利用史料教學(xué)法構(gòu)建高中歷史高效課堂的路徑

劉琴秀

（江西省永修縣第一中學(xué)，江西 永修 330304）

前言

在高考制度的影響下，各學(xué)科要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生盡量多的學(xué)習(xí)到學(xué)科的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，以此縮短各學(xué)科完成教學(xué)任務(wù)的速度，為最后階段的綜合性復(fù)習(xí)爭(zhēng)取更多的時(shí)間。高中歷史的教學(xué)內(nèi)容主要是對(duì)中華上下五千年歷史發(fā)展過(guò)程的講解。同時(shí)，由于中國(guó)歷史的重要性，有很多歷史資料也客觀的記錄著歷史事件的事實(shí)情況和背景。因此，高中歷史利用史料教學(xué)法構(gòu)建高效課堂，可以讓高中歷史課堂教學(xué)更加具有可信度，同時(shí)也是高中歷史教學(xué)更加尊重了歷史事實(shí)的具體表現(xiàn)。

一、高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試教育的不良影響

應(yīng)試教育理念是指教學(xué)計(jì)劃的制定和教學(xué)活動(dòng)的開展都是圍繞著學(xué)科考試而進(jìn)行，只重視考試成績(jī)是應(yīng)試教育理念的中心思想。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校、老師以及學(xué)生都受到了應(yīng)試教育不同程度的影響。例如，學(xué)校受到應(yīng)試教育理念影響的最主要表現(xiàn)就是，將學(xué)生高考成績(jī)的高低作為衡量老師專業(yè)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，并寄希望以此可以激勵(lì)老師在教學(xué)中對(duì)歷史考試中涉及的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行集中教學(xué)，從而使學(xué)生的考試成績(jī)能夠有明顯的提升。在學(xué)校教學(xué)考核的壓力下，老師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)只注重知識(shí)內(nèi)容的傳授，卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生的歷史知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都只停留在表面層次而無(wú)法深入。加之日常工作的繁瑣，使得老師在教學(xué)時(shí)逐漸失去了熱情，從而對(duì)待歷史課堂教學(xué)沒(méi)有一個(gè)良好的態(tài)度，嚴(yán)重影響老師開展教學(xué)活動(dòng)的效果。而學(xué)生也在應(yīng)試教育的影響下，將全部的經(jīng)歷都集中在考試上，使得出現(xiàn)了機(jī)械化的學(xué)習(xí)行為，最終導(dǎo)致學(xué)生成了冰冷的學(xué)習(xí)機(jī)器，無(wú)法體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)中真正的快樂(lè)。同時(shí)由于應(yīng)試教育理念，已經(jīng)在大部分家長(zhǎng)心中扎根，使得家長(zhǎng)經(jīng)常以強(qiáng)硬的態(tài)度要求學(xué)校注重生理化的主要學(xué)科的教學(xué)，家長(zhǎng)對(duì)高中歷史教學(xué)不重視的態(tài)度，使得間接對(duì)學(xué)生對(duì)待高中歷史的態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，從而嚴(yán)重阻礙了高中歷史教學(xué)活動(dòng)順利有序開展。

（二）學(xué)生主體地位不突出

在高中歷史的實(shí)際教學(xué)中，大部分老師經(jīng)常將自己放在教學(xué)主體的位置，從而在制定教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)融入了過(guò)多的主觀思想，教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)也是按照自己的節(jié)奏。老師對(duì)自己在課堂教學(xué)中所扮演角色的錯(cuò)誤認(rèn)知，使得在教學(xué)內(nèi)容的選擇并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的真實(shí)想法和心理預(yù)期，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中歷史的教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有太高的興趣，從而對(duì)高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的參與程度也不理想。學(xué)生在高中歷史課堂教學(xué)中的主體地位不突出，使得學(xué)生從主觀意識(shí)上拒絕接受歷史知識(shí)內(nèi)容，以此教學(xué)效果再好的教學(xué)方式都無(wú)法發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

（三）課堂教學(xué)方法不新穎

現(xiàn)階段，大部分的高中歷史課堂教學(xué)中依然采用的是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即老師在講臺(tái)上照本宣科，學(xué)生在教材上對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記和記錄，以便課后進(jìn)行記憶和鞏固。如此毫無(wú)新意的教學(xué)方法，加上高中歷史教學(xué)內(nèi)容文化性和歷史性較強(qiáng)的特點(diǎn)，使得高中歷史課堂教學(xué)氛圍沉悶，乏味，從而無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以此，在高中歷史的課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，老師在講臺(tái)上滔滔不絕地講述著中國(guó)的歷史發(fā)展過(guò)程，學(xué)生則在下面呼呼大睡的教學(xué)場(chǎng)面。同時(shí)，老師在巨大的教學(xué)壓力下，并沒(méi)有對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行研究和探索的時(shí)間，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)方法不新穎成了影響高中歷史課堂教學(xué)效果的重要因素。

