宋瑞麗
(甘肅省宕昌縣南陽(yáng)鎮(zhèn)第一小學(xué),甘肅 宕昌 748500)
小學(xué)數(shù)學(xué)的教育階段是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙的重要階段,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力及思維能力,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中具有更加廣闊的發(fā)展空間。但現(xiàn)在很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中,才是采取這較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式,這種教學(xué)方式不僅教學(xué)效率較低,對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)效果也較弱,而且,也極大地限制了學(xué)生思維的提升,讓小學(xué)生的思維產(chǎn)生固化,導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程難以得到良好的提升。
小學(xué)生理解能力不足,是因?yàn)樾W(xué)生的思維能力沒有完成成長(zhǎng),換句話說,只要小學(xué)生思維能力得到良好的培養(yǎng)與提升,小學(xué)生的理解能力會(huì)得到良好的提升。在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,會(huì)通過對(duì)知識(shí)的思考與記錄來完成理解,良好的思維能力可以有效提高小學(xué)生思考的有效性,幫助小學(xué)生快速的理解教學(xué)中的內(nèi)容并完成學(xué)習(xí)。因此,思維的提升對(duì)于良好的理解能力來說,是必不可少的條件。
學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱是基于思維能力的強(qiáng)弱來決定的,強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力背后必然要優(yōu)秀的思維能力來支撐。在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中,思維能力高低是起到?jīng)Q定性的作用,只有小學(xué)生能夠從多個(gè)方面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考,提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力以及實(shí)踐能力,小學(xué)生才能夠基于這些能力來提高自身的學(xué)習(xí)能力。為此,在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力時(shí),要針對(duì)其思維能力來進(jìn)行,讓小學(xué)生變的“聰明伶俐”起來,學(xué)習(xí)能力自然就會(huì)得到提高。
高效課堂的構(gòu)建不僅要從小學(xué)生與教學(xué)方式上出發(fā),還要從教師自身的職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)。高效課堂的構(gòu)建必然需要教師來組織與構(gòu)建,這就對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)具有一定要求,能夠?qū)⑿W(xué)生、教學(xué)方式、教師的引導(dǎo)方式充分進(jìn)行結(jié)合,才能夠讓高效課堂成功的構(gòu)建起來。為此,教師在教學(xué)生涯的過程中要不斷強(qiáng)化自身的職業(yè)素養(yǎng),讓自身的職業(yè)素養(yǎng)能夠跟上時(shí)代的步伐,對(duì)于教學(xué)理念以及教學(xué)方式進(jìn)行良好的理解與把控。
想要構(gòu)建高效課堂必然需要以課堂的主人為中心來進(jìn)行,而課堂的主人必然是學(xué)生。為此,想要構(gòu)建一個(gè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力是必不可少的,如果不然,教師就算實(shí)施再先進(jìn)的教學(xué)方式,將課堂學(xué)習(xí)氣氛營(yíng)造得更加熱烈,小學(xué)生也會(huì)因?qū)W習(xí)能力不足而無法實(shí)現(xiàn)高效的課堂。因此,教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)也要注重對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),讓小學(xué)生在高效的課堂教學(xué)中,能夠有效跟隨高效課堂的腳步。
小學(xué)生因年齡較小,對(duì)于一些為之的事物好奇心較重,想要其能夠?qū)⒆⒁饬﹂L(zhǎng)期的集中在課堂教學(xué)中較為困難,而且,時(shí)常會(huì)做一些與教學(xué)無關(guān)的小動(dòng)作,不僅導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)質(zhì)量急速下降,還影響了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量,嚴(yán)重影響了教師在課堂中的教學(xué)效率。由于小學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣較低,還會(huì)嚴(yán)重的影響教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)效果,讓教師的教學(xué)效果無法充分體現(xiàn)出來,甚至無法有效發(fā)揮出應(yīng)有的教育效果。
小學(xué)生的年紀(jì)一般在7 到12 周歲之間,這個(gè)階段中的小學(xué)生還沒有形成良好的邏輯思維,對(duì)于教學(xué)中的一些復(fù)雜的內(nèi)容理解起來較為困難,而且,學(xué)生在無法順利理解教學(xué)內(nèi)容時(shí),會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容失去興趣,將注意力集中到其他內(nèi)容上,嚴(yán)重影響了小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。若長(zhǎng)期持續(xù)下去,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)將急速下降,導(dǎo)致理解更加無法提升,進(jìn)而形成惡習(xí)循環(huán)[1]。
在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,部分教師由于年齡或能力等原因,教學(xué)理念沒有得到及時(shí)的更新,教學(xué)的方式還是采取著較為傳統(tǒng)的方式來進(jìn)行,即:教師主導(dǎo)課堂節(jié)奏,以自身為課堂主體,學(xué)生被動(dòng)聽取教師的教學(xué)。這種教學(xué)方式的效率較低,難以滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)教育的需求,而且,這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)嚴(yán)重不足,學(xué)生的思維能力被嚴(yán)重限制,無法讓其獲得良好的提升。
部分教師在教學(xué)時(shí)較為嚴(yán)肅,要求學(xué)生對(duì)在教學(xué)的過程中不要表達(dá)出意見,待到完成知識(shí)的教學(xué)后,再進(jìn)行統(tǒng)一的講解,這不僅讓課堂的氣氛過于沉悶,讓學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的興趣嚴(yán)重不足,在講解問題時(shí)還嚴(yán)重的過了時(shí)效性,致使小學(xué)生無法將所學(xué)知識(shí)順利的連貫起來,甚至有些小學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)的理解出現(xiàn)“卡殼”,就此停留在這個(gè)地方,嚴(yán)重影響了教學(xué)的效率,干擾了學(xué)生在課堂中的探究欲望。
