淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

楊濟(jì)

（銅仁市第九中學(xué)，貴州 銅仁 554300）

引言：

隨著新課程改革的不斷落地實(shí)施，凸顯學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生的個(gè)性化、差異化發(fā)展已成為各級(jí)課堂的主旋律。在此形勢下，“分層教學(xué)”模式得到了廣泛應(yīng)用。該教學(xué)模式以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、差異化成長為基點(diǎn)，以優(yōu)化教學(xué)資源為落腳點(diǎn)，促使不同層次的學(xué)生都能參與到不同層級(jí)的學(xué)習(xí)中去，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，確保每一位學(xué)生取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，全面實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)效率的提升。因而，在新時(shí)代背景下，如何利用分層教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)調(diào)適”“因材施教”，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，做到因材施教，構(gòu)建出高效的英語課堂，已成為當(dāng)下初中英語教師面臨的重點(diǎn)問題。

一、分層教學(xué)法的概念及其在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

因材施教是分層教學(xué)法的主要理論依據(jù)，即針對(duì)學(xué)生的具體情況而采取的教學(xué)措施或進(jìn)行不同的教育，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，使其成長為對(duì)社會(huì)有用的人才。從因材施教角度分析分層教學(xué)法的內(nèi)涵、概念，可以通俗理解為分層教學(xué)法即根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和不同天賦劃分為幾個(gè)不同的群組，根據(jù)群組的實(shí)際水平選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，開展不同的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，達(dá)到因材施教的教學(xué)效果。在將學(xué)生劃分為幾個(gè)群組之后，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、布置教學(xué)任務(wù)，例如在課程教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行任務(wù)或者問題設(shè)計(jì)，確保不同層次的學(xué)生能夠?qū)W懂，進(jìn)而有效促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、差異化成長。從教學(xué)理念來看，分層法和新課程改革相契合的，即尊重學(xué)生的個(gè)體差異、根據(jù)學(xué)生的具體情況采取有針對(duì)性的教學(xué)措施，讓學(xué)生自己主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而確保學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。通過分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)和新課程改革的接軌，從根本上滿足不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同需求，為學(xué)生未來的發(fā)展奠基。就初中學(xué)生的實(shí)際情況而言，當(dāng)代中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)水平及知識(shí)接受能力上存在明顯差別，且對(duì)于其他學(xué)科，也會(huì)呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力，通過現(xiàn)有的“滿堂灌”式教學(xué)根本無法做到因材施教。通過分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能在最大程度上展示自身的學(xué)習(xí)天賦，發(fā)展自身所熱愛的領(lǐng)域，充分滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，保證每一位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上展現(xiàn)出最大的興趣和天賦，徹底改變優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不消”的局面。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用中面臨的困境

（一）教學(xué)理念守舊，教學(xué)模式單一

當(dāng)下部分初中英語教師仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念展開教學(xué)活動(dòng)，主要表現(xiàn)為“填鴨式”“滿堂灌式”“你聽我講式”教學(xué)，呈現(xiàn)出功利化、模式化、流程化，這種教學(xué)模式很大程度上會(huì)忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的思維、行動(dòng)都會(huì)受到一定的限制。在傳統(tǒng)模式下，英語教師占據(jù)主體，對(duì)全體學(xué)生制定相同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)手段，難以為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)自由創(chuàng)造、自主探索的活動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生缺乏個(gè)性化發(fā)展的空間，已經(jīng)形成了思維定式，既導(dǎo)致學(xué)生的主觀能力和思維限制較大，也使得學(xué)生的體驗(yàn)感和愉悅感較低，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，也無法做到因材施教。

（二）教師對(duì)分層教學(xué)的重視度不足

當(dāng)代英語教師更加注重達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)中，沒有深刻意識(shí)到分層教學(xué)的重要性，對(duì)全體學(xué)生實(shí)施同樣的教學(xué)，沒有做到因材施教，學(xué)生嚴(yán)重缺少根據(jù)自己興趣、成績開展英語學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)代英語教育更加注重根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化、差異化發(fā)展，進(jìn)而充分發(fā)揮出學(xué)生的長處，然而就實(shí)際教學(xué)情況來看，由于教師和學(xué)生普遍缺乏對(duì)分層教學(xué)重視度，仍是采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生缺乏自主選擇學(xué)習(xí)資源的機(jī)會(huì)，缺乏主動(dòng)性和參與性。