（四）歷史教學(xué)缺乏人文性

高中歷史課堂教學(xué)雖然依照教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)，但是在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)只停留在表面層次，卻沒(méi)有意識(shí)到歷史知識(shí)內(nèi)容的人文性質(zhì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，從而嚴(yán)重影響了利用高中歷史對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。同時(shí)，高中歷史教材中是按照時(shí)間線索講述中國(guó)歷史發(fā)展的過(guò)程，但是眾多的知識(shí)內(nèi)容中卻往往存在著內(nèi)在的聯(lián)系和間接關(guān)聯(lián)，在高中歷史的課堂教學(xué)中缺乏人文性，使得學(xué)生在大腦中形成歷史知識(shí)系統(tǒng)時(shí)具有一定的難度，從而極大程度上限制了高中歷史課堂教學(xué)的發(fā)展。

（五）教師的整體素質(zhì)偏低

現(xiàn)階段活躍在教學(xué)第一線的老師，都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且已經(jīng)形成了固定的教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣，并且很多老師都已經(jīng)適應(yīng)了當(dāng)下的工作節(jié)奏，從而形成了教學(xué)舒適圈。老師對(duì)提高自身專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備失去了積極性，使得老師的整體素質(zhì)無(wú)法跟上時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的步伐，從而導(dǎo)致高中歷史課堂教學(xué)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。受到老師綜合素質(zhì)偏低的影響，使得高中歷史無(wú)法通過(guò)老師的傳授，讓學(xué)生真正體會(huì)到銘記歷史對(duì)學(xué)生思想意識(shí)的形成具有怎樣的重要影響。

二、高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用史料教學(xué)法的意義

（一）提高歷史課堂教學(xué)可信度

高中歷史作為高中階段學(xué)生的必修課就必定有其存在的道理[1]。雖然歷史無(wú)法重演，但是學(xué)生可以通過(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解中國(guó)在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過(guò)程中都經(jīng)歷了怎樣的待遇，以此讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的民族榮譽(yù)感。在高中歷史的課堂教學(xué)中引入史料教學(xué)法，可以讓歷史資料為歷史課堂教學(xué)提供事實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，利用歷史資料的客觀性和紀(jì)實(shí)性，極大程度提高了高中歷史課堂教學(xué)的可信度。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多樣化發(fā)展

中國(guó)上下五千年的發(fā)展歷史，其中必定包含了很多的歷史事件和思想成果，但是受到教材篇幅的限制，使得在編寫教材時(shí)必定有所選擇和精簡(jiǎn)。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中實(shí)施史料教學(xué)法，可以彌補(bǔ)高中歷史教材的不足，對(duì)教材中缺少的歷史過(guò)程和歷史事件進(jìn)行補(bǔ)充，以此讓學(xué)生可以將所有的歷史知識(shí)內(nèi)容連接起來(lái)，并在大腦中形成完整的知識(shí)體系。同時(shí)，歷史資料在課堂教學(xué)中的加入，也可以實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)內(nèi)容的多樣化發(fā)展[2]。

（三）拓展學(xué)生的歷史文化視野

隨著社會(huì)文化的多元化發(fā)展，使得高中歷史課堂教學(xué)只圍繞著教材內(nèi)容進(jìn)行，讓學(xué)生的思維能力受到了極大的限制，從而得不到顯著的學(xué)習(xí)成果。歷史資料對(duì)歷史的呈現(xiàn)是全方位、多角度的，其深度和廣度都比教材內(nèi)容范圍要更加廣泛。因此，歷史資料可以成為高中歷史教材的拓展內(nèi)容，以此來(lái)拓展學(xué)生的歷史文化視野，同時(shí)也能啟發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在課堂上可以通過(guò)歷史資料了解更多的歷史真相，有助于學(xué)生可以深入了解歷史事件背后真正的原因和意義。

三、高中歷史利用史料教學(xué)法構(gòu)建高效課堂的有效途徑

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，助力深入理解

對(duì)于每個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)來(lái)講，主要的教學(xué)任務(wù)都是要求學(xué)生能夠全面掌握教材內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)。但是，高中歷史受到教材篇幅的限制，使得教材內(nèi)容不能將中國(guó)全部的發(fā)展歷史詳盡展示[3]。因此，史料教學(xué)法助力構(gòu)建高效課堂時(shí)可以從教材內(nèi)容為切入點(diǎn)，讓歷史資料充分地發(fā)揮其內(nèi)容具有真實(shí)性和全面性的優(yōu)勢(shì)，完善教材內(nèi)容中缺失的部分從而使其更加完整。例如《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》這節(jié)課的內(nèi)容，老師就可以利用歷史資料將戰(zhàn)爭(zhēng)中著名的三大戰(zhàn)役的具體經(jīng)過(guò)作為補(bǔ)充內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，可以在歷史資料中尋找真實(shí)事件，通過(guò)革命先烈的榜樣作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族榮譽(yù)感。