小學(xué)生的年齡較小,好奇心相對(duì)較重,若課堂中沒有能夠足以吸引其注意力的內(nèi)容,小學(xué)生會(huì)將注意力投入到與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的地方,這必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低,使教學(xué)的效率無法發(fā)揮出來。為此,教師要充分利用可利用條件,將小學(xué)生的注意力吸引在課堂之中,讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),能夠有效的促進(jìn)其自身的思維能力得到良好的培養(yǎng),促使教師進(jìn)一步提高教學(xué)效率,構(gòu)建一個(gè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。例如:教師在實(shí)施《觀察物體》的教學(xué)中,教師為了讓小學(xué)生的注意力集中在課堂中,使其思維能夠有效成長(zhǎng),加快高效課堂的構(gòu)建,教師在教學(xué)過程中采用一些小學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容與素材。如:教師利用一個(gè)娃娃或玩具等物品,吸引小學(xué)生的注意力,讓小學(xué)生注意力充分的集中在教師的教學(xué)中,隨后,通過簡(jiǎn)單且顯著的案例進(jìn)行教學(xué),讓小學(xué)生排隊(duì)從不同位置觀察該物體,并對(duì)其進(jìn)行提問是否發(fā)現(xiàn)了什么問題。在小學(xué)生在趣味化教學(xué)內(nèi)容中充分思考,刺激其思維能力進(jìn)行提升,加快高效課堂的構(gòu)建[2]。
在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,部分教師的教學(xué)內(nèi)容較為繁重,內(nèi)容較為復(fù)雜,極大程度上忽略了小學(xué)生的理解能力,導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法快速、正確的理解教學(xué)的內(nèi)容,進(jìn)而使小學(xué)生無法進(jìn)行正常的思考,并隨著時(shí)間的推移會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。為此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí),要充分考慮小學(xué)生的理解能力,將課堂教學(xué)中一些不必要的內(nèi)容進(jìn)行刪減,讓學(xué)生能夠順利理解其中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn),培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力。例如:教師在實(shí)施《解決問題》的教學(xué)中,為了讓小學(xué)生能夠順利理解教學(xué)內(nèi)容,促使自身的思考能力具有良好的提升,教師要對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化,將其中不必要的內(nèi)容去除,將其中主要的邏輯與重要知識(shí)點(diǎn)保留下來,讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成正確的思考方式,讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分的提高,隨后加深課堂教學(xué)的內(nèi)容,對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全面的教學(xué)。在優(yōu)化教學(xué)過程中,讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程循序漸進(jìn),幫助其形成正確的思考方式,進(jìn)而讓課堂教學(xué)高效進(jìn)行[3]。
部分教師由于年齡或自身能力的限制,對(duì)于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變較慢,在使用先進(jìn)教學(xué)方式時(shí)無法得心應(yīng)手,導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量難以得到保證,只能以相對(duì)傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué),保證學(xué)生能夠順利完成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,因此導(dǎo)致了課堂效率難以得到提升。為此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí),要充分發(fā)揮自身寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來實(shí)施先進(jìn)的教學(xué)方式,推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。例如:教師在實(shí)施《含括號(hào)的四則運(yùn)算》的教學(xué)時(shí),為了成功構(gòu)建一個(gè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,提高教學(xué)的效率,教師將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)的教學(xué)方式相結(jié)合,彌補(bǔ)自身對(duì)先進(jìn)教學(xué)方式掌握的不足。如:教師通過微課資源對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué),讓小學(xué)生通過微課的教學(xué)加深對(duì)其中知識(shí)點(diǎn)的印象,隨后結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),編纂一些“口頭歌”等方式來進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。在微課的幫助下,學(xué)生思維會(huì)得到一定的提升,在先進(jìn)教學(xué)方式與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合下,課堂的教學(xué)會(huì)更加高效[4]。
小學(xué)生較為好動(dòng),部分教師為了對(duì)小學(xué)生的行為加以限制,在教學(xué)時(shí)以較為嚴(yán)格的要求限制著學(xué)生,這使得課堂的氣氛過于壓抑,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也受到了嚴(yán)重的限制,對(duì)于一些數(shù)學(xué)知識(shí)的探究行為也無法有效進(jìn)行。為此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí),不能對(duì)小學(xué)生過于限制,要積極的對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo),讓小學(xué)生主動(dòng)加入學(xué)習(xí)中,不進(jìn)行與課堂內(nèi)容無關(guān)的行為,進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。
例如:教師在實(shí)施《圖形的變化》的教學(xué)中,為了營(yíng)造良好的課堂氣氛,讓小學(xué)生的思維得到強(qiáng)化,進(jìn)而更好的構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,教師采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué),如:讓小學(xué)生以四人為單位進(jìn)行組隊(duì),并為其提供一個(gè)圖形,讓學(xué)生在制作、操作、觀察、想象中進(jìn)行熱烈的談?wù)摚?jīng)過引導(dǎo),讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí),充分的烘托其熱烈的課堂氣氛,增加課堂教學(xué)的高效性。在熱烈的課堂氣氛與合作學(xué)習(xí)的作用下,小學(xué)生的思維能力得到充分的強(qiáng)化[5]。
綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,思維的提升是至關(guān)重要的,它不僅關(guān)系著小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量,還關(guān)系著小學(xué)生在生活中的靈動(dòng)性。作為構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ),注重小學(xué)生思維的提升是便要的條件之一,只有讓小學(xué)生在教學(xué)中使自身的思維呈現(xiàn)良好的成長(zhǎng),才能打造出一個(gè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),注重的小學(xué)生思維的提升,以此為基礎(chǔ)才能夠打造一個(gè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。