生上學(xué)的目的是為了考試,那么教育就注定是失敗的?;瘜W(xué)是一門需要實踐的科目,具有很深的抽象性,所以自主學(xué)習(xí)對化學(xué)的學(xué)習(xí)最有十分重要的作用。教學(xué)通常采用翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式來引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在授課前,教師可以布置任務(wù),讓學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)。比如,在“氧氣的制取”這個實驗課當(dāng)中,教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)并思考制取氧氣有幾種方法,學(xué)生可以通過查書,觀看教師制作的小視頻來尋找問題的答案,教師激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生覺得化學(xué)實驗課是一門十分有趣的課,在預(yù)習(xí)過后,教師可以讓學(xué)生表達自己的想法,有的學(xué)生說“可以利用空氣中氧氣和氮氣的沸點不同來制取氧氣”,也有的學(xué)生認(rèn)為“可以加熱高錳酸鉀制取氧氣”,還有同學(xué)這樣認(rèn)為“可以加熱雙氧水來制取氧氣”等等,通過回答問題,讓課堂的氛圍活躍起來,然后教師再根據(jù)學(xué)生回答中出現(xiàn)的問題,進行主要的講解,在翻轉(zhuǎn)課堂中,老師不再占據(jù)主導(dǎo)地位,而是通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生成為實驗中的主導(dǎo)者。在進行實驗的過程中,學(xué)生應(yīng)主動學(xué)習(xí),積極思考,當(dāng)遇到不會的問題要積極與同學(xué)或者老師交流。通過這種教育模式,不僅拉近了學(xué)生與老師之間的距離,使師生關(guān)系更加和睦,還可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。
人與人之間存在差異,同樣,初中生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平也有較大不同,在以往的教育模式中,老師通常會根據(jù)全班所有人制定學(xué)習(xí)計劃,而無法根據(jù)每一位同學(xué)的實際情況進行不同的任務(wù)布置?!胺D(zhuǎn)課堂”則可以優(yōu)化這個弊端。比如,在二氧化碳的制取和研究這個實驗的探究中,教師在對教學(xué)課件的制作時,將ppt 分成兩個部分,在授課時,ppt 的基礎(chǔ)部分時針對全班學(xué)生的,當(dāng)教師完成基礎(chǔ)部分的講述,再根據(jù)課上學(xué)生學(xué)習(xí)理解情況,把學(xué)生分成兩個層次,理解能力較好的學(xué)生,可以繼續(xù)跟著教師的節(jié)奏,對ppt 的下一部分進行學(xué)習(xí),使較高水平的學(xué)生的能力得到進一步的提升,鍛煉其的思維能力與創(chuàng)新能力;而對于成績較差的學(xué)生來說,教師可以讓其對基礎(chǔ)知識進行進一步的增強與理解,讓其做一些基礎(chǔ)性的練習(xí),加強對此層次學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固。通過這種教育模式,教師可以更好地兼顧全班學(xué)生,對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略,這樣既滿足了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,還可以使好學(xué)生的能力得到進一步加強,較差學(xué)生的基礎(chǔ)得到進一步鞏固,真正使教育分層落實,實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的保障,和學(xué)生能力的提升。
在以往的教學(xué)模式中,教師通常占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo)地位,而使學(xué)生的感受得到忽略,教學(xué)是一項雙邊活動,只有學(xué)生和教師互相配合,才能使學(xué)生的能力得到提升。在以往的實驗教學(xué)中,教師通常把教材知識與課件內(nèi)容講述給學(xué)生,這樣忽略了學(xué)生的感受,這樣模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)會很機械,沒有主動性,也失去了自主思考的能力,對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定程度的影響。而在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下,學(xué)生在化學(xué)實驗中占據(jù)主導(dǎo)位置,學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進行有目的性的學(xué)習(xí),這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主思考能力。例如,在學(xué)習(xí)“碳的特性”時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考,教師先將碳的特征,結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生,讓學(xué)生通過教師講述的內(nèi)容去思考在日常生活中還有哪些物品是由碳組成的。通過這種方式不僅可以增強學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,而且還能提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。