（二）融入創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)，對(duì)提高課堂教學(xué)效果具有明顯效果的教學(xué)方式，通過(guò)讓學(xué)生身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容的興趣，并在其驅(qū)使下可以積極主動(dòng)地探索歷史知識(shí)內(nèi)容所要表達(dá)的真正含義。歷史資料的種類包羅萬(wàn)象，使其成了史料教學(xué)法和情境教學(xué)相結(jié)合的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)情境中融入不同的歷史資料元素，可以讓學(xué)生通過(guò)不同的歷史情境，經(jīng)歷不同的歷史過(guò)程，從而對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解和領(lǐng)悟。例如《五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生》中的“五四運(yùn)動(dòng)”的主要力量就是當(dāng)時(shí)的學(xué)生組織。因此，老師可以讓學(xué)生結(jié)合歷史資料中對(duì)“五四運(yùn)動(dòng)”場(chǎng)面的描寫，創(chuàng)建無(wú)限接近無(wú)限真實(shí)的歷史情境，然后讓學(xué)生利用角色扮演的方式，真實(shí)體驗(yàn)“五四運(yùn)動(dòng)”的過(guò)程，以此讓學(xué)生可以對(duì)“五四運(yùn)動(dòng)”產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

高中生的思想意識(shí)和行為意識(shí)已經(jīng)基本形成，使得學(xué)生對(duì)任何事物都有自己獨(dú)到的見解。因此，老師可以在教學(xué)中采用新型的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生間和師生間的有效互動(dòng)。通過(guò)為學(xué)生提供交流和分享的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生可以盡情表達(dá)自己的真實(shí)想法，以此讓學(xué)生滿足表達(dá)欲的同時(shí)促使學(xué)生日后的學(xué)習(xí)中可以通過(guò)自己的主觀思想去理解歷史知識(shí)內(nèi)容，從而使歷史文化可以真正進(jìn)入到學(xué)生的內(nèi)心，并對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。例如小組合作學(xué)習(xí)的方式就是最佳選擇。老師可以在《辛亥革命》的教學(xué)中，利用歷史資料將“辛亥革命”詳細(xì)的發(fā)生背景，以及真實(shí)的導(dǎo)火索讓學(xué)生有大致的了解，以此讓學(xué)生在表達(dá)感想時(shí)可以更加準(zhǔn)確。

（四）配合實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)效果

開展歷史實(shí)踐活動(dòng)具有對(duì)課堂教學(xué)效果加強(qiáng)的作用，同時(shí)也能夠延伸歷史知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響。高中歷史的教學(xué)內(nèi)容是反映真實(shí)的歷史事實(shí)，因此在開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)迫切需要?dú)v史資料的支撐，從而才能夠保證實(shí)踐活動(dòng)順利有序開展。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)營(yíng)造出來(lái)的自由輕松的氛圍，使得學(xué)生的思維得到了最大限度的啟發(fā)，從而必定會(huì)對(duì)歷史產(chǎn)生各種疑問(wèn)。在這樣的情況下，老師就需要利用歷史資料充實(shí)自己，以此可以在活動(dòng)中輕松應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種提問(wèn)。例如《改革開放以來(lái)的巨大成就》這節(jié)課的教學(xué)，老師可以利用歷史資料或者歷史報(bào)告中總結(jié)的改革開放的所有成就進(jìn)行教學(xué)，以此讓學(xué)生可以切實(shí)了解到改革開放讓人們生活產(chǎn)生的巨大變化。然后，在學(xué)生對(duì)成就有所掌握之后，老師可以組織學(xué)生開展以“我家大門常打開”為主題的演講比賽，以此讓學(xué)生可以表達(dá)對(duì)改革開放的看法，以及珍惜今天美好生活的思想感情。同時(shí)，老師也可以利用演講內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。

結(jié)論

綜上所述。通過(guò)不斷的分析和研究，發(fā)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)中面臨著嚴(yán)峻的教學(xué)現(xiàn)狀。基于史料教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生的重要意義，老師可以在課堂教學(xué)中通過(guò)一系列有效策略的實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)高中歷史構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。高中歷史利用史料教學(xué)法構(gòu)建高效課堂，不僅可以改善高中歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，也可以讓學(xué)生了解到真實(shí)的歷史情況，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神和自主探索的能力。