三、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的合理分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行精確評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵，要想有效開展分層教學(xué)，就將利用多元化和多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以通過課程評(píng)價(jià)和階段性考試掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況、個(gè)性化差異、基礎(chǔ)水平，將這些作為分層教學(xué)的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、知識(shí)接受能力進(jìn)行科學(xué)的分層，需要注意的是，英語教師不能僅僅將學(xué)生的成績作為唯一分層標(biāo)準(zhǔn)。在分層之后，不能差異化對(duì)待，而是要公平對(duì)待每一層次的學(xué)生，分層僅僅是代表學(xué)生應(yīng)該受到何種教學(xué)方法，是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展服務(wù)的，而不是將之作為“差生”或者“優(yōu)等生”分層而存在。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層，優(yōu)化教學(xué)體系

在根據(jù)學(xué)生的不同水平、興趣、知識(shí)接受能力將學(xué)生劃分為不同群組之后，教師需要再結(jié)合課標(biāo)要求對(duì)每一堂英語課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭澐趾图?xì)化設(shè)計(jì)，通常而言，教師可以將課堂教學(xué)目標(biāo)分為ABC 三個(gè)層次，A 類屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，其重心在于幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，如單詞、短語、語法等，基本達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。B 類屬于應(yīng)用型，需要學(xué)生靈活運(yùn)用單詞、語法，能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于交際當(dāng)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到或者超出課程標(biāo)注要求。而C 類則傾向于“百尺竿頭、更進(jìn)一步”，這類主要面對(duì)基礎(chǔ)水平、知識(shí)接受能力各方面較強(qiáng)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展自主性、探究性教學(xué)，例如鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)他們超前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲取的知識(shí)超出課本的范疇。

（三）課堂內(nèi)容分層設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的差異化需求

分層次教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異化發(fā)展、讓英語課程更加具有吸引力的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)因材施教的核心，要求教師充分利用各種教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出更加貼近學(xué)生實(shí)際的課堂訓(xùn)練活動(dòng)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，滿足不同層次的需求。在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，教師同樣需要根據(jù)學(xué)生的興趣、基礎(chǔ)水平進(jìn)行分層，教師要充分了解班上的每一位學(xué)生，根據(jù)他們的基礎(chǔ)水平來進(jìn)行訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)。例如在仁愛版九年級(jí)英語上冊“Unit1TheChangingWorld”的閱讀教學(xué)中，該單元的閱讀題目為“ChangesinBeijing”要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯，能夠讀懂文本的深層含義，因此，教師可以將其劃分為三個(gè)檔次：A 類為掌握文本中基礎(chǔ)詞匯、短語，如interviewed,conditions 等，并學(xué)會(huì)閱讀文本，剖析文本內(nèi)涵。B 類則需要學(xué)生靈活運(yùn)用其中的單詞、短語，且教師作為指導(dǎo)或者輔助作用，設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生加以完成，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，如“How many years has‘my grandmother’lived in Beijing?”“What was Beijing like in 1960?”，讓學(xué)生自主閱讀文本，找出答案。而C 類則是需要學(xué)生充分發(fā)揮出自己的思維和自主學(xué)習(xí)能力，完成綜合性較強(qiáng)的詞匯知識(shí)、語法知識(shí)、語篇知識(shí)、文化知識(shí)，如主題句，過渡句等，并靈活的運(yùn)用其中的句型，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升。教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行劃分：基礎(chǔ)較差的學(xué)生選擇A 類，基礎(chǔ)中等的學(xué)生選擇B 類，綜合水平較高和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的選擇C 類。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)分層，增強(qiáng)作業(yè)的多元性