在過去,農(nóng)村教師受傳統(tǒng)教育模式影響,在進行授課時通常是集中授課,無法顧及班級中每個學(xué)生的感受。學(xué)生則基于這種無趣的授課方式,進而對化學(xué)的興趣下降,從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在科技高速發(fā)展的今天,在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的出現(xiàn)為教育的發(fā)展指明了方向。“互聯(lián)網(wǎng)”+“翻轉(zhuǎn)課堂”這種模式可以是教育更加多元化、先進化,所以教師應(yīng)該合理運用互聯(lián)網(wǎng)則會個平臺,豐富自己的教學(xué)手段,為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新的方法與途徑。現(xiàn)如今,學(xué)習(xí)的目的已不單單是為了應(yīng)付考試,而是利用自己所掌握的知識,在日常生活中運用出來,去解決生活中出現(xiàn)的一些問題,得到學(xué)有所得,學(xué)能所用?;谶@個背景,教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)來進行教學(xué)。例如,老師可以拍攝一些教學(xué)視頻,在網(wǎng)上發(fā)表出來,利用微課的形式對學(xué)生進行授課,這種方式不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教學(xué)空間與時間的沖突,還可以引起學(xué)生興趣,使教學(xué)效率得到提升。這樣,老師可以課上課下相結(jié)合,豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,還可以使學(xué)生在課上遺漏的知識點進行補充?;蛘撸處熆梢詫⒛秸n融入課堂教學(xué)中,通過網(wǎng)絡(luò)的方式將更多的學(xué)生聚集在一起,可以讓課堂中的學(xué)生有新的體驗,學(xué)生可以和更多的學(xué)生進行交流,在實驗室課上,線上學(xué)生可與線下學(xué)生一同進行實驗,可以更好地進行學(xué)習(xí),比較,互相提升。這種授課方式,可以幫助學(xué)習(xí)在一定程度上擴展化學(xué)實驗的思維創(chuàng)新能力,幫助學(xué)生建立起更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,同時也使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與交流能力得到有效提升。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了學(xué)生的“主體”作用,束縛了學(xué)生的思維活動,不利于課堂教學(xué)效果的提高。所以,在日常的教學(xué)活動中,教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,教師可以用小組學(xué)習(xí)的方法來最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式,有效的小組學(xué)習(xí),可以使學(xué)生加深理解、協(xié)同發(fā)展、共同進步。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中,教師以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)計劃與目標(biāo),向?qū)W生提出問題,問題是風(fēng)向標(biāo),主要教師提出問題,小組合作才會變得有意義。開展小組合作學(xué)習(xí)之前,教學(xué)必須先設(shè)計好科學(xué)的問題,要有適當(dāng)?shù)碾y度,有一定的探究性。比如,在學(xué)習(xí)“酸和堿的性質(zhì)”這節(jié)課時,教師可以在上課前將學(xué)生分組,組中學(xué)生應(yīng)該有成績較好的學(xué)生,也應(yīng)該有成績較差的學(xué)生,這樣的分組有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生之間可以互相幫助,互相促進。在分組之后,教師在上課時先向?qū)W生提出一些酸堿性質(zhì)的問題,例如“酸和堿有哪些性質(zhì)”,接著讓學(xué)生帶著問題進行實驗,在實驗中尋找問題的答案,仔細地探究酸堿性質(zhì),只有有目的性地學(xué)習(xí),才能最大程度地發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,通過這種方式,使學(xué)生真正掌握酸堿的性質(zhì),加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解深度。
在當(dāng)前初中教學(xué)中,化學(xué)實驗課課時要比其他課的課時少很多,所以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就顯得尤為重要。所以在日常的學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式下,學(xué)生通過自主的課前預(yù)習(xí),先了解上課內(nèi)容,這樣在進行實驗時,有利于幫助學(xué)生將教師所講的內(nèi)容理解透徹,提高學(xué)習(xí)深度,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到保障。例如,在水的組成這節(jié)課中,老師讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容,讓學(xué)習(xí)提前了解水的組成以及其的各種化學(xué)性質(zhì),上課時教師在講述一些有關(guān)水的反應(yīng),例如利用水與鈉的反應(yīng),制取氧氣等等。這樣不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了有效地提升和保障。
綜上所述,翻轉(zhuǎn)課堂“這種教育模式在初中化學(xué)實驗教學(xué)中可以發(fā)揮積極重要的作用,這種模式既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效率,還能幫助教師更好的落實”教學(xué)分層,是教師可以因材施教,針對全班的學(xué)生采取不同的授課方式,對學(xué)生進行有針對性的教學(xué),使好學(xué)生的能力得到提高,較差學(xué)生的基礎(chǔ)得到鞏固。隨著教學(xué)模式的不斷改革,教師也要不斷提升自己,采用更加多彩的教學(xué)方式,讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。