在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師也要進(jìn)行合理分層，針對(duì)學(xué)困生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”的局面，教師在分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，既要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)作業(yè)量，也要根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同作業(yè)內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)生的不同興趣、不同需求、潛在學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層次作業(yè)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)分層教學(xué)法的多元運(yùn)用。例如，針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，只需要完成簡單抄寫、背誦作業(yè)即可，如單詞的拼寫、課文的背誦，對(duì)于部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)增加一些作業(yè)量，結(jié)合單元主題編寫情境對(duì)話，寫英語作文，做練習(xí)冊等。通過分層次作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“按需設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生能夠自主選擇作業(yè)難度、作業(yè)量，尤其是針對(duì)成績較差的學(xué)生，不會(huì)再對(duì)作業(yè)產(chǎn)生畏懼感和厭煩感，體會(huì)到完成作業(yè)的成就感，達(dá)到降低其作業(yè)負(fù)擔(dān)、強(qiáng)化其英語學(xué)習(xí)熱情的目的。此外，為實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的有效展開，教師也可以基于學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)共同體及由學(xué)生和助學(xué)者之間共同構(gòu)建而成的學(xué)習(xí)團(tuán)體，讓學(xué)生能夠通過溝通、交流、分析及團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者作業(yè)，通過團(tuán)隊(duì)的共同作用，分層次探究性完成作業(yè)，學(xué)生在作業(yè)完成過程中學(xué)習(xí)分析、學(xué)會(huì)協(xié)作，從而實(shí)現(xiàn)每一位成員的共同成長。一個(gè)學(xué)習(xí)共同體既可以是一個(gè)小組，也可以是不同的層級(jí)，它具備較強(qiáng)的開放性、趣味性和整體性，更加傾向于信息交互和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，從而使得學(xué)生在側(cè)面學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)中有所發(fā)揮，助力其全方位成長成才。因而，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以以“學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的不同層級(jí)，讓每一個(gè)層級(jí)為一個(gè)單位完成一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)、探究性較強(qiáng)的任務(wù)，確保分層次教學(xué)的高效落實(shí)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)分層，總結(jié)得失

一個(gè)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠讓教師找出分層教學(xué)中存在的不足，進(jìn)而在今后的教學(xué)中加以完善。例如在分層教學(xué)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，通過有效的總結(jié)和評(píng)價(jià)，查漏補(bǔ)缺，在后續(xù)教學(xué)中加以優(yōu)化，進(jìn)而達(dá)到提升分層教學(xué)實(shí)效性的目的。如在英語課程結(jié)束后，教師讓每一個(gè)層級(jí)派出一位代表進(jìn)行匯總，匯總內(nèi)容包括層級(jí)中成員的參與情況、學(xué)習(xí)情況等，然后對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。對(duì)于低層次的學(xué)生，需要以激勵(lì)、贊揚(yáng)為主，幫助其重新樹立學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)于中等生，同樣需要給予其一定的鼓勵(lì)，并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓教師幫助其找出不足，如部分學(xué)生未達(dá)到教學(xué)要求，學(xué)習(xí)中存在一定的隨意性等，然后教師及時(shí)采取措施加以疏導(dǎo),如重新分配層級(jí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的監(jiān)督等。而對(duì)于優(yōu)等生，除去必要的表揚(yáng)外，還需要樹立內(nèi)部的“競爭意識(shí)”，讓每一位同學(xué)能夠產(chǎn)生“危機(jī)意識(shí)”，和其他同學(xué)之間勇于競爭、爭相往前。通過這樣一種合理的評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能對(duì)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)水平有一個(gè)較為真實(shí)的認(rèn)識(shí)，最終從根本上保障分層教學(xué)的實(shí)效性。

（六）更新教師的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的真正落實(shí)

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，在新課程改革下，英語教師要在自身思想認(rèn)知、教育理念上實(shí)現(xiàn)優(yōu)化和完善，找到分層教學(xué)和新課程改革之間的平衡點(diǎn)，意識(shí)到兩者的相互作用，在實(shí)施分層教學(xué)的過程中兼顧新課程改革的核心理念，把握分層教學(xué)的適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)及評(píng)價(jià)體系的合理分層，從而構(gòu)建出更加切實(shí)有效的教育體系。教師方面需要強(qiáng)化自我發(fā)展意識(shí)，要充分意識(shí)到分層教學(xué)模式對(duì)課程教學(xué)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，認(rèn)真分析該教學(xué)模式核心理念，同時(shí)要注重和其他教師的交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，實(shí)現(xiàn)相互提升，只有這樣，才能讓分層教學(xué)得以真正落實(shí)。

總結(jié)：

綜上，新課程改革的不斷深入讓分層教學(xué)得到了有效運(yùn)用，通過該教學(xué)模式的實(shí)施，能夠針對(duì)性彌補(bǔ)學(xué)生存在的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使其個(gè)性化、差異化發(fā)展，真正達(dá)到減負(fù)增效的目的。但在初中英語課程實(shí)施分層教學(xué)的過程中，還存在一定的問題，主要表現(xiàn)為缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)，缺乏分層標(biāo)準(zhǔn)等，無法做到因材施教，以致于分層教學(xué)流于形式。因而，在新課程改革背景下，英語教師要從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建立合理的分層標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)及作業(yè)設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)全面分層，真正促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)效果的最優(yōu)化。